翻转课堂教学法在《药剂学》教学中的效果分析——以普通本科院校蚌埠医学院为例

王 秀,王玉帅,丁 琪,郭旭亮

(蚌埠医学院药学院,安徽 蚌埠 233030)

“翻转课堂”是近年来新兴的教学模式,是基于现代技术与传统教学法的混合教学形式[1]。随着大规模线上开放课程(Massive Open Online Course,MOOC)在我国的深入发展,翻转课堂教学成为高校开展研讨式、互动式教学的重要方法,在更多高校开展实施[2]。随着翻转课堂在我国的开展,其教学形式与我国国情的适宜性及教学效果与预期差距越来越具争议性。进一步研究翻转课堂的教学效果及学生对其的接受度及影响因素等,对翻转课堂在我国的推广应用具有重要意义。

《药剂学》是研究药物剂型与制剂的学科,涉及药物剂型的基本理论、处方工艺设计、新剂型的开发等,是药学、制药等药学相关专业的主干课程之一[3]。药剂学教学关系着药学人才的专业素养和专业能力,对药学人才的培养乃至我国药学事业的发展均具有重要影响。药剂学知识繁冗庞杂,教学方法单调,多采用“教师为主体的讲座式”教学模式,该模式下,学生处于被动接收知识的处境,难以达到预期教学目标[4]。翻转课堂(Flipped Classroom,FC)基本含义是学生在课前通过视频自学等方式完成学习,课堂教学中学生进行展示、讲解、讨论等,这与以往课堂教学中教师讲授、学生听讲的传统方式有很大区别,从教学理论上可以归属到建构主义学习理论范畴[5]。翻转课堂能提升学习者的自主学习能力,培养学生主动解决问题及沟通协作的能力等综合素养。基于《药剂学》传统教学中的局限性,结合翻转课堂的教学特色,在我校多专业《药剂学》课程教学中实施翻转课堂教学模式探索,本文分析探讨翻转课堂在普通本科院校《药剂学》教学中的效果及影响因素,为翻转课堂教学在《药剂学》中的应用提供参考,为在国内普通本科院校教学应用推广提供依据。

1 材料与方法

1.1 一般资料选取2019及2020级药学专业、2020级制药工程专业本科学生为教学对象,总计260人。其中药学专业2019级76人,2020级80人;2020级制药工程专业104人。每个专业学生均采用随机数字表法随机分为2组,一组为翻转课堂教学实施对象,为翻转课堂组;另一组接受传统教学,为传统教学组。两组同学入学成绩、男女比例无显著差异。

1.2 研究方法

1.2.1 素材的准备与教学内容的选择 选用人民卫生出版社第8版方亮主编的《药剂学》为教材,选择《表面活性剂》《乳剂》内容教学,分别开展翻转课堂。教学前一周教师需精心设计教学活动,为翻转课堂的同学们下达教学内容任务,设置若干任务清单。为讲授式教学模式的学生准备了教学课件。自学课程内容视频,采用由我校建设的e会学平台《药剂学》慕课及其他线上网络课程。

1.2.2 教学实施与分组 课前将参与翻转课堂学生分为6～9组,教师将教学内容归纳为若干个问题,每组学生主要围绕某一问题学习准备,展开深入讨论,并总结学习成果。首先,学生们课前自主学习线上网络课程的内容,结合网络资料查询、教材学习等对问题展开讨论,疑难问题可找老师个性化辅导,总结学习成果并制备课件。然后,课堂上每组派1位学生代表小组汇报成果,其他组的学生根据汇报内容结合前期学习,向汇报组的学生提出问题,并由汇报组的学生进行解答,针对问题展开深入讨论;最后,任课老师对课程的重点、难点做进一步的剖析。传统教学组教学采用传统讲座式教学。具体实施流程见图1。

图1 《药剂学》翻转课堂实施示意图

1.2.3 翻转课堂教学效果调查分析 (1)教学知识掌握情况:教学结束随堂测试,比较两种教学模式下学生对知识的掌握情况。(2)学习者体验感调查:发放问卷调查表,调查学生在两种教学模式中的体验感,分析两种模式的教学效果。

1.2.4 翻转课堂的接受度及影响因素分析 发放问卷调查表,调查接受翻转课堂教学模式学生对翻转课堂的接受度,同时调查分析影响翻转课堂接受度的因素,为后期翻转课堂教学提供指导。

1.3 统计方法采用SPSS 23.0对数据进行统计学分析,用“均数±标准差”表示计量资料,两组数据比较用独立样本t检验,以P<0.05为差异有统计学意义;调查问卷内容以信度系数α>0.7可信,效度值KMO>0.6,认为效度可靠。

2 结果

2.1 翻转课堂与传统教学学生成绩差异分析在本校药学相关同专业不同年级(2019级-1与2020级-1),及同年级不同专业(2020级-1与2020-2)在药剂学教学中实施翻转课堂与传统教学,学生测试成绩均显示,翻转课堂能显著提升学生对知识的掌握程度,检测成绩优于接受传统教学模式的学生成绩(P<0.05或P<0.01),提高教学效果(见图2A)。3次翻转课堂与传统教学统计差异基本一致,显示出翻转课堂在药剂学教学中的优势。

2.2 学生体验感调查分析学生在教学中的体验感被认为是教学效果的另一表现形式。分别对参与翻转教学与传统教学的学生进行了教学体验感调查,参与翻转课堂的学生总体体验感及各项良性体验感均显著高于传统教学模式学生。由表1、2、3可见:3个班级接受翻转课堂教学学生的总体验感及各项体验均较好。其在参与度、学习的主动性、主动解决问题及表达沟通等良性体验上明显高于接受传统教学的班级,学生在翻转课堂中团队精神、协作能力及综合素质提升体验感更强。这一结果表明翻转课堂在提升学生综合素质上具有积极的作用。

表1 2019级药学专业学生体验感调查[n(%)]

表2 2020药学级专业学生体验感调查[n(%)]

表3 2020制药专业学生体验感调查[n(%)]

2.3 学生体验感问卷的信效度分析本文用Cronbach’s α数值来判断问卷的一致性是否达到了要求,当α值接近1时,表明问卷具有良好的信度;α值越接近0则代表问卷越不可靠。通常0.9≤α系数≤1时,表示非常可信,当0.8≤α系数≤0.9时,表示数据很可信,当0.6≤α系数≤0.7时,表示一般可信,当α<0.6时,意味着不可信[6]。本次学生体验感问卷的变量α系数均大于0.8,表明问卷调查表可信度良好,如表4问卷信效度分析。信度采用Kaiser-Meyer-Okin与Bartlett检验分析,效度值越大,越能够准确反映出测量的主题。KMO值均大于0.75(表4),表明适用于进行因子分析。本研究信效度分析表明学生体验感问卷调查分析结果可信。

表4 学生体验感问卷的信效度分析参数

2.4 学生对翻转课堂的接受度调查分析对接受翻转课堂教学的130名学生经行了反转课堂教学模式接受度调查,结果显示喜欢翻转课堂的学生只有81人,占全部调查学生的62.3%,学生对翻转课堂的欢迎度未达到期待的高度。对翻转课堂在课程中的开设频次调查发现,95%以上的学生能接受开展的频次是1～2次,没有学生接受全课程翻转课堂教学。调查发现学生不接受翻转课堂的主要原因是翻转课堂教学方式所致的课业负担增多,占用了过多的课外时间;少部分学生反映存在翻转课堂模式下自主学习困难等,见表5。

表5 参与反转课堂学生对FC接受度及影响因素调查[n(%)]

3 讨论

3.1 翻转课堂提升教学效果,培养学生的综合素养药剂学是药学相关专业的一门综合性应用性课程[7],培养学生专业知识同时,还应注重学生综合素质的培养,以应对未来职业的挑战。在药剂学教学中积极探索人才培养模式,对药学人才培养及我国药学事业的发展无疑具有重要的现实意义[8]。翻转课堂教学作为以学生为中心的学习模式,能够实现以学生为中心的目标学习,在促进创造性学习和解决问题能力方面的作用得到了广泛的认可[8,10]。本文选取了我校不同年级相同专业、相同年级不同专业本科药学相关专业的3个班级实施了翻转课堂与传统教学模式的对比研究。从结果可以发现翻转课堂可提升药剂学教学效果,提升学生对知识的掌握程度,提高学习成绩(P<0.05);课程体验感调查结果显示,学生在翻转课堂的体验感明显高于传统式教学,表明翻转课堂的高参与度充分发挥了学生主观能动性、提升综合能力的经历,给予了学生成就感与良好的体验感。

3.2 翻转课堂接受度分析角色互换是翻转课堂教学模式的优越性之一[11]。角色互换使学生体验不一样的上课模式,不仅增添了教学的趣味性与多样性,也增加了学生与教师的互动,让学生能够更加深刻地理解教学的重难点及易错点等,让老师更有针对性地教[12-13]。翻转课堂不仅提升了教学效果,还提升了学生的综合素质,对学生未来职业胜任性具有深远的意义。自2011年引入我国以来,全国掀起了翻转课堂的改革之风,随着翻转课堂大范围实施,翻转课堂在我国开展的适宜性也备受争议[14]。有学者认为,翻转课堂不适合中国的学生,他们认为:一方面,中国的学生已经习惯了传统的填鸭式教学,突然让其自主学习会不适应,课上会准备不足,讨论也不够深入,学习不够系统,影响教学效果;另一方面,翻转课堂适合小班教学,中国的教学班以大班为主。针对这一问题,本文选择了不同专业不同年级药学相关专业的学生实施翻转课堂。本校教学班级多为大班教学,本次实施翻转课堂的班级均为70人以上的教学班,为平行对照,在实施中分成了翻转课堂和传统式教学2个班级,班级人数38、40及52。实施中发现38、40人的班级分成6～7组,每组6～7人,翻转课堂课上讨论的参与度更好,52人的班级由于人数较多,加上课堂时间有限,课堂讨论的参与度降低。体验感调查发现,学生对翻转课堂的教学效果是非常认可的,也深刻感受到翻转课堂对自身综合素质的提升作用。根据Fengyan Zhang等人的研究结果高校学生的学习成绩影响翻转课堂的学生体验感和接受度[15-16],拥有较好成绩的学生翻转课堂的体验感较好,对翻转课堂的接受度也较高,反之则较差。我校为地方普通本科院校,学生整体学业成绩及能力处于中等水平,所以学生对翻转课堂的总体接受度(62.3%)与学生的综合学业水平相一致。调查发现,增加课业负担与自学有难度是影响翻转课堂接受度的主要因素,对自学有难度的同学,教师可以在实施中通过加强辅导给予解决。由于增加课业负担,学生普遍认为占用了太多的课余时间,不欢迎课程中太高的翻转课堂频次。这提示加强老师的辅导帮助在翻转课堂实施中尤为重要。

3.3 翻转课堂的实践体会教师在翻转课堂教学中具有重要的作用,虽然课堂上老师不是主导者,但整个教学活动的设计、分配及课堂活动的引导者均是教师。如何设计涵盖全部教学内容的问题、洞悉学生的困难而更好地帮助学生、课堂讨论如何引导等决定翻转课堂成功实施与否的重要环节,均需教师前期投入更多的时间和精心去准备谋划,对教师较传统课堂有更苛刻的要求。

总之,翻转课堂可提升《药剂学》的教学效果,提高学生对专业知识的掌握程度,在培养学生主动学习、团结协作、高阶思维能力及全面提升学生的综合素养中具有积极的意义,对培养高等药学人才具有重要的作用。