挖掘地方资源 建设特色园本课程

徐天云

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿教师要把当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特的文化引进教育内容，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对社会的认同感，加深其对本土文化的尊重和热爱之情，为传承优秀的民族文化奠定基础。”

我的家乡桐城山清水秀，人杰地灵，是一座历史文化名城。桐城历史悠久，文化底蕴相当丰厚，物质文化遗产有桐城文庙、六尺巷、紫来桥、孔城老街等；非物质文化遗产有黄梅戏、桐城歌等；特色美食有桐城小花、桐城水芹、丰糕、蒿子粑等……因此，我园在安庆市级課题《桐城民俗文化在幼儿园课程中的开发和应用研究》的探究过程中，充分挖掘桐城的地方文化资源，建设特色园本课程，以传承、保护、弘扬优秀地方文化为目标，让孩子们从小感受地方文化的博大精深。

资源的收集

桐城历史悠久，文风昌盛，是江淮文化的发祥地和集中地。文化资源是桐城最具代表性的资源。所谓一方水土养一方人，作为土生土长的桐城人，我从小耳濡目染，在桐城地方文化的熏陶中长大，但如今要把它上升到教育的高度，我一时间不知从何处入手。因此，我首先对桐城的地方文化资源进行了广泛的收集。

收集渠道多样化。为了更广泛、更全面地了解桐城的地方文化，我充分发动教师、家长以及社会各界人士，通过书籍、网络等多种方式查阅资料，并走街串巷、拜访百岁老人，利用多种渠道进行收集，不放过一丝一毫的地方文化资源。

收集内容多样化。桐城地方文化内容丰富，包罗万象，我们收集到的有民歌民谣、民风民俗、民间游戏等多方面的内容。比如桐城民谣《做粑》《火亮虫，夜夜飞》《小麻鸡，上草堆》等；桐城民间艺术黄梅戏、舞龙灯、打连厢等；桐城名人张英、张廷玉、吴汝纶、姚鼐等。

收集形式多样化。地方文化内容复杂多样，有的甚至难以通过文字或语言的形式来呈现，这给收集工作增加了难度。我们便采用多种形式进行记录，如录音、摄像、照片、图表等，如桐城方言吟唱的童谣可以用录音的方式记录；民间游戏的玩法可以用摄像的方式记录；桐城的特色古建筑可以用拍照片的方式记录等。我们针对不同的文化内容，选择最适合的方式来进行记录，以达到最好的收集效果。

内容的筛选

收集到的地方文化内容繁杂、层次不一，如何鉴别、筛选出合适的文化内容，将其加工成具有特色的幼儿园园本课程，需要我们多方面、多角度地去考虑。

粗选：从幼儿的兴趣出发。兴趣是最好的老师，如果缺乏兴趣，再精彩的内容、再巧妙的构思，都无法达成好的教育效果。所以，筛选的第一步是从幼儿的兴趣出发进行粗选。我将收集到的地方文化内容通过PPT的形式向幼儿进行展示，并利用音频、视频进行补充说明，让幼儿有一个粗略的了解。紧接着，我通过观察记录表了解幼儿想知道什么、想学什么，结果孩子们纷纷表示最想玩的是桐城的民间游戏，最想唱的是桐城的黄梅戏，最想吃的是桐城的蒿子粑……因此，根据幼儿的兴趣，我初步选定了民间游戏、特色美食、民间艺术、桐城古建筑这四个方面的内容。

细选：从幼儿的年龄特点出发。向幼儿呈现的地方文化内容必须与幼儿的认知经验相吻合，能够被幼儿理解、接受和表达。而桐城地方文化复杂多样，并不是所有的内容都适合幼儿。所以筛选的第二步是从幼儿的年龄出发进行细选，要充分考虑到内容的适宜性、教育性和可操作性。比如，民间游戏“斗鸡”虽然趣味性很强，但游戏的过程中会出现身体的撞击，危险性很大，因此不适合幼儿园的孩子。

精选：从幼儿的发展目标出发。《纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”虽然地方文化具有浓郁的生活气息，与幼儿的生活密切相关，但其内容有积极的、健康的、向上的，也有糟粕的、负面的。因此，我们必须慎重筛选，合理运用。例如，桐城的民谣内容很多，选择富有内涵的民谣作为课程内容，有利于促进幼儿语言的发展，增进其对地方文化的了解。但有些童谣缺乏教育意义，甚至不太健康，如“一点一横长，一撇到枞阳，枞阳发大水，安死来尿鬼”，这样的童谣我便将它舍弃。

融合的途径

地方文化与幼儿的生活紧密相连，是宝贵的教育资源，当前多数幼儿园使用统一课程，缺乏地方特色，将地方文化与幼儿园课程相融合，建设特色的园本课程，具有十分重要的意义。

与主题活动的融合。针对教材中现有的活动主题，对目标及内容进行诊断分析，自然地将一部分地方文化的内容融入主题活动中。如在小班主题活动“香香甜甜”中插入童谣《做粑》，让孩子在学习儿歌的基础上了解家乡的美味——蒿子粑，学会友爱、谦让等美好品质。又如，在中班主题活动“我的家乡”中融入《六尺巷》系列活动，让孩子了解六尺巷的历史由来，学习礼让、和睦的传统美德；在大班主题活动“我是中国娃”中融入地方戏曲黄梅戏的内容，让孩子欣赏黄梅戏，感受黄梅戏的特点，了解桐城的黄梅戏艺术家严凤英，学习简单的黄梅戏表演动作。

与环境创设的融合。环境在我们的教育过程中起着潜移默化的影响作用，能达到“润物细无声”的效果，将地方文化融入环境创设中，往往能起到意想不到的教育效果。例如，将大班室内主题墙根据“我们的家乡戏——黄梅戏”主题进行布置，设置“黄梅戏名人”“黄梅戏名曲”“黄梅戏服饰”“黄梅戏道具”等板块，让幼儿自己收集相应的图片资料并粘贴到相应的板块中，自己来画一画黄梅戏小人，丰富主题墙的内容。在参与环境布置的过程中，幼儿对家乡的黄梅戏有了更全面的认识和了解。再如，将园内的公共走廊按照“美丽的桐城”主题进行布置：一楼是“家乡的古建筑”，如桐城文庙、六尺巷、紫来桥、孔城老街等；二楼是“桐城八景”，如桐梓晴岚、练潭秋月、投子晓钟、孔城暮雪等；三楼是“桐城历史名人”，如父子宰相张英与张廷玉、吴汝纶、姚鼐、方苞、戴名世等。通过环境的渗透，让幼儿接触并了解更多的地方文化。

与家庭教育的融合。家庭是幼儿园的重要合作伙伴，教师应争取家长的理解、支持和主动参与。园本课程的开发与实施，强调家庭、园所、社区的互动与合作，它是一项多元参与、集体配合的工作。因此，我们需要挖掘家长资源，调动家长的积极性，让家长参与到地方文化知识的普及和宣传工作中。比如，父母在家中可以带孩子吟诵桐城童谣；带领孩子实地观察，感受桐城的古建筑之美；向孩子展示桐城特色美食的制作方法等。这样不仅能促进家园之间的联系与交流，更有利于园本课程的构建，以及地方文化的继承与发扬。

作为教师，我们要让多元的地方文化资源走进幼儿园，建设特色的园本课程，充实幼儿的文化内涵，并使幼儿传承、发扬优秀的地方文化。而这些都需要我们继续探索与努力，在实践中找寻更好的方法和路径。