提高中高年级学生语言材料积累能力的实践研究

摘 要：采蜜是学生学习语文，进行语言材料积累的一种常见方式，也是语文一项常规作业。笔者从一次常规作业的检查中，发现采蜜这项常规作业存在四个问题，并针对问题，尝试从明确批注式采蜜的梯度内容、指导批注式采蜜的梯度方法、开展批注式采蜜的梯度评价三个方面，为沉浸式阅读做好铺垫、搭建支架、保驾护航，提高学生语言材料的积累能力，真正实现有效积累语言材料。

关键词：批注式采蜜；沉浸式阅读；梯度；语言材料

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）07-0022-05

一、 研究缘起：一次常规检查中的问题聚焦

采蜜是学生学习语文，进行语言材料积累的一种常见方式，也是一项常规语文作业，一线的语文老师一般安排采蜜本进行采蜜。在2022年版的《小学语文课程标准》中，笔者找到了关于语言材料积累的第二学段目标和内容：“积累课文中的优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”

基于以上目标内容，并结合笔者所在学校教务处三至六年级24个班采蜜本常规作业检查时的记录登记，笔者对采蜜的形式进行了统计调查，如下图统计：

在采蜜本常规作业的调查中，我们不仅发现了采蜜形式的单一，还发现以下问题：

（一）采蜜化作“抄写本”，成了“机械作业”代名词

采蜜本内容大部分是摘录词语、句子、文章等。简单的摘录，看起来像极了“抄写”，采蜜本成了机械性的作业本，采蜜作为语言材料积累的效果不明显。

（二）采蜜变身“手账本”，绘画占有一席之地

检查的采蜜本中，也有一些精美的小册子，枯燥的采蜜，变成可以“画画+摘录”有意思的作业，如同流行的“手账本”，学生感兴趣，老师批改时也心情愉悦。但细看，这些“手账本”经不起斟酌，有了绘画的占位，文字的空间更少了，这样看似图文精美式的采蜜，不知道给学生带来了多少真正有质量的语言材料积累？

（三）采蜜缺乏系统性，成了可有可无的“弹性作业”

老师批阅采蜜本的日期频率并没有规律，笔者询问了部分老师和学生，得到几乎一致的回答：一般是没有什么作业可以布置的时候，才布置采蜜作业。也就是说，采蜜是弹性作业，可有可无。采蜜作业缺乏系统安排，大大降低了学生运用采蜜本进行语言材料积累的效果。

（四）采蜜缺乏层次性，良莠不齐并非全是蜜

采蜜内容，中年级抄写好词好句，高年级抄写优秀的文章。粗略一看，分类分层，细细分析，缺乏真正的层次性。采的“蜜”良莠不齐，语言材料积累的效果依然不理想。

基于以上问题，笔者觉得应该对采蜜的内容范畴、方法策略进行梳理整合，配合批注方法，来提高学生语言材料的积累能力，让采蜜真正成为学生积累语言材料的有效途径。

二、 策略构建：一场常规作业的改革初探

所谓“批注式采蜜”，是指在摘录好句好段好篇的基础式前提下，学生使用符号、文字、图示等单一或组合的方式，与文本对话，深化对语句片段的理解，提升阅读思维、感悟、鉴赏能力。学生依托批注式采蜜，可以再次甚至多次走进文本，与文本潜心对话，专注于当前的文本情境，深入消化和理解文本信息，并感到愉悦和满足，实现语言积累与思维能力的双向发展，实现真正的“沉浸式阅读”。

（一）明确批注式采蜜的梯度内容，为沉浸式阅读做好铺垫

布置“采蜜”这项常规作业的时候，切忌过于简单，不能直接布置“采蜜本1页”这样的机械性内容，而应该根据不同的年段、不同的学习内容布置指向性明确的采蜜作业。而且要根据内容的难易程度和学生接受能力的差异，有层次有梯度地进行布置。

1. 梯度一：指向修辞描写的句子积累

从四年级开始，采蜜可以摘录句子为主，句子要有句式特点，可以是修辞方法的典型句子，比如，拟人句、比喻句等，可以是人物描写的句子，比如，外貌描写、动作描写等。这样的摘录指向明确，更有助于提升学生能力。

2. 梯度二：指向段落结构的句群积累

当句子积累到了一定程度，便可开始积累特色的句群段落。阅读的文本中，有的某个自然段围绕一句话写，有的既是中心句，还是承上启下的过渡句，如《圆明园的毁灭》中就有多处这样的句子：“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。”“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”有的一个段落或者几个段落，有共同的句式特点等，如《藏戏》的第一、二、三自然段、《匆匆》第一自然段均运用了排比的句式来开头。积累这样的句群段落，有助于帮助学生在阅读课内课外文本时培养语言的敏感度，并提升学生仿写类似语句的写作能力。

3. 梯度三：指向篇章结构的文章积累

到了五、六年级，应该更多地关注整篇文章的结构，有的首尾呼应，突出文章中心，如《十六年前的回忆》；有的全文有中心句，几个段落均围绕中心句展开，如《夏天里的成长》……这些都是值得学习的内容，都可以成为采蜜的内容。根据课文的文本特点，有范围地指向课外同类型的文本阅读，课外课内双管齐下，积累效果显而易见。

三个梯度式的内容积累，为批注式采蜜奠定了基础，为学生沉浸式阅读做好了铺垫。为了避免学生大海捞针地去寻找采蜜的内容，教师可以进行采蜜来源的范围限定，如各年级《同步阅读》《小学生时代》《少年学报》等都是不错的选择。批注式采蜜梯度内容的具体安排，要遵循从中年级向高年级过渡的原则，也可以根据不同学期的教材内容、文本特点指向，进行适当调整。

五年级第二单元的习作是《漫画老师》，在写作文之前，为了给予学生更多的素材感受，笔者发现两期《少年学报》（2022年9月15日和2022年9月30日）中有3篇写老师的文章和1篇写家人的文章，分别是《我最喜欢的老师》《老姐姐》《我们学校的“张总”》《“输不起”的爷爷》，这些都是非常好的素材感受材料。于是，笔者布置了以下采蜜作業：

★必做题：采蜜本上摘录其中1篇文章，在文中至少写3处批注。（修辞/描写+效果）

※选做题：文章结尾可以谈谈你对这个人物的总体印象。

下面是笔者班级部分学生的文中批注和结尾批注。

批注中的“夸张”“幽默”“有意思”正是我们第二单元写“漫画老师”需要具备的写作训练点，批注式采蜜就此也成为阅读写作的铺路石。

“过渡句”“动作描写”“比喻”等批注用词，可知学生对句子和句群的积累，已经有了一定的基础，假以时日，积累的基础更扎实。

（二）指导批注式采蜜的梯度方法，为沉浸式阅读搭建支架

1. 基于课内，螺旋上升，批注式采蜜有“法”可依

课内教学时，教师可以对批注的具体时间和方法进行专门的指导，可以通过课前、课中、课后不同的时间段落实教材文本的系统批注。也可以从统编版教材文本的阅读任务中，进行不同类型的批注思路指导。

（1）立足教材，分类呈现，批注有点

翻阅统编版教材，结合批注性采蜜的要求，笔者整理出六种比较常见，并能为批注性采蜜搭好支架的批注类型，如下表：

以上六种常见批注可大致分为两类，前三种主要侧重对文本的“读”，在文中提取信息，做出推论；后三种则在读的基础上指向“说和写”，是对文本的再创造、统整、仿写的能力。教师在进行阅读教学的指导中，可以随着学生的能力发展逐渐推进这些潜藏在教材中的批注点，它们既可以同时存在一个文本的学习中，互为补充，相互促进，也可以根据文本的体裁内容，进行专题性练习。

（2）策略引路，螺旋上升，批注有法

方法一：符号文字，批注习惯渐养成

批注可以由符号和文字组合而成，符号批注种类丰富，有圈、序号、括号、横线、曲线等，批注指导时，明确用一种符号表示一种阅读任务，如双横线画中心句，波浪线画描写优美的句子等，从而使圈画符号规范、清楚。文字批注可以从“我读出了……”“我发现……”等感受类的文字，逐步上升到“这篇文章选材新颖……”，进而引导学生对文章的选材、语言等进行全面理性的分析表达。

方法二：划分步骤，批注思维成系统

“迭代”思维引入批注式采蜜，能够以不同年龄学生学情为起点，着眼于学生思维最近发展区，不断深化学生对文本的原有认知，实现学段、单元整体推进的梯度式批注，最大化促使学生思维过程完整化、个性化、品质化。

借助“迭代”思维，划分批注的先后顺序：批标题、批内容、批中心、批结构段落、批写法、批句子、批感受、批疑问。整体感知文章内容，思考文章的结构写法，对文章有整体架构后，品味文章语言特色，最后谈自己的感悟或者疑问，一步一个脚印，从整体上把握文章，真正读懂文章。

2. 延于课外，迁移运用，批注式采蜜有“质”保障

明确采蜜内容，指导批注方法，学生就有内容作为目标，有方法作为支架，就可以借助课外阅读的文本进行实战性练习，迁移运用，进行批注式采蜜，开展沉浸式阅读。摘录后，进行针对性批注，批注式采蜜的用笔和本子要求也要有所关注。比如，摘录用黑色水笔，批注用铅笔或其他颜色的笔。摘录的本子，要求是作文本，旁边的修改栏就是写批注的最佳领域。

（三）开展批注式采蜜的梯度评价，为沉浸式阅读保驾护航

批注式采蜜的评价应该是多维度的，为保证批注式采蜜的有效性，为沉浸式阅读保驾护航，教师可以从批注形式、内容、方法三个维度开展梯度式评价。

1. 评价批注形式，巩固规范形成

批注式采蜜中，教师批改时要关注学生批注形式是否规范。对于摘录和批注可采用两种评价模式：局部评价和整体评价。评价可以借助优、良、合等级制，也可以借助评“星”积累。通过评价反馈，促进学生形成良好的批注习惯。

2. 评价批注内容，关注语言表达

进行批改评价反馈时，要关注学生批注语言表达的完整度。可以利用不同的平台分享采蜜本中的批注语言给班级学生进行语言文字的共享。比如，课堂作业整理课、作业讲评课可以分享，比如，教室作品展示区、班刊班报、班级的网络空间分享等。分享的同时，既肯定了共享学生的优点，又有了示范引领的效果，一举两得。

3. 评价批注方法，促进思维发展

批注式采蜜的价值是在语言材料的积累基础上，反映学生真实的阅读感受，反映学生当前的阅读思维。我们常说阅读是分享的过程，那么批注式采蜜的评价也应该是灵活的。评价的主体可以是老师，也可以是同桌、小组、全班的学生，这样可以把彼此积累的语言材料、阅读感悟、批注思维互相分享，实现文本的多重阅读，多重感悟，有效实现评价效果，为沉浸式阅读保驾护航。

在多维度评价操作过程中，坚持老师评价为主，学生、家長评价为辅。为了将采蜜评价简单化，更直观展示评价效果，笔者根据采蜜的梯度目标设计评价表格，协助开展梯度评价，让学生操作更简便，下面介绍其中两种评定卡。将小评定卡发给学生，让其粘贴在采蜜本上，这样的表格注明评价标准，既可以提醒评价者从哪些方面进行评价，同时学生也能对自己采蜜过程中的问题一目了然。特别是，学生能关注到自己的采蜜常规是否做好，采蜜内容是否合适，这有利于学生进一步学习和提高。

批注式采蜜中，学生多次与文本对话，能够深化对语句片段结构的理解，提升阅读思维、感悟、鉴赏能力，实现语言积累与思维能力的双向发展，效果是显而易见的。不过，作业改革，需要更为系统，更具整体性的设计，包括专题化、主题式的采蜜统整，这些都需要教育者不断地去尝试和实践。

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作者简介：王一丹（1984～），女，汉族，浙江萧山人，萧山区党湾镇第一小学，研究方向：小学语文教学。