绘本在低年级小学语文写话活动中的应用

张瑜

导读：写话是低年级小学语文课程中十分重要的环节之一，是培养学生书面表达能力的重要活动。然而，低年级小学生在写话练习中难以顺利地遣词造句、谋篇布局，经常陷入无目的、无计划地写话练习，且不能灵活应用标点符号、语言文字等，甚至因为写话效益低下存在消极心理。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，低年级小学语文要促使学生“对写话有兴趣”“写自己想说的话，写想象中的事物”，在写话练习中自主地迁移在阅读、生活中所学到的词语与标点符号。其中，绘本是一种图文并茂的儿童读物，优秀的绘本资源能有效拓展学生的语言知识储备。它更是学生学习写话技巧的媒介之一，能引导学生自主学习如何将一句话、一段话写清楚，如何突出一段话的中心思想与主旨等，使其形成良好的写话创作思维，锻炼写话能力。低年级小学语文教师可在写话练习中引入绘本资源，使学生主动学习绘本中书面语言的表达方式、措辞技巧，逐步优化写话状态，主动通过丰富的写话活动进行记录与表达，切实提升书面表达能力。

一、利用绘本资源，创设写话情境

创设有效的写话情境是激发学生表达兴趣与创作灵感的重要方式之一，能在一定程度上丰富学生的直接体验，将有利于优化学生的写话状态，使其进行自主表达。低年级小学语文教师可根据具体的写话主题与学生实际利用绘本资源创设写话情境，优化学生的写话意识与思维状态，初步培养学生的写话能力。具体来说，可以通过以下方式利用绘本资源创设写话情境。

首先，围绕具体的写话主题整理绘本资源，做到主题一致、内容丰富，使学生能在同一主题引导下自主阅读绘本故事，从中学习具体的写话技巧，积极展开写话联想。

其次，根据写话需求整理相应的视听媒介、动画资源等，帮助学生理解绘本的人文主题、主要内容，思考个人写话的思路、框架、表达方式等。

以部编版二年级上册“语文园地三”中的“写话”板块为例，学生需要通过简短的话介绍最喜欢的一个玩具，说出玩具的形状、造型、颜色等，还要试着介绍玩具的玩法、好玩之处，学习标点符号、汉字在方格纸中的占格要求，正确使用标点符号与合适的书面语言。在本次写话练习活动中，我利用《妈妈的托特包》这一绘本资源创设了写话情境。《妈妈的托特包》这一绘本中有多个夹层，每个夹层都有不同的装饰物，学生可根据自己的喜好装扮托特包，根据汉字提示学习介绍托特包的语言表达方式、装饰过程等，在绘本阅读活动中积极展开口语交际。在此基础上，学生便可联想最喜欢的一种玩具，模仿绘本的语言表达方式与同伴一同介绍玩法、功能等，积极展开阅读交流，还可通过简单的绘画活动还原玩具的样子，初步学习描写事物特点的表达技巧。这样便可优化学生的写话意识，使其从模仿入手，逐步过渡到独立创作，顺利形成良好的写话能力。

二、根据写话需求，进行绘本积累

客观来讲，写话与阅读本就是不可分割的统一体，如果学生无法通过阅读积累丰富的语言文字知识，在写话练习活动中将很难实现自主表达与灵活应用。在写话练习活动中，低年级小学语文教师要根据具体的写话主题引导学生通过绘本阅读学习书面语言的表达方式、标点符号的使用方法等，有效拓展阅读积累，顺利开展写话创作。

以部编版二年级上册“语文园地四”中的写话“学写留言条”一课为例，低年级小学生需学习留言条的创作格式、作用，独立写出一份留言条，试着通过留言条表达自己的需求。我在写话活动的前期积累阶段利用《我要大蜥蜴》这一绘本组织了读写结合活动，引导学生读“阿力”所写的留言条、“妈妈”所写的留言条，对比两种留言条的不同之处、相似点，结合教材展示的“留言条”进行综合归纳，学习留言条的创作方式与手法，顺利优化书面表达状态，逐步提升写话能力。在绘本阅读活动中，学生能根据整个故事的背景及环境了解“留言条”的用途，明白“留言条”是用来交代情况、沟通信息的重要媒介之一，还能根据绘本中的“留言条”学习具体的书写格式、书面表达方式，自主积累语言知识，以便在写话练习中自主迁移应用。这样则可顺利拓展学生的语言储备，也有利于锻炼学生的写话能力，真正为学生的可持续发展做好充分准备。

在上述案例中，教师围绕“学写留言条”这一写话任务整理了相应的绘本资源，据此设计了以读促写活动，使学生通过绘本阅读学习留言条的作用与功能、格式与结构、书面表达方式等，顺利发散写话思维，围绕具体的写话主题自主设计留言条的内容。由此便可提高学生的写话能力，使其在现实生活中根据实际需求主动写留言条。值得一提的是，阅读积累是一个长期的过程，如果低年级小学生能养成长期阅读、自主积累的好习惯，也将在写话练习活动中自主迁移语言文字知识、标点符号。低年级小学语文教师可在日常教学中引导学生长期阅读绘本故事，鼓励学生自主积累好词好句、优秀段落，不断丰富语言储备，为写话练习活动做好充分准备。在此方面，我每周都会组织学生至少阅读一到两本绘本，围绕多个主题整合优质的绘本资源，使学生在日常学习中主动通过绘本阅读积累好词好句，自主背诵、不断增强语言记忆，以便在各类写话练习活动中灵活迁移相关内容。

三、依托绘本载体，进行写话练习

上文强调，阅读、写作本就是不可分割的，低年级小学语文教师也应将绘本阅读与写话练习活动结合起来，以绘本为载体设计多元化的写话练习活动，使学生逐步学会使用书面文字表达自己的需求、想法、经历等，综合培养读写能力。具体来说，可以从以下几个角度利用绘本组织写话练习活动。

第一种形式是仿写练习。模仿是最初级的学习方式，低年级小学生在接触全新的事物、领域时都会下意识地通过模仿获取信息，让自己快速适应新环境。他们的写话经验并不充分，需要在模仿练习活动中主动学习写话技巧，进行自主表达。低年级小学语文教师可利用绘本组织学生进行模仿写话，引导学生模仿绘本中的句式、段落布局结构等进行书面创作，顺利进行书面表达，逐步掌握书面语言的表达方式。在此方面，我会认真观察学生在绘本阅读活动中的行为表现、阅读态度等，耐心倾听学生的内心需求与表达欲望，引导学生模仿喜欢的绘本进行写话练习。例如，在《我爸爸》绘本阅读活动中，许多学生模仿相关句式介绍了自己的父亲，骄傲地展示了父亲的性格形象、擅长做的事情，字里行间流露出对父亲的爱与尊重。我鼓励学生模仿《我爸爸》这一绘本的文字内容介绍“我爸爸”，让每一个学生都能尽情表达、创作，在写话练习活动中积极塑造父親的形象，展现自己的情感。

第二种形式是续写、扩写等活动，使学生围绕具体的绘本故事设计适宜的情节，完善绘本故事的整体结构、细节内容等，有效优化自主阅读意识与创作思维，进一步提升写话能力，深化阅读理解。例如，在《花婆婆》绘本阅读中，这一绘本讲述了花婆婆一生都在做让世界变得更美丽的故事，也展现了花婆婆热爱生活、热爱世界的美好情感。其中，关于花婆婆与爷爷的对话、花婆婆在海边做图书馆整理工作、花婆婆周游世界等情节的记叙比较简单，具有广阔的想象空间与创作空间。我设计了扩写活动，让学生选择喜欢的情节进行扩写练习，也可续写绘本的结局与未来的故事走向，要求学生尽量根据绘本的语言表达方式、叙事线索等设计扩写、续写内容，不可违背绘本的人文主题、整体结构与发展趋势，要通过写话练习活动打造“美的世界”。学生则可自主设计写话内容，将个人联想、感受等写成合适的文字，完善绘本故事的细节线索、故事结局。

第三种形式是学写读后感。读后感是实现读写一体化改革的基本方式之一，也是学生表达自身阅读感悟、情感体会的重要方法之一。低年级小学语文教师应鼓励学生学写读后感，使其通过写话练习讲述思想感悟、真实感受、学到的故事道理等，实现个性化表达。例如，在《图书馆狮子》绘本阅读活动中，本班学生在阅读绘本时或多或少都产生了一定的联想，有的学生被乖巧懂事、安静守规矩的狮子打动，有的学生对图书馆产生了向往与期待之情。我鼓励学生学写读后感，引导学生积极进行自主表达、积极创作，希望学生通过书面语言记录真实感受与成长体会，有意义、有目标地进行学习。

除了上述几种形式之外，低年级小学语文教师要根据学生在绘本阅读活动中的真实体会与感悟设计以读促写、以写促读活动，鼓励学生在阅读绘本时自主学习写话技巧、规范标点符号的使用方法，不断丰富写话经验，逐步形成良好的写话能力。

四、借助绘本内容，促进写话评改

写话评改是非常重要的一个教学环节，有效的评改练习能引导低年级小学生自主总结写话经验与技巧，逐渐规避不当的写话方式，综合培养写话能力与反思总结能力。其中，优秀的绘本设计的文字信息往往具有用词丰富、表达准确等特点，是引导学生进行模仿、评价的范例，有助于促使学生按照一定的标准反思写话效益，总结有效的写话经验。低年级小学语文教师可利用绘本组织写话评改活动，具体方式如下。

首先，将绘本作为范例，引导学生通过自评、互评方式反思自己所写的一段话是否存在语病和错别字、使用的标点符号是否准确、设计的书面表达内容是否能准确表达所思所想等。根据对绘本的分析，学生可独立修改写话练习中的错别字、标点符号，主动进行二次写话，由此总结写话经验。依然以“留言条”写话练习中的读写结合活动为例，我鼓励学生根据绘本中“阿力”与“妈妈”所写的留言条进行评改，反思留言条格式是否正确、标点符号是否正确，还要检查留言条是否进行了清晰直接的表达，尝试修改病句，想一想是否还有更多、更准确的表达方式。在此方面，学生可按照范文进行自我教育、自我反思，总结写话技巧。学生可通过同伴互评、小组互评等方式进一步反思留言条存在的问题、不足等，在他人的建议下再一次修改。在此状态下，学生在进行自评互评、修改写话内容时便会减少盲目无措的情况，能主动模仿范文的表达效果与具体方式，更灵活地迁移写话技巧。

其次，利用绘本进行写话点评，表扬写话练习中的学习进步情况、良好行为习惯，使学生顺利实现有价值的学习，产生强烈的写话欲望，树立写话自信。依然以“留言条”为例，当学生进行了自评互评之后，我利用绘本组织了点评活动，先肯定了本班学生所写的留言条能清楚表达具体的需求、变化情况等优势，引导学生根据绘本出示的留言条修改格式、标注日期等，再利用绘本引导学生修改了一些不当的表达方式。例如，有的学生在写还书的留言条时讲述了归还书籍的情况，在使用人称代词时引入了“你”这一称谓。我利用绘本中阿力与妈妈的留言条引导学生圈画具体的人称代词，告诉学生面对长辈要使用“您”这一敬语。又如，有的学生在围绕教材的第二个板块给小红写留言条时，没有使用合适的称谓，没有明确说出家长会的时间。我告诉学生要在留言条中明确说出参加书法小组活动的时间、地点等基本信息，希望学生进一步完善留言条的内容，优化写话意识与表达效果。

五、结语

总之，在低年级小学语文写话教学中利用绘本组织学生展开写话练习，将有利于优化学生的表达效果、创作思维，顺利促使学生积累有效的写话经验。低年级小学语文教师要引导学生自主展开丰富的写话练习，既要在前期准备阶段利用绘本创设主题情境，充分激发学生的写话灵感，也要引导学生通过绘本阅读拓展语言储备，在多元化的写话练习活动中逐步形成良好的书面表达能力，通过生成性、即时性的写话评改活动自主总结写话经验，綜合培养语言能力。