情境教学视域下的唱游课堂

陈晓丹

情境教学指教师在课堂教学中根据教学内容、教学目标、学情分析等合理地创设情境，并在情境中进行教学。随着新课标的颁布，趣味唱游与情境表演成为第一学段学生的主要学习任务。无论是情境教学还是唱游课堂，情境的创设都与学生的生活经验是密不可分的。教师应当认真研究教材，紧抓歌曲的音乐要素，分析学生学情，紧贴生活，合理地选择其中的情境与教学手段，有效提升学生的学习积极性和主动性。

一、紧扣培育学生艺术表现核心素养，研读新课标中第一学段的教学目标，为歌曲教学创设适合的情境

花城版一年级下的《唐老伯有个小农场》是一首美国童谣，全曲四个乐句，是aaba的曲式结构，主要由八分音符、四分音符、二分音符和四分休止符（休止符在本课的学习中不是主要的学习内容）编成旋律。歌词描写了小动物的动态，特别第三乐句把动物叫声的拟声词进行了力度的渐强的对比表现了小动物的可爱，歌曲富有趣味性。

本节课从学生学什么，如何学入手，结合新课标中第一学段“趣味唱游”的要求，教材中本单元的要求进行设计，关注学生学得怎么样，以任务为驱动开展教学，共设置四个任务。任务一，请学生观察节奏，辨认出已学的节奏型，在稳定的击拍下念出节奏组合；任务二，通过课堂观察和音乐实践活动，看学生能否基本唱准旋律，能否用自然的声音，自信齐唱歌曲；任务三，通过课堂观察和音乐实践活动，看学生能否用自己的语言总结出歌曲的结构，能否分辨力度记号；任务四，通过课堂观察，以小组为单位，看学生能否合作尝试用已学过的节奏型重新组合编创，用打击乐器为歌曲伴奏。确定了教学目标，根据几种常见的创设类型，如游戏情境、生活情境、语言情境、多媒体情境、生活情境等，选择适合本课的情境开展教学。

二、围绕培育学生创意实践核心素养，促进唱游课的实践活动体验

1.情境创设——激兴趣

老师带领学生在举办音乐会情境中感受音乐、学唱歌曲和表现歌曲。通过复习歌曲《火车跑得快》，创设情境，把参加音乐会的情境贯穿课堂，轻松地用闯关的方式激起学生学习热情，辨认出已学的节奏型，在稳定的击拍下念出节奏组合，同时关注力度变化，为学习新曲作铺垫；利用课件，在学生面前展示出农场的画面，给学生创设了一个鲜活的农场场景，变学生的无意注意为有意注意；通过创设角色扮演情境，引导学生扮演小动物的角色，模仿小动物的叫声，跟着歌曲哼唱，用自然的声音演唱。情境创设保持了学生学习的积极性，也为作品情绪表达、歌曲演唱处理等歌唱教学起到助力作用。

通过情境创设，让学生能每次的带着问题聆听、模唱、接龙唱。例如：“唐老伯的小农场正在举行音乐会，非常热闹，陈老师很想带你们一同参加。”“欢迎大家来到小农场，你们听，小动物们正在练习，请认真聆听，留意并模仿出现得较多的句子。”“这个句子出现了好几次，刚刚陈老师都没数清楚，你们能帮帮陈老师吗？”“这么美丽的农场，你们说少了点什么？错下面请你们来听听有哪些动物在歌唱。”“小动物们唱得那么好，我们也要抓紧练习。下面请同学们演唱你们熟悉的依呀依呀哦，歌曲的其他部分由陈老师演唱。”“同学们唱的真好，陈老师也想来挑战一下高音，我们交换一下任务？”让学生在创设的情境中积极主动的参与课堂的各个环节，成为课堂的主人。

2.以生为本——促能力

在课堂上，老师充分发挥学生的主观能动性，引导学生自己听辨音乐的强拍，听辨音乐的情绪，编创喜欢的动作参与到音乐表现和音乐处理中；引导学生通过聆听及观察乐谱，能用字母、图形或颜色来表达正确的曲式结构；通过贴剪贴画及隐藏歌词的方式帮助学生记忆歌词，自信表演；在拓展环节设计小乐器为歌曲伴奏环节，通过课堂观察，以小组为单位，看学生能否尝试用已学过的节奏型重新组合编创，用打击乐器为歌曲伴奏，增强创造意识和团队合作意识等音乐核心能力。

3.深入学习——多体验

充分调动学生的听觉、动觉、视觉、触觉等，引导学生多感官地体验音乐；重视发挥学生的主体作用，激发他们的主观能动性，调动他们参与游戏活动的积极性，创设与音乐情绪相适应、与生活相关联的环境和氛围。

创设任务，让学生带着问题聆听歌曲：模仿出现次数最多的乐句，数一数这个乐句出现了多少次，聆听曲中有哪些动物在歌唱等。让学生在多次聆听中熟悉歌曲，学会歌曲，教学无痕。创造唱的机会，听唱、模唱、接龙唱（教师与全體，教师与男生、女生，教师与两大组，教师与个别学生接龙）。注重视觉提醒，善用教具伸缩球，跟随球变大变小，力度也跟着变化，让学生从视觉上直观感受到力度的变化，完成音乐要素力度变化的学习，用曲谱帮助学生分析歌曲的曲式结构，用贴剪贴画帮助学生记忆歌词。加入小乐器，既增加了音乐的表现形式，又扩大了学生的参与度。

三、以培育学生审美感知核心素养为出发点，培养学生良好的唱歌习惯和审美习惯

有了《唐老伯有个小农场》的探索，其他课例“研”绵不断，有歌曲《大海》，教师创设校园艺术节情境，听海、颂海、赏海、唱海等环节，帮助学生多角度了解大海；《卖报歌》则是还原了报童卖报的情境，帮助学生了解歌曲的内涵与情感；《勇敢的鄂伦春》创设了寻找鄂伦春族的情境，认识能歌善舞的狩猎民族，中国东北部地区人口最少的少数民族鄂伦春族；《玛利亚丢了宝石花》创设了综合游戏，帮助学生巩固歌曲——将“宝石花”给其中一个同学拿着，当老师走近，学生鼓掌渐强，当老师走远，学生鼓掌渐弱；《猜花》创设了跟随小精灵一起去逛花园，通过看花、猜花、听花、唱花、编花等环节，让学生轻松学会了一领众和、一问一答的演唱方式。

【注：本文系广州教育学会教育科研课题“多学科融合的情境教学在小学低年级歌唱课堂的实践研究”（课题编号：202215153）研究成果】

责任编辑  黄博彦