□张优幼
通过图式的直观表征,可以有效促进低年级学生对抽象数量关系的理解。为此,教师可采取归类整理的方式,引导学生通过画图更深入地理解数量关系中的相差关系。
1.教师出示题目。
(1)数一数:()个苹果,()个梨,一共()个水果。
(2)画一画:比较苹果和梨的个数。
(3)比一比:()比()多()个,()比()少()个。
先让学生独立做题,再全班汇报反馈。
2.展示“一一对应”的典型学生作品(如图1)。
图1
教师提问:“你们能读懂这幅图吗?想一想,为什么要画成两行?”
引导学生明白:用△来表示梨,用○来表示苹果。分成两行则能更好地比较不同水果的数量。在讨论与交流中,感悟画图表示的简洁性。
3.比较数量之间的关系。
引导学生运用连线法,理解“一一对应”思想(如图2)。即1个梨对应1个苹果,苹果多出来1个,所以苹果多。
图2
1.教师出示现实情境问题:妈妈买了一些水果,如下图所示。
(1)数一数:()个草莓,()个桃子,()个菠萝。
(2)涂一涂:把你数的结果涂在下图的格子中。
(3)说一说:哪种水果最多?哪种水果最少?你有什么发现?
2.让学生独立解决问题,并进行教学反馈。
教师引导学生进行讨论交流:(1)从涂色的统计图(如图3)中读取数据;(2)根据涂色的格子的直观长度对比数据,知道哪种水果最多,哪种水果最少;(3)自主发现数据之间的关系,如3+5=8、8-5=3、8-3=5;(4)根据生活实际讨论购买水果的建议。
图3
1.教师出示题目:小明带了8 个苹果,小刚比小明()带4 个苹果,小刚带了多少个苹果?请先填一填多或少,再画一画图,对应图说明你的方法。
2.反馈辨析。
(1)小刚比小明多带4个苹果(如图4)。
图4
同桌交流,用算式8+4=12 对应图上的各个部分,理解计算方法。教师提问:“两幅图虽然用不同的图形表示,但也存在相同之处,你知道是什么吗?”
(2)小刚比小明()带4个苹果(如图5)。
图5
教师引导学生思考“比多比少”两种不同的情况。教师提问:“这两幅图的相同点和不同点是什么,你们发现了什么?”
在图式整理课中,从基础的一一对应图开始,逐步过渡到数据整理比较图,最终进阶为长条图。学生从符号图中逐步抽象出长条图,在形的变化中感悟长条图对于表示较多数量的优势。同时,在画图的过程中,培养学生读图和分析的能力。借助图式,逐步提升低年级学生对数量关系的抽象思维。