KUD模式下英语学科大观念的单元学与练

常琳翠

教材分析

北师大版高中《英语》必修三Unit 8 Green Living以“绿色生活”为主题，属于“人与自然”主题语境下，“环境保护”主题群中“人类生存、社会发展与环境的关系”子主题。通过探讨环保行为、环保措施以及环保意识等多个方面，引导我们树立环保观念，培养绿色生活方式。本课围绕易解放沙漠植树造林的事迹展开，让我们了解易解放在环境保护方面所做的努力和成效，意识到个人在环保方面的责任和作用。本单元涵盖了阅读、听力、口语、写作等多个语言技能的学习，旨在提高学生的英语综合运用能力。基于新课标，深入研读语篇，我们的语篇解读应从这三方面入手：What——分析语篇内容，形成基于语篇的结构化知识，我们可以重点梳理和总结语篇的内容概述和内容要点。Why——文章传递的主题意义，我们要从作者和说话人视角分析语篇的主题，并在教学中指导学生通过与语篇的反复互动，从不同角度和层次分析，判断作者的情感态度和写作意图，深入理解主题语境。How——分析语篇类型、语篇结构、语言特点，引导学生关注词汇、语法、语用的衔接和连贯。

理论阐释

该单元正是高中二年级的学习内容，学生具有一定的英语基础，对英语学习兴趣较浓，同时对环保知识有一定的了解，但存在知识面不广、深度不够的问题。在学习过程中，学生需要运用已有的知识，通过观察、分析、归纳等方式，进一步理解环保知识，提高环保意识。

所谓KUD教学目标模式可以概括为：学生将会知道（know）什么、理解（understand）什么，能够做（do）什么。

一、“知道”（know）目标——主要是针对学生特定的理解、知识、技能和行为表现，其中知识又分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。这也是学生“知道”的主要内容。

二、“理解”（understand）目标——主要是帮助学生理解基本知识，形成基本观念或归纳一般意义以统摄“知道”目标。即联合各个概念形成整体；组织不同的事实，形成更广泛的理解。同时，观念并不总是显而易见的，需要进行引导或点拨；观念可以迁移至不同环境、时间和文化传统中。

三、“应用”（do）目标——主要是聚焦于学生的行为，强调教学目标是可观察、可测量的，是涵盖了认知、情感与技能的教学目标。教学目标需要明确学生应该展现出的行为，但这种行为不应该与教学过程中学生开展的行动混为一谈。

总之，KUD教学目标模式是一个科学的认知过程。认知的基础是知道，把知道关联起來就是理解，理解是知道的结构化。学习就是知道—理解—应用的过程。

教学目标

知识目标（Knowledge）——学生能够掌握与绿色生活相关的词汇和表达方式，了解环保的重要性和具体实践方法。

理解目标（Understanding）——学生能够理解文本中传递的环保理念，了解中西方环保文化差异，认识到自己在日常生活中可以采取的环保措施。

应用目标（Doing）——学生能够运用所学知识，分析日常生活中的环保行为，践行自己的绿色生活计划。

教学重难点

（1）重点：掌握与环保相关的词汇、短语和表达方式；理解环保行为、措施和意识的相关知识。

（2）难点：能运用所学知识进行环保宣传和实践活动；了解中西方环保文化的差异。

课前预习

（1）教学准备：设计预习学案，包括词汇、短语和表达方式的练习；引导学生了解本单元主题和背景知识。

（2）学生准备：完成预习学案；收集与环保相关的资料和图片；思考日常生活中存在的环保问题及解决方法。

学与练

学习总结

本教学实践基于大观念进行单元整体教学设计，主要目的是让学生在学习过程中能系统地、完整地掌握本单元所涉及的语法、词汇和句型，并能够在交流过程中运用所学的知识和技能。同时培养学生的核心素养，获得对绿色生活的深刻理解与思考。

在单元学习过程中，教师可以在课堂上借助多媒体设备播放图片、视频、音频等资料，向学生呈现不同的英语学习场景，引导学生积极思考并回答问题，帮助他们更好地理解文本内容，激发学生的学习兴趣，让语言学习与思维发展有机融合。小组合作时，要注重学生之间的互学、互评，充分发挥同伴间的互助作用。在学习活动结束后，还可以给学生布置一些有针对性的课后作业，如口语练习、阅读理解或写作，巩固所学知识，提高学习效果。作业的布置需难度适中，既能锻炼到学生的语言运用能力，又能让学生在完成作业的过程中获得成就感。