用爱创造生命的奇迹

李军 张学青

教学目标：

1.回顾人物和故事概况，借助目录筛选信息，通过师生对读、同伴交流等方式把握故事情节。

2.聚焦“生命的奇迹”，借助多种方式分享阅读心得，深入文本深度学习，探索整本书的内涵。

选用版本：上海译文出版社出版。

教学过程：

一、回顾阅读：聊聊书中的人物、故事

1.师：最近我们一起共读了《夏洛的网》这本书。这是美国的作家E.B.怀特创作的童话故事。书中的人物，大家应该比较了解了。请大家认真阅读书中的“人物表”，再次熟悉一下人物，等一下考考你的记性，我们来报一报书中人物的名字。

2.师生接力说人物：书中讲到一只落脚猪，他叫（威尔伯）;一只会织网的蜘蛛是（夏洛）;救下小猪的小姑娘叫（弗恩），弗恩的爸爸叫（阿拉布尔先生），小女孩的妈妈是（阿拉布尔太太）;弗恩的舅舅叫（朱克曼先生）;书中有个角色叫坦布尔顿，他是个（老鼠）。（板书：夏洛、威尔伯 ）

3.师：这些人物之间的故事，谁能用三言两语说清楚？

预设1：在朱克曼家的谷仓里，小猪威尔伯和蜘蛛夏洛成为了好朋友，夏洛救了威尔伯，但是夏洛的生命却到了尽头。

预设2：一只蜘蛛拯救了一只

猪的故事。

指名说一说，再请学生朗读前勒口的故事梗概：

在朱克曼家的谷仓里，快乐地生活着一群动物，其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而，一个最丑恶的消息打破了谷仓的平静：威尔伯未来的命运竟是成为熏肉火腿。作为一只猪，悲痛绝望的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运了，然而，看似渺小的夏洛却说：“我救你。”于是，夏洛用自己的丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字，彻底改变了威尔伯的命运，终于让他在集市的大赛中赢得特别奖，和一个安享天年的未来。但这时，夏洛的命运却走到了尽头……

二、接力朗读：讨论生命的权利

1. 阅读目录：故事一共有多少个章节？（22个）师生接力朗读目录。

2.接力读第一章《早饭前》（第2、3页）

（1）开头是“早饭前”，早饭前发生了什么呢？我们一起对读。老师读一个自然段，你们接着读一个自然段。请翻到第2页。

（2）师生接力读。

3.聚焦对话，讨论生命的权利。

（1）书页中有一张插图，谁能描述一下图画的内容？

预设：阿拉布尔先生拿着斧头要去杀死小猪威尔伯，弗恩挡住了他，要抢下他的斧子。

（2）读过这个故事，小姑娘要阻挡他干什么？（杀小猪）阿拉布尔先生杀小猪的理由是什么？

預设1：小猪太弱，太小，养不活。

预设2：落脚猪，养不大，长得慢。

（3）弗恩据理力争要将小猪留

下来的理由是什么？

预设1：这不公平，落脚猪也是一个生命。

预设2：小猪也是一个生命，和人一样，有存活的权利。

（4）关注冲突，讨论生命的权利。

师：我们可以看到，这个版本一开篇就有一个矛盾的冲突。这个冲突和什么有关？

预设：冲突和小猪的生死有关。（板书：生死）

师：这是一个生命的话题。咱们再来读读对话。（齐读）弗恩认为，杀死落脚猪是不公平的。是啊，落脚猪是小的，是弱的，但是有活下来的权利。

（5）聚焦“落脚猪”，深入自省。

师：读着读着，你有没有心被揪着的感受？是否有深入想过关于落脚猪的问题？在某种情况下，在某种时刻，我们曾经就是一只落脚猪？

预设1：小时候的我，又黑又

小，简直就是落脚猪。

预设2：记得小时候，我画画不好，经常被同学们忽视，感觉就是落脚猪。

师：其实，每个人在某个方面何曾不是一只落脚猪呢？李老师前几天见到美术老师在绘画，我试了试，一条线也画不好，在她面前，我就是落脚猪;在飞人刘翔面前，在跑道上，我们都是落脚猪。

师：这样看来，这个关于落脚猪的故事，这个话题应该是每个人将要面对和深思的。我们可能都带有不同程度的弱小，没有一个人是完美的，正因为如此，这个故事才更有意义和价值。

“公平”两个字在孩子们眼中

非常重要，在孩子们的眼里，万物都是公平的。

三、勾连阅读：感悟生命奇迹

1.分角色读：厄运。

过渡：弗恩救下了落脚猪，给他起名叫威尔伯，给他喂奶。在谷仓里，他一天天长大，苹果树下，度过了一段幸福的生活;也免除了一生下来就被杀死的厄运。

（1）作为落脚猪，长不大，要被斧头砍死，因为他没有用。可是，长大了，变成一只春猪，一只大猪，因为他有用，同样还是要遭遇厄运。请翻阅目录，厄运哪一章节提到了？多少页？

预设：坏消息，第七章，49页。

（2）坏消息是什么？请打开书第49页，画出相关语句。

预设：冬天的时候，朱克曼先生要把小猪杀了做火腿肠。书中关键语句是：“杀死你。把你做成腌肉和火腿。”老羊继续说，“几乎所

有年轻的小猪到了冬天来的时候都会被农场主谋杀。这里有个尽人皆知的阴谋，就是你将在圣诞节

被杀掉。每个人都在参与这个计划——勒维、朱克曼，甚至约翰·阿拉布尔。”

（3）师生分角色读对话。

（4）悲痛欲绝的威尔伯哭泣着，奔跑着，猪的命运是如此的悲惨。读到这里，总是让人如此的揪心。他自己有办法改变这个命运吗？好像不行，可是童话却可以。

2.勾连阅读：感受生命奇迹。

师：童话就是这么的充满魅力。请对照目录翻到最后一章，他的命运怎么样了，浏览一下，你会有新的发现。

（1）小猪的命运怎么样了？

预设1：小猪被救了，没有被杀死。

预设2：小猪获救了，成为了王牌猪，幸福地生活着。

（2）师：是的，小猪看到了圣诞节的白雪，又听到了夏天的蛙声！小猪活了下来，幸福地度过了一生。生命出现了奇迹。（板书：奇迹）

四、思辨阅读：威尔伯是否配得上夏洛给他织的网上文字？

1.同伴互读：编织的文字。

师：随着故事的发展，生死存亡的关键时刻，是谁改变了小猪的生命轨迹？（夏洛）她靠什么改变了小猪威尔伯再次被杀掉的命运呢？（织网）一共织了几次？（4次）

（1）她为小猪编织了哪些文字？请大家翻到目录页，在目录页写下她一次次织下的文字。

（2）请填写好的同学与同桌交流一下。

（3）请一组同学交流。

预设：“王牌猪”，在十一章《奇迹》;“了不起”，在 十三章《进展顺利》;“光彩照人”，在十五章《蟋蟀》;“谦卑”，在十八章《凉爽的晚上》。（板贴出示）

2.思辨阅读：请看黑板，小猪配得上这些文字吗？夏洛织网之前的威尔伯是什么表现？是怎样的一只小猪？

（1）一起走近夏洛织网之前的威尔伯。提示，请用故事中的情节、细节说明。

（2）小组讨论：夏洛织网之前的威尔伯。

（3）分组交流。

第七章《坏消息》：

师：夏洛织网之前的小猪给你留下了怎样的印象？哪个小组先來交流？

预设1：小猪给我留下了爱哭的印象。一处是第50页，小猪听到坏消息，悲痛欲绝地哭;第二处，初到谷仓的他还没有朋友，孤独地哭，脆弱地哭。

预设2：怕死，爱哭的猪;我是从第七章中他大哭的情景感受到的。

师：听到坏消息，胆小是可以理解的;面对厄运，怕死也是正常的。但事实上，他是真的面对着枪口吗？真的面临死亡了吗？爱哭的他，通览全书你会发现一共有10次哭，真是一只爱哭猪。

分角色朗读，老师读老羊的话，同学们接读威尔伯尖叫、哇哇大哭的文字。

第三章《逃走》：

师：你还认识了怎样的威尔伯？请下一组交流。

预设：面对自由，威尔伯选择了回到猪栏。贪吃懒惰的小猪，我是从第三章《逃走》知道的。

师：生与死是开篇，我们再来看看生命与自由。在鹅的帮助下，其实小猪是有一次自由的机会的。但他最终选择的是什么？留给你怎样的印象？

预设：小猪最终为了一桶泔水放弃了自由，是一只甘于现状、没有主见的小猪。

师：这就是猪的样子，喜欢圈养生活，吃了睡，睡了吃。贪吃懒惰的猪，作者写得入木三分。

夏洛织网之初，童年期的威尔伯胆小怕死、爱哭脆弱、贪吃懒惰等，似乎与网上的文字不相匹配。

3. 思辨阅读：织网之后，威尔伯是否配得上夏洛给他织的网上文字呢？

（1）师：自主阅读，思考夏洛织网之后，威尔伯又有怎样的表现和变化，留给你怎样的印象呢？

（2）师：在夏洛的影响下，他在变化，走向生命的奇迹。读好的同学，请完成阅读学习单之任务二：夏洛织网之后，威尔伯的表现与变化？

（3）小组讨论交流。

（4）分组交流。

第十五章 《蟋蟀》：

师：夏洛织网之后，他有什么变化？请第一组同学交流。

预设：威尔伯见到“了不起”的文字后，他挺起胸膛，变得自信;尽力地做好自己。从第十五章111页的文字里发现的。

师：连续四个“尽力”，你认识了怎样的小猪？

预设1：威尔伯外表自信;一只努力生长，尽力向上的猪。

预设2：他越来越像王牌猪，进步很快;一只积极向上、要求上进的猪。

第十八章《凉爽的晚上》：

预设：他变得谦卑了，在会议上他觉得自己并不是“了不起”的;在获得大奖的时候，他觉得自己普普通通，脸红了。

师：这真是一只有自我认知、谦卑的小猪。脸红，有的时候真是很好的品质。

第十九章《卵袋》：

预设1：在夏洛临死前，小猪为了让老鼠把卵袋取下来，甘愿自己的食物让老鼠先吃。他变成了有主见、忠诚的小猪。

预设2：面对真正的死亡，与好朋友夏洛生离死别之际， 威尔伯愿意为夏洛去死。他是一只勇敢面对、敢于牺牲的小猪。

师：这个细节你能够注意到，我觉得你很了不起。这里的他变化很大，他不再胆小怯懦，变得有本事、有主见。（板书：有本事、有

主见）

第二十一章《最后的一天》：

师：为了朋友的孩子，原来一只贪吃的猪可以让出自己最后的食物。他变得勇敢有主见，并将装有夏洛的孩子的卵袋护卫在嘴里，这是一种担当。一直护卫到了第二十一章。请第四组交流。

预设：对待夏洛的孩子，像是护卫他自己的孩子。他变成了和夏洛一样的深情，一样的忠诚，他有情有义，知恩图报，他变成了一只有本事、有情有义、忠诚勇敢的猪。（板书：深情、忠诚）

师：小猪有了怎样的变化？通过他的成长历程，请你们组总结一下变化。

预设1：夏洛织网之前，他脆弱贪吃、胆小怕死、没有主见等;织网之后，威尔伯用尽全力变得有本事、有主见、深情、谦卑，他发生了了不起的变化。

预设2：我补充，夏洛织网之后的威尔伯发生了生命的蜕变，配得上夏洛织的网上文字：王牌猪、光彩照人、了不起、谦卑。

师：生命总是伴随着成长。威尔伯的成长创造了生命的奇迹。

五、对话交流：感悟生命的价值

1.师：遗憾的是，夏洛完成了自己的使命，吐尽了最后的丝，永远地走了……这部经典的童话被拍成了电影，一起欣赏夏洛临终之前那个电影片段。（播放电影片段）

2.师：书中哪个章节提到了这段文字？（第二十章）

（师生分角色朗读）

3.师：书中指出“一点有意义的事情”，指什么呢？仅仅是一点吗？

预设1：夏洛挽救了威尔伯的

生命;威尔伯的长大与命运的改变。这不是一点有意义的事情，而是伟大的事情。

预设2：为了小猪，夏洛付出了全部的智慧、辛劳，献出了生命。

4.师：夏洛让我们见证了爱的力量、鼓励的力量、赞美的力量、爱的温暖！她为什么要帮助小猪呢？她怎么说的？

预设：“我为你结网，因为我喜欢你！”

5.师：学到这里，我们发现：生命本来就是奇迹，威尔伯是奇迹，夏洛也是奇迹。夏洛编织文字是奇迹，生命创造了奇迹！夏洛用智慧、爱和友情，挽救了小猪的生命，创造了小猪生命的奇迹。生命点亮生命，小猪成为了真正的“王牌猪”！蜘蛛夏洛也成为了“王牌蜘蛛”。

6.师：再来看威尔伯，他的了不起在哪里？

预设1：威尔伯，原是落脚猪，怕死，也偷懒;后来，他愿意为夏洛去死，他忠诚地照顾夏洛的孩子。

预设2：他是夏洛的好朋友，给了夏洛友谊，也保护了夏洛的孩子，有情有义，忠诚勇敢。

师：蜘蛛和小猪在面对厄运的时候，彼此都创造了生命的奇迹。 创造自己生命中的奇迹，为别人的生命创造奇迹，创造彼此生命的奇迹。这就是生命的价值！

7.师：书读百遍，而义自见。学到这里，你有什么想说的？

预设1：威尔伯、夏洛的人生是光彩照人、了不起的，他们的生命是有价值的。

预设2：威尔伯与夏洛彼此关

心，他们是真正的好朋友，爱是他们的友谊之桥。

预设3：好朋友也给了我温暖，我今后将与他一起成长，一起进步，一起创造生命的价值。

六、拓展延伸，谁是你的夏洛？你是谁的夏洛？

1.师：诗人巴尔蒙特说：“为了看看阳光，我来到世上。”昨天，收到同学的读后感，她说：“爱是冬日里的阳光，友谊是沙漠里的一泓泉水，奉献是一首飘荡在夜空中的

歌谣。”

生命点亮生命，曾经的“落

脚猪”也可以变成天下第一的“王牌猪”。

2.师：让我们记住夏洛的这句话：“我为你织网，因为我喜欢你！”

请大声地读。

请轻轻地读。

请默默地读。

3.师：谁是你的夏洛？你又是谁的夏洛呢？请同学们回去后再将这个故事读一读，把这个问号留在心里。

教学评析

2022年版课标指出，“整本书阅读”为拓展型学习任务群之一，既明确了整本书阅读的重要性，也实实在在地指明了教学方向。

1.阅读交流课，是美好的阅读之旅，也是美妙的探究之旅。课堂伊始，通过人物对答游戏、师生接力朗读的方式进行预热。课堂的重心聚焦“生命”这个主题，通过话题交流，与学生一起探究生命的权利、生命在成长中的变化与生命的价值，感受生命在爱的感召下创造的奇迹。

2.整本书阅读课，

当是真正的读书课，也应是一次多种方法交织的协奏曲。整堂课上，学生翻动书页，让读书课成为读书课;捧着书本，师生平等交流，让成长润入快乐读书;撬动思想，让交流课抵达童话的浅与深。

阅读要在深度学习上下功夫，品味文章在关键情节处下功夫，深入故事内涵读透人物形象背后的成长历程和生命价值的思考，从而由喜欢读文字、读懂故事情节，走向读透一本书。生命点亮生命，儿童心灵得到启迪，童话的魅力、文学的魅力尽在其中。

3.整本书共读，是

同伴成长的约定，也是同时空沟通心靈的记忆。教师搭建平台，一起制订读书计划，一起交流读书笔记，共话成长，感受作品传达的真善美。

童年时期，教师

一定要开展整本书阅读，为学生打好精神的底子，带领学生乐于读书、学会读书、爱上读书，点亮阅读之灯。

（作者单位：江苏苏州市苏州大学附属吴江学校）

责任编辑 张 茹