职业教育教师教学创新团队建设对策

丁飞洋，高 羚，王潇洋，王晨曦

（1.长春大学管理学院，吉林长春 130022；2.长春大学外国语学院，吉林长春 130022；3.长春大学网络安全学院，吉林长春 130022）

培养什么人，是教育的首要问题，对这一问题的回答直接影响到“怎样培养人、谁来培养人”这一系列教育问题的根本性方向。中国职业教育吸引力、影响力、竞争力不断提升，从发展职业教育的角度来看，职业教育教师教学创新团队建设具有重要的意义。宏观层面上，优化了新时代教育背景下职业教育教师教学政策体系，微观层面上，对我国职业院校教师队伍的建设起到了推动的作用，极大促进了高水平复合型技术人才培养水平的提升。目前，关于职业教育教师教学创新团队建设研究的成果主要集中在以下几方面：一是高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设，李国成、徐国庆认为，高职院校高水平结构化教师教学创新团队作为新型教学组织，是新时代高职教育改革的基石，是高职教育提质培优的核心，教学改革创新的落地，需要创新性、结构化、高水平的教师教学团队来落实；［1］二是对职业教育教师教学团队创新能力内涵进行研究，曹晔、刘红磊认为，教师教学创新能力是在教育教学实践活动中不断提供具有教育功能和价值的新思想、新理论、新方法的能力，教师教学团队创新能力的提升需要建立一系列的运行机制和制度作保障；［2］三是对职业教育教师教学创新团队建设的困境和路径进行研究，邓小华、王晞用职业教育教师教学创新团队建设去破解职业院校“双师型”教师队伍建设难题，从职业教育教师团队的组织属性、专业属性和功能属性角度分析，将职业教育教师教学创新团队视为正式化组织、专业共同体和多功能团队的“三位一体”，从“理实融合”“科教融合”“产教融合”“专创融合”以及“制度与文化融合”五个维度协同发力，系统化推进职业教育教师教学创新团队建设，实现其高水平、结构化的预期目标。［3］

我国职业教育已步入高质量发展的新时期，职业教育教师教学创新团队的建设受到社会各界的广泛关注，也成为职业教育发展的重点。国家以及教育部办公厅等相关部门陆续出台有关政策，制定了关于全国职业院校教师教学创新团队建设的相关文件，文件明确指出了职业教育教师教学创新团队建设的目标、任务、范式等，但是现在各个职业院校还没有形成一套自己的创新团队建设体系，在发展教师教学创新团队建设的过程中仍存在一些困境。如何深刻认识高水平职业教育教师教学创新团队的重要性，掌握其发展的现状和规律，并提出相应的建设思路，对加强职业教育教师教学创新团队的建设、拓展学生的思维和提高学生知识水平具有重大的作用。

一、职业教育教师教学创新团队建设的内涵

（一）团队目标：推进教学改革，实现提质培优

打破传统教学模式，推动教学改革是职业教育教师团队的基石，也是组建一个团队的首要条件。2019 年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，方案明确指出职业教育和普通教育相比具有一定的独特性，虽然在教育方面具有同等的重要地位，但其教育类型又有区别，需要根据专业特点建设一批具有创新性的职业教师团队。［4］同年8月，教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出，“到2022年，职业院校的‘双师型’教师占比要超过专业课教师的一半”，［5］2022年9月，《教育部办公厅关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》中更是明确指出了“创新团队建设是加快职业教育和‘双师型’教师队伍高质量发展的有力抓手和重要举措”［6］这一目标任务。

随着我国产业技术的升级，发展方式也开始不断转型，信息化、智能化进程加快，这一转型促使我国劳动力结构发生了巨大变化，高层次技术人才紧缺成为社会发展的一大难题。职业教育承担着培养高层次技术型人才的重任，建设职业教育教师教学创新团队的首要目标就是进行教学改革，提高人才培养的质量。无论是校内教师还是校外企业导师，都要以此为目标，充分发挥各自的优势，在相互交流与合作中分享教学与实践经验，共同完成教学任务，不断打破传统教学模式，在教学实践中探索新型教学方法，推动教学改革，提升高层次技术人才培养质量，实现教师教学创新团队效率最大化。

（二）团队成员：优化成员结构，提升教学水平

由于新时代职业教育教师教学创新团队是由多方向、多专业、多领域所共同组成的专业性职业教育教师教学团队，与以往面向单一专业、课程的教师团队不同，要建立一支完整的德才兼备的教师队伍是各类教师教学创新团队发展的根本要求。教育学中的专业学习共同体“是以分享（资源、技术、经验、价值）和合作为核心，以共同愿景为纽带把教师联结在一起，互相交流的共同学习组织”［7］。因此，职业教育教师教学的创新团队可以看作是一个学习共同体，不仅要求教师团队具有良好的知识技能结构，还要有均衡的年龄结构、专业技术职务（职称）结构、角色的结构、成员来源结构等。在各自优势特色上，相互交流合作、共同学习进步，提高职业教育教师教学团队整体水平，培养一批高水平复合型技术人才。

在人才培养、课程体系建设、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面，应由企业、学校教师与各行业专家组建“双师型”团队，打造专业学习共同体，优化教师团队结构，促进教学创新，形成纵向贯通、横向联动两个层面的高水平创新团队。

（三）团队实践：加强融合发展，促进协同创新

校企合作、产教融合是职业教育教师教学创新团队的重要特征。在运行的过程中，职业性与教育性的高度融合是建设校企命运共同体的关键。职业教育教师教学创新团队是校企双方全方位进行合作的契合点，也是推动职业教育高质量发展的重要媒介。学校与企业通过联合招生、共同制定人才培养方案、共商培养模式、共建高水平教师发展中心和实训基地等方式，实现人才链、技术链、产业链的精准对接。职业教育教师教学创新团队应牢牢把握其发展定位，校内专业教师同企业技术人员高效组织合作、技术协同创新、共享科研资源、共搭研究平台、共担责任风险，不断促进校方、企业和教师三方共同发展。职业教育教师教学创新团队是一支结构分布合理、专业技术强、学术水平高的符合当代教育发展的团队；是以通过教学改革提升人才培养质量为目标共识，培养高层次人才的团队；是以新时代、新思想深化校企合作，进行产教融合的团队。

二、职业教育教师教学创新团队建设的意义

（一）加快构建现代体系，提升职业教育整体实力

现代职业教育与普通教育相比，在人才培养、教学模式、师资力量等方面都存在着诸多不同之处。在人才培养目标上，职业教育主要强调的不是仿制与运用，而是对有技术创新能力、技术多样性的高层次人才进行探索；在课程体系上，职业教育课程以职业为导向，学校、企业和教师三方协同发力，将理论知识与实践课程相结合，把先进的产业技术和突出的职业能力共同纳入课程体系；在教学模式上，职业教育所强调的是理论与实践并行，实践课程占比50%，在传授理论的过程中不断完成技术应用，注重理论知识的转化过程；在师资队伍上，注重教师科研能力的同时还要兼顾实践能力与团队协作能力等，以“双师型”教师为导向建设师资队伍。

职业教育教师教学创新团队的建设是基于校企合作、产教融合，通过团队成员分工合作，在课程的体系和标准、教学的模式与研发等方面进行重新解构再建构。职业教育突出企业深入广泛参与教学，学校与企业团队共同研发教材、教学资料，改革教学模式，重新构建教学体系，通过不同的教学方式，补齐现代职业教育短板，引领高水平“双师型”教师队伍建设，彰显其典型性，为其教学体系的建立奠定基础，打造高水平职业教育教师教学创新团队。

（二）培养高层次技术人才，推动职业教育高质量发展

建立合适的课程体系、培养“职业性”与“技术性”兼备的高层次技术人才是我国当前职业教育人才培养的目标，在培养专业知识过硬、技术水平突出的学生同时，兼顾团队合作能力、信息技术处理能力、拓展创新能力等软技能，是体现职业教育特色的关键。目前，我国的职业教育课程体系没有一套统一的课程标准，仍在探索阶段。建立职业教育教师教学创新团队可以有效推进职业教育课程体系改革、完善课程标准体系建设。团队成员通过教学实践将职业技能等级标准等内容纳入专业课程，不断地进行教学改革，重塑课程体系，共同完善以及制定职业教育课程标准，极大地提高了我国高层次人才的培养质量，推进了我国职业教育的改革发展。

（三）促进职业院校“三教”改革，打造“双师型”教师队伍

随着教育改革不断推进，《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》明确指出，打造一支具有高质量教学创新的团队，加强“双师型”教育促进“三教”改革，此方案对我国职业教育发展的方向作出了明确的阐释。建设一支高素质、系统化的“双师型”教师队伍是推进职业院校“三教”改革过程的重点。但目前，我国职业教育院校的师资队伍建设仍存在诸多难题，从结构上来说，存在教师队伍结构不均衡的现象，从数量和质量上来说，存在职业教育教师队伍人才紧缺或者“双师型”师资力量不足的现象。

所谓“三教”，就是教师、教材、教法的统称。在“三教”改革的实践中，教师是主体，要通过教师来实现教材和教法的改革，因此，建设职业教育教师教学创新团队有利于推进教育模式改革创新，有利于教师在专业发展的基础上推进教学创新，进而推进团队教学创新，突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合。［8］因此，职业教育教师教学创新团队的建设极大地推进了职业教育改革，教师团队教学模式的创新也在促进教师自身的专业发展，即“双师型”教学团队建设与“双师型”教师个人并行发展。在这一过程中，教师在整合校企资源的基础上，推动教材与教法的改革，也可在自身发展的基础上根据专业进行教学创新，使得“三教”改革有效实施。

三、职业教育教师教学创新团队建设的现实困境

（一）衡量标准不统一

职业教育教师教学创新团队的衡量标准不统一、认证不规范是阻碍教师教学创新团队建设的核心因素。目前，国家对于职业教育教师教学创新团队建设的定义和评价认证标准没有进行统一规范，还未形成科学严谨的衡量标准。另外，各个地区的职业院校对国家下发的政策文件理解不同，在执行时没有制定统一科学的规范标准，都是由学校自主制定职业院校教师教学创新团队教师认证标准，出现内涵理解不明确、认证方法不适用、认证角度不周全等问题，职业教育教师对认证结果不满意、不理解，降低了教师教学的积极性和主动性，阻碍了教师教学团队建设。此外，职业教育教师教学创新团队建设的认定衡量标准主要集中在职业教育中创新教师的个人层面，与创新团队建设层面相关度不高，对于团队建设、团队成效和团队分工等方面均没有规范的标准，存在团队建设目标不明确、团队成员分工不分明、团队建设范式不规范、团队建设质量不合格等问题，职业教育教师教学创新团队建设的一些相关政策无法有效实行，团队建设的效果不佳。

（二）组织结构不完善

完善职业教育教师教学创新团队的组织机构是团队建设发展的内在基础。运用组织管理学的知识来分析，创新团队建设应该做到资源利用最大化，形成优势互补，帮助团队成员找到合适的定位，延伸教师教学和研究的广度和深度，提升团队的工作业绩。一方面，创新团队建设构成没有按照年龄、专业技术职务（职称）、知识技能、不同角色等结构划分，主要采用校企合作或者教师兼职的形式进行。校企合作模式下，在具有丰富实践经验的企业中，技术技能型人才和专家不能完全添加到教师队伍。教师兼职中，教师需要兼顾创新团队教学，出现教学经验不足问题。另一方面，创新团队建设还存在守旧问题，仍然采用传统教学模式，教师的教学内容多采用课本教材，关于产业链、价值链、技术链的讲解较少，教学模式也比较单一，多采用讲授法，与企业和实际结合的内容不够丰富。

（三）评价体系不科学

职业教育教师教学创新团队建设中要求教师不仅要熟悉理论知识、具备科研能力，还要知悉相关政策和法律条文，这对于提高教师的综合素质是一个很大的挑战。目前形成的创新教师认证系统中，主要的考核维度是教育教学、社会效用、研究创新等方面，没有科学的团队教师评级体系、教师的绩效考核标准、职称奖金等奖励激励办法，教师参与团队建设的积极性不足，参与社会实践的主观能动性不高。另外，大多数职业院校缺少团队教师素质培养的科学体系，教师教学创新团队不仅需要时刻学习创新教学方法和理念，还要继续学习先进技术和管理经验，这是一个长期性、见效慢、规范化的过程。

（四）创新效果不显著

职业院校教师教学创新团队建设中存在创新效果不够明显的问题。创新团队建设的本意在于培养具有丰富理论知识和实践创新能力的教师，课程体系是以职业标准为引导进行校企合作、校际合作协同发展，促进“双元”育人。目前关于制度创新中的“证书制度”、职业教育“双师型”师资聘用制度等方面试行结果不够理想。创新教育改革需要创新思维、教学模式、教材与教法等，教师教学创新团队的推行需要教师团队的支持，以产教融合、校企合作为核心支柱，目前教师团队的发展落后于当前企业和社会的发展，政府的相关政策也未能很好地践行。创新团队体系的发展十分缓慢，在团队中仅凭教师的教学输出无法满足企业和社会的发展，创新成果的实际效用不高，进一步限制了教师教学创新团队建设的发展。

四、职业教育教师教学创新团队建设的对策

（一）建立标准，加强创新团队建设

职业教育教师教学创新团队建设是职业教育改革的重要抓手，促进职业院校“双师型”教师队伍建设，对于“三教”改革有着重要作用。［9］创新团队建设的发展需要更深一步地为创新团队教师内涵赋能，全面提升教师的教学能力、科研素养、实践技能。相关机构以产业链、企业链为基础，设计一系列科学、严谨、合理、规范的职业教育教师教学创新团队建设标准体系，例如团队组建、团队建设衡量、教师认证、团队评价效果等标准。此外，对创新团队建设的总体目标、全局任务制定规范化执行标准，每时期、每阶段对于团队建设发展进程中的任务、目标进行详细制定并执行，定时、定期严格进行检查和监督，遇到问题及时分析、解决问题，保障创新团队建设工作有序开展，进程中实现严格监督和及时调整相结合。职业教育教师教学创新团队建设过程中，需要完善创新团队组织管理制度，培养领导力和责任感双具备的团队负责人。制定创新团队的规章制度和责任要求，实行团队工作责任制，有效促进团队建设有序运行，保证创新团队建设质量，健全创新团队建设管理制度。

（二）整合资源，完善组织机构模式

职业院校创新创业教育采用校企合作模式，企业为学生参与创新教育提供平台，学生为企业注入新鲜活力，推动了学校与企业的深度交流，推行产教融合，整合了校企合作的资源，实现学校与企业合作共赢的局面。职业教育教师教学创新团队着力于培养高素质、复合型人才，建设校企合作实习基地，拓展课堂内容的广度，完善校企合作、资源共享的规章制度，呈现多元化、多维度的教育机制，实现人才与资源的最大效用。创新团队建设的组织机构需要确立清晰的组织目的，推进教学方式和体系变革，培养多方面复合型人才，加快职业教育和“双师型”教师队伍高质量发展；确立具体的组织任务，建设创新团队协作共同体，保障创新团队建设力度；形成独特的组织管理技能，团队成员根据专业、年龄、学历、职称等构成，从企业引进技术专家、技术骨干、管理人才等，丰富教师团队构成，大力推进创新团队的建设进程。

（三）搭建桥梁，完善运行保障制度

职业院校教师教学创新团队建设在实施过程中需要搭建校校、校企之间的沟通桥梁，加强校校、校企之间的教师创新团队之间的联络，形成学习共同体，形成高质量、高技术的人才培养发展模式。职业院校通过校校、校企之间互相分享成功经验、探讨现行运行机制存在的困境，对逐步完善教师教学创新团队建设机制具有一定的重要作用。

建立一套科学、完备、合理的创新教师认定标准系统，符合新时代产业发展需要和职业院校发展需求，促进创新团队建设的有序运行，增强教师教学创新的积极性和主动性。

不断完善清晰的组织机构、职权范围、责任分工、规章制度，对教师团队进行合理化、规范化管理、明确团队目标、提升团队工作效率，形成有效的团队管理机制，包括教师考核、成果奖励等评价办法，符合教师的绩效要求。

进一步完善奖励制度，分时期、分阶段对教师工作进行考核和监督，提升职业教育教师教学创新团队的业务水平，秉承公平合理、奖罚分明的原则，稳定提升团队质量，构建高质量的教学激励机制。

（四）健全体系，协同团队创新建设

健全的教师发展体系能为职业教育教师教学创新团队建设提供更有效的进步空间，其核心在于教师的专业创新能力、实践创新能力和协作创新能力的提升。内部建设上，应从学科知识结构、先进教学理论以及教学组织能力等多方面着手，制定符合层级能力的培训计划，组织团队教师参加高水平的技能培训，有效提升教师专业技术创新能力。外部发展上，需配备资质与能力相符的专业机构为团队教师提供多样化的培训，并大力建设教师培训基地，不断形成更完备的教师发展体系促进教师的专业创新能力提升。在教师实践创新能力方面，应继续携手共建校校、校企合作，共建共享资源平台和企业实践基地，将“校企相融，互聘共育”这一机制贯彻到底，鼓励企业全程参与制定和完善职业院校人才培养方案，以企业视角将人才需求纳入其中，最大化促进职业教育教师教学创新团队建设。在协作创新能力方面，要有效发挥团队成员之间、团队与企业机构之间的协作创新作用，形成创新合作共同体，促进团队成员间交流合作，实现教育资源互通有无。在人才培养与提升、教学改进与创新等方面应继续进行协同创新，全方位促进职业教育教师教学创新团队整体水平的不断提高。

五、结语

教师教学创新团队建设是引领职业教育教学改革、推进职业教育人才培养质量持续提升的重要力量。新形势下，随着国家对职业教育和教师队伍建设工作愈加重视，职业教育教师教学创新团队建设迎来了新的发展机遇，［10］这就要求职业教育教师教学改革与国家的准则、设计和策略相融合。本文阐释了职业教育教师教学创新团队建设的内涵意义、现实困境和对策建议，旨在为职业院校教师教学创新团队建设提供可借鉴的实践经验。然而，国家对职业教育教师队伍建设提出了新要求，职业教育教师教学创新团队建设任重道远，应努力构建具有中国特色的职业教育标准和体制，探索出真正符合国情、体现中国智慧的职业教育教师教学发展道路。