小学英语与其他学科有机整合的教学策略

陈秋丹

一、小学英语教学中学科整合存在的问题

1.学科整合意识淡薄。根据一项研究调查表明，大部分英语教师未能充分认识学科整合的重要性以及在如何培养学生整合意识方面还比较薄弱，英语教师自身也缺乏研发学科整合资源的能力和经验。

2.学科整合停留在单一学科的整合。在平时的英语教学中发现，教师只是进行单一学科的整合，大部分英语教师在教学过程中不擅长进行多学科融合，忽视多学科知识的渗透，妨碍学生综合能力和跨学科思维能力的培养。

3.学科整合停留在浅层次。当前小学英语教师探究和开展学科整合教学力度不够，归其原因主要有以下几个因素：一是缺乏学科整合的资源和有效方法；二是缺乏系统有效的学科整合制度以及对学科整合的正确观念和认知，大部分教师在学科整合停留在浅层次，尚处于探索阶段；三是英语教师没能意识到学科整合对促进学生的创新思维、思考问题的重要意义。

二、小学英语多学科深度整合的教学策略

1.与音乐学科整合，以韵律激趣味。儿童歌谣、学生耳熟能详的歌曲有利于创设一种温馨和谐的学习氛围，让学生随着优美的音乐边唱边把下课躁动的情绪沉静下来，使学生聚精会神地投入到本节课学习中来。学生在模仿跟读、说唱、演的过程中可以轻松愉快地记住相应的词汇与句型；其次，还对其语音、语调有很大的帮助。大量实践证明，音乐可以发展儿童的想象力，还可以锻炼他们的注意力、观察力与记忆力，更能激发他们英语学习的热情与兴趣。案例1，以Book2 Unit10 Activities第一课时为例，教师在与学生操练句子What can you do？ I can...对话之后，用歌曲《两只老虎》的旋律配对与本节课主题相关的歌词，通过诵唱英文歌曲，唤起学生学习的积极性，既复习已学的动词及主要句型，又激发学生想继续学新单词的欲望，为本节课的新授内容做了充分的准备。

2.与科学学科整合，以知识促能力。小学英语许多教材内容都与身边的科普知识息息相关，即与科学知识关联颇深。通过两者整合教学，解读教材关联点、对接思维关联点、聚焦能力关联点，利用已学的科普知识去解决英语问题，从而激发学生学习英语的兴趣、提高学生们用英语去描述事物的能力。把英语教学与生活实际联系起来，学生们对学习充满热情，自然收到事半功倍的效果。

3.与德育学科整合，以真理激情感。英语教师在教学实践中要充分挖掘英语教材中丰富的德育因素、行为习惯、传统美德等多方面的内容，以教材为载体，与学生的日常生活密切聯系，结合学生年龄特点，于“无形、无痕”中施加影响，力求提高学生的品德修养，让英语教学也绽放出德育之花。案例2，以Book12 Unit8 Signs around us第三课时为例，当跟学生讨论完What do we do in the library？ We read books.We study.We do our homework.等等，之后出示There are some rules to follow in the library.让学生通过标识，老师发出提问：T：What signs can you see in the library？S1：Keep quiet.S2：Protect books.S3：No eating.T：Yes.But why should we keep quiet in the library？引导他们说：Because its good for reading.同样让学生把接下来几个原因分析表达出来，进而对学生进行一个文明行为的教育。在一些公众场合我们必须保持安静，礼貌用语，讲秩序懂礼貌。

4.与美术学科整合，以创作激思维。英语教学与美术学科相融合，有利于加深学习印象，促进学生形象思维、空间思维、创作思维的发展。案例3，以Book2 Unit11 New Years Day Lets play环节为例，让学生制作一张个性新年贺卡，一年级学生很多已经展现绘画天赋，而且个性十足，发挥想象力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，使学生更好地将所学知识内化为自己的知识，激发学生的形象思维与创作思维的发展，真正做到用英语去做事情。

5.与体育学科整合，以运动促体健。小学生生性好动、喜好表演，把英语教学与体育活动融合起来，能让学生在动中学、动中说、动中用，既能开发其身体运动智能，又能让学生活用英语知识。案例4，以Book2 Unit10 Activities为例，从句型What can you do？引申到What can he/she/we/they do？He/She//We/They can...等句型，在人称变化上让学生操练完熟悉句型以后，以4人小组的形式进行展示。

责任编辑  邱  丽