利用口语APP 提高中年段小学生英语听说能力

文/广州市荔湾区文昌小学 钟 艳

小学是学生学习英语的启蒙和基础阶段，在日常的英语课堂教学中，学生使用英语进行交流时，因受限于40 分钟的课堂教学时间，教师对学生一对一指导的时间只能短而精。因此小学英语教师需要积极探讨如何在“双减”背景下寻找对策和辅助，激发学生练习英语口语的积极性。我们可以利用手机APP 易操控、资源充足且更新快、学生乐于操作等特性，让学生在家长的支持和监督下，尝试使用手机APP 作为英语口语练习的补充。

一、“双减”政策下，课后训练英语口语的意义

为扎实落实“双减”要求，增强教学的实效性，英语作业设计包括英语口语作业的设计需要整合优化，减轻学生学业负担，从而培养学生使用英语口语进行情景交际的能力。课后训练是从根本上提高英语教学质量的基础和前提，也是增强学生学习乐趣、提升学生学习效能及促进学生核心素养发展的关键措施。在教学中重视对学生英语口语的训练，有利于英语学习听说读写的均衡发展。

二、手机APP 口语训练软件使用前注意的问题

1.必须选择已备案的教育类APP。 教育移动互联网应用程序备案管理平台规定，教育类APP 是以教职工、学生、家长为主要用户，以教育、学习为主要应用场景，服务于学校教学与管理、学生学习与生活以及家校互动等。所有符合上述规定的APP 必须备案，而所有进学校的APP 必须备案，未备案的教育APP 则不允许进学校。

2.APP 听说内容与教材话题同步。 选择与教材同步的内容或话题，让学生在听说训练时在已有的知识储备进行拓展，在英语学科的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力核心素养方面进一步提高，夯实基础，享受智能化、个性化学习体验，助力英语学习提效提能。

3.考虑教育APP 的可操作性、安全性、 涵盖的功能和界面的便捷性。 教师制定每周的听说训练计划以及具体落实，需要通过APP 布置、记录以及评价，方便教师管理的同时，学生可以借助范读分享观摩，实现同学、老师、家长的立体互动交流。

4.开展听说训练活动——手机APP 上的“密钥”任务。 我在班上开展为期半学年的听说训练活动“小小播音员”的评比。每周周末，教师在“一起作业老师”APP 上发布语音“密钥”任务，完成了一个任务，便可解锁到下周的语音“密钥”任务。每个月，学生可以把自己认为完成得最棒的那一次语音“密钥”任务，通过班级英语Q 群分享，然后通过教师评、学生自评、小组评的评价方法，评选出5 名“每月播音之星”。

三、手机APP 口语训练软件使用中的操作

1.课前预习。 以教科版小学英语三年级下册Module 6 Pets 这个话题为例，课文以认识常见的动物和宠物为主线，展现学生在实际生活中所认识的小动物。三年级的学生有喜欢动物的天性，对pets 的话题非常感兴趣。教师课前把预习单发给学生，学生按要求在APP 上边听边模仿，展开预习，通过对单词、句子的反复训练提高听说能力并培养语感，了解Module 6 有关pets 话题的内容。此外，APP 会对学生读的情况进行有效反馈并有订正功能，学生可以及时订正，而从APP 的教师端能了解每位学生的作业情况，教师再根据学生的预习情况，对上课的内容进行调整。

2.课后巩固。 该部分内容涵盖基础巩固、同步强化和口语习题。这部分的听说训练任务，学生在听后直接线上作答，APP 即时反馈正确率，教师对学生的掌握情况一目了然，可及时调整进度并在课堂上针对典型错题进行讲解。

3.拓展延伸。 内容包括自然拼读、绘本阅读、口语交际和趣味配音等多元化训练。手机APP 的有效使用为学生提供了内容丰富，科学化的训练方式，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地进行英语学习和多元听说训练。如“趣味配音”板块根据中年段学生的教材内容、词汇量水平匹配相应的配音动画或电影，分角色扮演，增加了听说训练的趣味性。教师可引导学生自主配音后进行小组分享，再根据学生的配音情况在语音、语调方面进行科学化、合理化的自我评价、小组评价和教师评价。

四、手机APP 口语训练软件使用后的思考

1.学生完成密钥任务后，教师认真仔细地听他们的录音并记下学生在朗读过程中出现语音语调等方面的问题，在课间予以纠正。

2.把教学班分成一个个小组，每小组设一位组长。组长让组员了解每次“密钥”任务评价的内容和形式，给他们指明练习的方向，从而强化学生由未知到知，由不熟练到得心应手的自主转变过程，充分发挥评价的目标导向功能。学生把本周自己完成听说训练内容分享到小组群里，进行自评、小组评价，组长在小组群里承担组织、协调和汇总的责任；完成后把assessment 发给老师进行教师评价。

3.教师加入到每一个小组群，主要充当观察者的角色和引导的作用，让学生从被测的被动地位转向主动地位，把管理权让给组长，让组长开展有组织、有目的、有秩序的小组互评活动。在口语评价过程中，提倡组员之间相互协助，师生之间教学相长。对学生而言，要及时了解学习的反馈信息，及时矫正；通过观摩其他同学的成果，达到取长补短的效果，进一步调整与提升自己的朗读技巧方法。

4.向全班播放“每月播音之星”的优秀录音，让学生猜作品的主人，评论其优缺点，发表听录音后的体会；然后展开“我比他/她行”的活动，鼓励学生当场朗读“每月播音之星”在录音中的内容，通过学生之间的比一比、学一学，激发学生的积极性、上进心，同时也达到了鼓励学生开口说、大胆说英语的目的。

5.在课堂中指出学生普遍存在的语音语调方面的问题或者提醒要注意的问题，旨在提高全体学生的口语水平。如长句的划分方法和句子的停顿、音标相近发音的区别、读课文感情的投入等。

实践表明，通过使用手机APP训练，提高了学生学习英语的兴趣和英语听说水平。但其作为英语学习的补充不能完全取代课堂的教与学。运用APP 教学除了需要教师的正确引导，还需要家长的监督和配合，更要求学生有自我监控意识和管理能力，通过自主实践全面提升英语听说能力。