探究OBE理念在商务英语课程教学中的应用

杨秋娟

国内外经贸、文化的往来，对商务英语专业复合型人才提出更高要求。OBE（Outcome-Based Education，简称OBE），即以学习成果为导向的教学理念，围绕毕业后所在行业岗位要求，引入反向设计教学模式，重构商务英语课程体系，推动人才供给侧与需求侧的有效协同，提升商务英语专业人才培养质量。OBE理念强调学生的自主学习，坚持能力本位，尊重学生个体差异，给予每个学生展示自我、全面发展的机会。立足商务英语课程教学，就OBE理念的设计、实施及应用情况进行评估，并提出完善建议。

一、OBE理念在商务英语课程中的实施流程

（一）商务英语阅读课程教学目标设定

商务英语阅读课程是专业核心课，通过广泛阅读与商务英语相关的文章，增强学生对经济、商务、国际商贸等领域相关知识的理解和掌握，能够准确表达商务观点，为更好地胜任国际经贸岗位奠定基础。OBE理念注重学习结果为导向，教师需要全面对接商务英语行业发展实际，明晰具体的商务英语职业能力，以此作为结果，反向设计教学内容和教学策略，以达成育人目标。先要明确商务英语学科毕业生所能达到的职业素能，据此细化课程目标、学科知识与能力等子项目。总体来说，课程目标分为三项。

1.职业道德与综合修养

以课程思政为主线，明确商务英语阅读课程教学任务，强调学生践行社会主义核心价值观，遵守国家相关法律、规范，遵守国际商务从业及职业操守，具备健康、自信、拥有独立的人格。同时，树立正确的世界观、人生观、价值观，能够保持对商务英语岗位的职业认同感和商业伦理意识。

2.学科知识与专业能力

从专业视角要求学生具备扎实的英语语言基础和良好的口语交际能力。如在英语阅读中围绕国际商务行业，学生需要积累与经济、商贸相关的词汇量，能够读懂商贸文本，具有较强的商务英语阅读、纠错、语篇分析和写作能力。另外，还要拓展与商贸相关的法律、人文、科技、管理等相关知识，具备胜任国际商贸活动的能力。

3.团队协作与沟通能力

通过学习商务英语知识和技能，要求学生具备良好的沟通、合作、跨文化交际意识，能够准确表达自我想法，懂得倾听、理解和包容，在实践中善于换位思考，具备团队精神。

（二）OBE理念在教学中的实施步骤

商务英语阅读课程中引入OBE理念，需要从课前、课中、课后三方面对整个教学过程进行优化。

1.课前

在课前教师要对学情状况进行摸查，了解学生英语阅读基本状况。同时要做好充分备案，对相关教材素材、资料、图文视频等进行整合，并上传到学习通或者班级微信群，通过布置课前预习任务，指导学生提前预习相关知识点，提高学生自主学习意识。

2.课中

商务英语阅读课程常规课堂教学以词汇讲解、课文分析、翻译训练以及拓展阅读为主，学生参与度不高。运用OBE理念，围绕学生的学习成果展开反向设计，并细化课堂学习活动。课中环节一方面教师要对英语学科知识点、重难点进行明确，指导学生掌握商务英语阅读的基本方法；另一方面教师要聚焦商务英语行业特点，以典型案例渗透国际商务知识、经济类词汇，注重学生边读、边说，促进语言积累。在导入环节教师可以利用课前预习，引出问题。或者通过多媒体播放相关素材，创设阅读氛围，为展开商务英语阅读活动预热。在讲解环节，教师是阅读活动的组织者，学生是参与阅读的主动者。教师要结合不同单元阅读目标，灵活设定不同的学习任务。不同单元围绕阅读主题，教师要通过分组阅读、教师讲解、师生互动等方式，解决学生学习难点。针对学生学习中的问题，在教学环节教師要善于运用多种教法，如情境对话法、小组合作法、话题辩论法、案例探究法等，旨在为学生提供更多的听、说机会，帮助学生运用所学英语知识解决实际问题。结合单元主题及阅读目标设定展示任务。本环节主要强调学生思政素养的提升，特别是在职业道德、商务礼仪以及团队合作等方面，通过教师点评、学生互评、分组评价等方式来评判学生对相关知识、技能的掌握情况。学生在相互评价中也能够取长补短，共同进步。最后，要对本单元教学任务进行总结，从课前预习、课中互动与学习中做到查漏补缺。

3.课后

“互联网+教育”背景下，课后教师要充分利用线上学习平台，突破单一依赖课堂教学的局限性，为学生搭建“线上+线下”相互融通的立体化学习空间。商务英语阅读课程要求学生广泛阅读各类商务类文章，拓展学生的视野。教师在课后作业设置上要体现分层性。围绕阅读主题，整合相关阅读素材。按照“基本”“提高”“拓展”三个不同等级，为学生提供自主学习任务。围绕学生课后学习中的问题，教师与学生可以通过学习通、微信交流群等展开释疑解惑，巩固学生所学，提升教学的灵活性。

（三）OBE理念下教学评价的实施

OBE理念运用在商务英语阅读课程教学评价中，教师要改进评价方式和内容。利用教学评估了解学生学习、反馈情况，并通过改进评价，促进学生更好地达成预期目标。在过程性评价中，围绕学习任务，引入学生自评、同伴互评、教师评价，从不同视角来评价学生的学习成果，指导学生改进学习方式，查漏补缺，快速提升学习效能。在结果性评价中，以期中、期末考试为主，通过测评成绩，了解学生在阅读、解题、综合能力方面的表现。另外，在评价指标中要将思政教育、专业知识与素养、团队合作与沟通能力作为重要指标。OBE理念要求教师通过课堂评估、学生状态评价、学生学习成果展示等方面，不断优化教学策略，最大化挖掘学生英语潜能，促进教学相长。

二、OBE理念在商务英语阅读课中的实例应用

OBE理念下教师要先确定教学目标，对接商务英语学科毕业需求，结合商务英语阅读课程标准来设定各单元所应具备的专业能力和任务。以商务英语阅读“Soaring China”课为例，该单元由Pre-reading Questions、Extensive Reading、Reading Skills、Supplementary Reading以及Test Yourself五部分构成。

（一）设定课程教学目标

根据本单元主题，课前对学生进行评测，设定教学目标如下。

1.职业道德与综合修养

围绕“腾飞的中国”这一主题，阅读内容主要介绍中国经济发展成就，增强学生的民族自尊和自信心。同时立足商务职业岗位，让学生了解商务交流在中国经济、科技发展中的地位，商务合作在中外经济、世界经济及文化交流中的作用，增强学生职业认同感。

2.学科知识与专业能力

对照本单元阅读主题，在学科知识及专业能力培养上，主要集中在五个方面：一是认识词汇、短语，如“e-commerce”“asset light”“cloud computing”“China 2025”以及阿里巴巴线上营销相关商务知识；二是掌握并运用阅读技巧和方法，如快速浏览法、跳读法、略读法、详读法，能够结合不同篇章内容，选择恰当的阅读策略，提高商务文本阅读效率。商务文本阅读要抓住主旨、事实及细节；三是阅读不同商务文本，对其结构、写作特点及主旨内容进行对比分析；四是强调英语口语表达，结合相关问题，用英语进行表述或讨论；五是解决商务案例中的问题，通过商务案例，剖析原因，提出解决建议。

3.团队协作与沟通能力

突出小组合作学习，让学生从合作中获得团队精神；理解分工与协作，增进交流与默契。以“Soaring China”为主题，展开小组互学和展示，培养学生英语交际、合作与分享能力。

（二）推进学习成果达成

在本单元教学实施中，结合学习预期成果，对课堂活动进行设计。

1.课前环节

教师提前设计教案，并结合单元主题，整理收集相关素材、资料。通过微信群向学生推送课前预习任务。观看视频，介绍“China 2025”；识读词汇、短语等；制作PPT，展示中国经济、科技发展中的重要成就以及近年来国际、国内经济论坛活动，契合本单元主题。

2.课中环节

问题导入，以“阿里巴巴电商平台”为例，引领学生谈一谈电商平台对我们的生活带来哪些改变或影响？过去购物与现代购物方式有何区别？以小组方式分享购物体验。电商产业对中国经济带来深刻影响，由此引出本单元阅读任务。初读文本，梳理主要内容。在初读后，讲授阅读方法和策略。引出跳读、略读、详读等方式；对文章主旨内容进行概括；介绍跳读法，抓住“What”“How”“Why”三要素。梳理文章脉络，针对主要段落，展开细读，对重难点进行深入讲解。对文中的长句、难句进行解读。如“Macy's and Costco，two big American retailed have already agreed deals to use T-mall Global of Alibaba's online platforms，to sell goods to Chinese shoppers withe fewer delays and customs hassles than they had previously faced...”其中的“customs”表示海關，与之相关的“customs officer”表示海关员，“customs declaration”表示报关单。在课中，教师还要结合对文章的阅读，强调学以致用。对文中的“ploughg ahead”，解释为“奋勇前进”，鼓励学生用“ploughg ahead”展开造句。接着，通过经济案例分析，对经济现象及成因展开讨论，组织学生分组交流，教师给予指导和补充。利用成果展示环节，对学生表现进行点评，评选出最佳小组。教师要重视思想、认知、职业观、价值观的正确引领，落实课程思政目标。最后，总结课堂教学，布置课后作业。

3.课后环节

教师通过对课堂教学中存在的不足和问题整理相关教学补充材料，上传到学习通或微信群。接受学生的疑问，随时指导。学生根据自我情况，参与完成线上作业及任务。

（三）教学评价与改进建议

本单元评价采用过程性评价方法。在课前，预习作业引入同伴评价，课堂讨论与随堂测试引入教师评价；在课中，小组学习，教师点评和学生互评，结合案例分析，以教师点评为主；成果展示，以师生共同评价为主。课后，以系统测评和教师评价为主。OBE理念在商务英语阅读课程中的应用，有助于激发学生的学习主动性。在课中，结合案例与经济问题，以分组方式展开讨论，鼓励学生表达自己的观点，让学生体会到从事商务活动的乐趣，提升了学生的职业认同感和自信心。教师通过对OBE理念课堂教学实施的总结，着重提出四点改进建议。

1.教师要主动学习信息技术，发挥“线上+线下”教学优势

OBE理念对教师提出更高要求。教师要学习和掌握必备的信息技术，能够熟练运用互联网、在线学习软件，为学生搭建“线上”学习平台，增强学生自主意识。同时借助于微信群、学习通平台，可以及时对学生疑问进行解惑，精准识别学生学习方式，更好地服务学生。

2.转变观念，落实“以生为本”

商务英语教师要保持积极、开放的教学观，要深入理解OBE理念，灵活将之应用到教学中。同时，要了解学生，关注学生诉求，找准学生薄弱点，给予精准施教和指导，提升学生综合素养。

3.强调学科教研，打造精品课程

提升商务英语课程教学质量，必须组建高水平教学团队。围绕OBE理念，组建教研小组，重视学科交流与资源整合，特别是教学案例的更新与拓展，让每节课都成为精品课程。

4.引入多维互动评价，推进以评促教

OBE理念在商务英语课程中的应用要建立以学习成果为导向的多维化教学评价体系。将过程性评价、终结性评价进行整合，将学生自评、互评、小组评价、教师点评等灵活融入，确保评价的客观性、公正性。同样，对商务英语课程教学整体质量进行评价，建立由教师、企业、专家构成的学科教学质量评价小组，充分发挥校企优势，打造高素质、应用型商务英语人才。

三、结语

商务英语课程教学引入OBE理念，整个教学流程和方向都要改变。教师要运用逆向思维，以行业岗位、毕业生所应具备的综合素能为目标，重构教学活动，坚持学生为本，以学生的学习成果为导向，确保各环节紧密衔接，教、学、评一致，才能提高教学实效性。

【2024年陕西省线上线下混合式一流课程《商务英语阅读2》阶段性研究成果。】