基于教师个人特色的教育奖励探讨

吕俊峰

教育奖励在中小学的教育教学过程中经常被采用，一定程度上确实起到了激励学生不断奋进的效果。但随着学生年龄的增长和心理需求的变化，奖励的方式也应该不断变化。但实际并非如此，曾有学生向我吐槽：“家里获奖的笔记本摞了一大堆，根本没什么用。”这虽然只是很普通的一句话，却点醒了我。从他的话语中，我丝毫没有感受到奖励应有的作用，反而觉得有一种无奈。

众所周知，高中生正处于由少年期向成人期过渡的青春期阶段，按照心理学家马斯洛需求层次理论，此时获得老师的爱和认可是高中生非常渴望的心理需要。我想，如能基于教师个人特色对学生进行奖励，那将可能激发学生的内驱力，增强学生的自我效能感。

首先，教师可以适时运用社会性奖励赏识学生。心理学告诉我们，任何一个人都希望得到别人的肯定和赞美，高中生更是如此。因此，我始终怀着“让每一个人都得到尊重，让每一个人都得到发展”的教育理念，用欣赏的眼光去看待学生，并针对学生的具体行为进行及时的赞美和表扬。

还记得一次历史大练习结束后，我们班陈同学拿着试卷走进办公室对我说：“老师，您看试卷上这道题的答案是错的吧？好像试题本身也有点儿问题？我是这样认为的……”我站在一旁静静地听她说完，然后微笑着对她说：“非常好！你能及时发现问题，并且主动向老师说明，很有勇气和见地，值得嘉奖！”说完，我伸出右手，表示要和她握手。她稍微愣了一下，随之也伸出了右手。

那天的班会课，为了在全班弘扬这种敢于质疑、勇于发现问题并及时解决问题的精神，我走上讲台后对全班学生说：“各位同学，在正式上班会课之前，老师要隆重表扬一下陈同学，她不仅及时发现了试卷上的问题，而且还有自己独到的见解。希望大家都要学习她在学习生活中敢于质疑和勇于批判的精神。”自那以后，我们班学生一旦发现问题，就会积极向老师反映并说明自己的理由，一种勇于质疑、批判的积极向学风气正在悄然形成。

在课前看到整洁的讲坛，我会重点表扬负责值日的学生。课间巡查班级时，看到学生认真练字并且有些进步时，我就会顺势对他说：“嗯，不错，比以前写的漂亮多了。”……实践证明，或许是一个微笑，或许是一个点头，或许是轻拍肩膀，或许是握一下手，这些看起来微小的“社会性奖励”，在特定的节点，对學生来说都可能是一种莫大的鼓励，有时候甚至比物质奖励和精神奖励效果更好。

其次，教师可以利用个人爱好打造特别奖。我个人比较爱好读书，当学生生日或者小有成绩时，我就会从藏书中精心挑选一本书（有时需提前另外购买），然后原创赋上几句小诗，以示鼓励。

小花试着以老师的身份大胆讲完一堂历史课后，高兴地对我说：“老师，原来很多事情试一试，其实都是不错的。通过备课和讲授，既让我体会到了老师的不容易，又让我更加坚定了未来做老师的目标。”为此，我专门买了一本著名教育家李镇西老师的书——《做最好的老师》，我在那本书的扉页认真地写了一首小诗。小花接过书后非常感动。

后来，我从多种渠道得知，那些收到礼物的学生都非常开心，学习比以前更加带劲儿了，班级爱读书的氛围也更浓了。有学生私下跟我说：“老师，您爱看书，并率身垂范，带动全班热爱读书，真的是深入人心了。”听到这话，再看到我们班图书角频繁的借书登记，一种为人师的自豪感油然而生。

再次，教师可以借助自身才艺建立特色奖。教师们可能都有一技之长，我们奖励学生时也可以从这个角度入手。我感觉自己的厨艺还不错，尤其是包饺子，湖北风味，别有特色。

开学之初，我就和学生约定，凡在德智体美劳任意一方面表现优异者，将会在适当时间收到和我一起包鄂版饺子和吃饺子的邀请。学生们听到这个消息后欢呼起来。学期中后段时，我们师生欢聚一堂、包饺子、吃饺子，一边聊日常、谈梦想，大家轻松愉快，其乐融融，如同一家人一般。而我们拍照留念的照片也引来其他学生的羡慕，有学生跟我说：“老师，我也要努力吃上你那鄂版饺子。”更有甚者，毕业好几年的学生每每与我聊天时都会特别提到鄂版饺子。

综上，鉴于高中生想要被认可的心理需要，我们教师在平时教育教学的过程中可以结合个人特色对学生进行奖励。当然，奖励毕竟只是一种教育手段，一定要合理适度。一个人要成长壮大，关键在于强劲的内驱力和宏大的格局。因此，教育奖励的最终目的是为了不奖励，我们用个性化奖励这种方式就是要立德树人，引导学生明格局、强内驱，助推学生德智体美劳全面发展。