数学教学中学生自主学习能力的培养

徐丽萍

在小学阶段的数学教学中，单纯依靠教师讲解知识是难以实现教学效果提升的，还需要学生具备一定的自主学习能力。对此，教师要及时转变教学理念，注重对于学生自主学习能力的培养，在实践教学过程中创新和发展教学模式，让学生更加主动地投入到自主学习过程中。

基于核心素养背景下的小学数学教学要求教师转变原来以灌输知识为主的教学思想，在教学过程中注重对学生各方面能力的培养。其中自主学习能力的培养十分有利于增强学生在教学活动中的参与性，强化学生对知识的理解与应用程度，还能够进一步促进学生数学思维能力、实践探究能力等其他核心素养的发展，具有重要的教学意义。小学数学教师要充分认识自主學习能力培养的重要性，创新和转变传统的教学方式，让学生自主进行数学知识学习，促进教学质量和效果的提升，推动小学数学学科教学发展。

一、学生自主学习能力培养的意义

在小学阶段的数学教学中，数学学习的完成是需要教师的输出和学生的输入两方面相互配合的。而学生的自主学习能力就是学生“输入”过程中必不可少的环节。因此，小学数学教学中学生自主学习能力培养是符合学习基本规律的，具有一定的必要性。

教学中培养学生自主学习能力还有利于提升学生的思维能力、探究能力、实践能力、分析和解决问题的能力等数学学科核心素养，有利于促进学生的成长和发展。其次，当学生具备良好的自主学习能力时，也有利于减轻教师的教学负担，这样教师就可以将更多时间放在学生素质能力培养上，有利于促进教学效率和质量的提升，对于推动小学数学教学发展也起到了促进作用。

二、学生自主学习能力培养的问题

（一）学生缺乏自主学习意识

在小学数学教学中还存在学生缺乏自主学习意识的问题。小学阶段的学生学习能力以及逻辑思维还处于刚刚建立的时期，因此常常不具备相应的自主学习意识，更加难以自行制定自主学习计划。并且大多数小学生对于教师也存在一定的依赖性，可以根据教师的要求进行学习，对于教师没有要求的部分则不会主动学习，不具备自主学习的习惯。

（二）教师缺乏引导策略

在小学数学教学中还存在教师缺乏引导策略的问题。虽然自主学习过程主要是学生自主输入知识，但是教师如果完全“放手”，学生很有可能因为能力有限，出现学习效率低下、学习效果不佳的问题。而教师缺乏引导策略，还有可能导致学生失去自主学习的欲望，对于需要学习的内容失去兴趣，不愿意完成自主学习任务。

（三）学生缺乏自主学习能力

在小学数学教学中学生缺乏自主学习能力。学生由于身心发展还不足，智力水平也有所差异，部分学生可能并不能完成自主学习，缺乏自主学习的能力。并且这部分学生也不愿意参与到自主学习的过程中，如果长时间让学生开展自主学习，还有可能让学生失去学习数学的兴趣。

三、学生自主学习能力培养的原则

首先，学生自主学习能力培养要以学生为学习主体。即便是引导学生开展自主学习，也不能让学生学习的内容不符合实际自学能力水平以及能力素养。如果学生不能完成自主学习，这样的教学也是不具备有效性的。因此，在指导学生自主学习时要根据学生实际情况制定相应教学方案。

其次，学生自主学习能力培养要以教师为主导。学生自主学习能力水平是有限的，需要教师给学生设立学习目标，指明自主学习的方向，搭建自主学习的平台，做好教学补充，这样才能保障教学的实效性。

同时，学生自主学习能力培养要以教学内容为根本。教师要搭建好教学的框架和目标，保障学生自主学习的内容和教学内容是相符合的，没有偏离教学内容，体现出教学的有效性。

此外，学生自主学习能力培养要以能力培养为重点，不仅要帮助学生认识和理解数学知识概念，还要让学生在自主学习过程中切实地发现、分析、探讨、解决数学问题，培养学生数学思维、数学逻辑、数学实践能力等多方面能力素养。同时，还要在自主学习过程中培养和提升学生归纳总结、沟通协作、表达能力等综合素养。

四、学生自主学习能力培养的途径

（一）利用微课视频形式，实现课前自主预习

在小学数学教学中加强课前预习，不但可以弥补传统数学教学模式存在的缺陷，也能提高学生的知识吸纳效率，促进学生自主学习能力的提升。随着信息技术的发展，在预习过程中教师可以融入“微课视频”这一教学形式，让学生通过观看微课视频开展预习。微课视频可以多制作一些学生在自主预习中难以自行解决或者理解的内容，帮助学生更加深刻地理解知识。

以人教版小学数学五年级上册“可能性”这部分的教学为例。虽然学生学习过“统计与概率”相关的知识，对于“可能性”的概念具有一定的理解能力，但是对于学生来说“概率”还是一个全新的概念。在预习过程中教师可以重点讲解“事件的概率”相关知识内容。教师可以制作摸棋子、转转盘、掷骰子、连线、涂色等的模拟视频。例如“摸棋子”，分为黑棋白棋，每拿到一个棋子就将它放到一边，让学生认识哪种颜色的棋子越多，哪种颜色的棋子就越不容易先拿完，从而形成“概率不同”的思考，形成对于概率的认识。并且如果学生没有看明白视频，也可以反复多次观看，提升自身的感受，发展思维能力。

（二）营造生活情境，培养学生自主学习能力

如果想帮助学生高效学习数学知识，仅靠传统的教师单一的课堂讲解是远远不够的，需要学生在学习中感受到数学的魅力，调动学习情绪，具备主动学习的积极性。对此，教师可以通过营造生活情境，调动学生学习的兴趣，更加主动地开展自主学习，培养自主学习能力。

以人教版小学数学“时、分、秒”这部分的教学为例。教师可以创设“三个人一起快速念一段话，旁边放置计时器，比赛谁念得更快”这样的教学情境，让学生认识“秒”的概念，形成相应时间快慢的认知。同时，这样的情境是贴近学生生活的，并且在开展过程中具有一定的趣味性，学生不仅能够快速投入数学学习中，还可以通过情境联系生活，例如“倒计时”“跑步比赛计时”等，形成一定的数学意识，有利于促进学生数学思维的发展。

（三）开展翻转课堂教学，提升自主学习能力

翻转课堂就是让学生成为“教师”，进行知识讲解，要求学生能够对于教学内容有充分地理解。在翻转课堂中能够充分验证学生对于知识的理解和应用能力以及思维能力、表达能力等。对此，教师可以在难度较低部分教学中开展翻转课堂，由教师及时进行教学补充，提升学生自学能力。

以人教版小学数学“毫米、分米的认识”这部分的教学为例。教师可以让学生提前预习，在课堂上讲述对于毫米、分米的认识，让学生带领学生通过观察、比较，认识米、分米、厘米、毫米每相邻两个长度单位之间的关系。当学生的教学出现问题时，或者学生完成基本教学后，教师可以对教学内容进行补充，例如提问学生：“都有哪些方法可以比较长度呢？”引发学生进一步思考，提升教学效果。

（四）采用小组合作模式，培养自主探究能力

学生能力水平具有差异性，并不是每个学生都能出色地完成自主学习任务，对于部分学生来说自主学习是较为困难的。教师可以采用小组学习模式开展数学教学。将不同自学能力水平的学生分到各个小组，让学生在互帮互助中形成相应的自学能力以及促进自学能力的发展。对于自学能力较差的学生来说，可以在小组探究学习中学习其他同学的自学方法，提升自身的自学能力，并且还有利于建立自信心，提升对于数学学习的信心。对于能力水平一般的学生来说，小组学习能够让其吸收更多人的思维方法和学习方法，获得进步。对于自学能力较强的学生来说，在帮助他人的过程中也巩固了自己学到的知识，有利于深化学生的知识理解程度。

以人教版小学数学“数学广角——找次品”这部分的教学为例。教师可以先将各个小组带入模拟的生活实际情境中，也就是找次品的工作中，让学生将自己看作工作小组的一员，通过观察、猜测、实验等过程，探究找次品的方法，再通过小组具体操作，来验证、讨论和概括小组活动，使学生在探究过程中能够掌握找次品的策略，具备优化数学思想。

（五）以项目式学习指引学生自主学习过程

在自主学习能力培养过程中，教师依然要发挥好自身的指导作用，保障学生的学习顺利进行。学生大多数是思维比较跳跃的，可能存在逻辑不清、思维混乱等自主学习问题。对此，教师可以通过项目式教学，为学生的自主学习打好地基，搭好框架，这样学生在学习过程中能够做到不偏离教学目标，提升了学生自主学习的效果。

以人教版小学数学“折线统计图”这部分的教学为例。教师可以将自主学习项目设立为以下几个问题：“怎样快速识别折线统计图？”“折线统计图的概念和特点是什么？”“怎么看折线统计图？”“怎么绘制折线统计图？”“折线统计图有什么用？”“怎样分析和利用折线统计图？”让学生循序渐进地认识、了解和应用折线统计图。

（六）鼓励性教学评价，树立自主学习信心

对于很多小学生来说，自主学习就像失去了教师这一坚实的“后盾”，需要其具备强大的自信心。并且当学生对于自身能力有自信时，也能够更加积极地投身到学习过程中，对于数学学习体现出较高参与度和积极性。对此，教师可以通過及时地鼓励性教学评价树立学生自主学习信心。例如在学生自主学习导学案中，留下鼓励性评语，让学生看到其优点。再例如在课堂上教师要能够充分肯定学生在自主学习中的思考过程，即便是天马行空的设想和问题，也要对学生善于思考的行为进行鼓励。

综上所述，在加快推进教育改革背景下，对小学数学教学工作提出了更高的要求，也更加重视学生自主学习能力的培养。教师在教学过程中可以通过微课视频、营造生活情境、翻转课堂、小组合作模式、项目式学习、鼓励性教学评价等教学手段，引导学生学会并且积极进行自主学习，促进学生数学自主学习能力的逐步提升，从而提升教学效果，促进学生的关键能力和素养发展，推动小学数学教学改革。