基于核心素养下的小学英语语言能力培养实践与探索

文/始兴县逸夫小学 官桂娟

语言能力是核心素养的基础要素，语言教学的根本目的是培养学生的语言综合运用能力。在英语课堂教学中，应通过多种方法激发学生的兴趣，提高学生的自信心，使他们在学习中形成良好的语音、语调和语感，并逐步养成运用英语交流的习惯，由此体现出英语语言的交际性，从而培养学生的语言能力。

一、以“听”导说，激发兴趣

1.听歌曲激趣作铺垫

在课堂教学中播放歌曲，既能缓解学生的紧张情绪，集中学生的注意力，又能激发学生的兴趣。如在教学四年级上册Unit 1 My classroom Part B 的时候，在教学中先让学生听三年级学过的歌曲《Colour song》导入，然后问学生：“What have you learned from this song？”然后根据学生的回答适时提问：“What colour is the rainbow？”然后再引导学生说说其他颜色的单词。学生通过回顾，把学过的有关颜色的其他词说出来，为接下来学生描述教室物品做好铺垫，在描述物品时就自然而然地运用到相关颜色的词。再进一步让学生对自己的教室进行描述，这样从书本到实际物品的描述，让学生很自然把新旧知识结合起来理解运用，从而提高语言表达能力。

2.听录音引入思考

录音将书面语转变成口头表达，给人以直接、具体、真实之感，因而更能引起学生的学习兴趣。在教学中，我也经常有意识地让学生通过听录音的方法了解课文内容。

在教学四年级上册Unit 2 My schoolbag 学习相关的书包物品时，先让学生观察Zoom 的书包里有什么，引导学生观察并回答，然后出示题目：“Listen and repeat：What’s in Amy’s schoolbag？”这样，学生注意力非常集中，认真地倾听录音内容，很快就能把录音内容复述出来。最后再让学生根据句型上台介绍自己书包的物品。

二、以“看”促说，激发表现欲

1.看图说话

看图说话的过程实际上也是一个思维的过程，学生通过老师布置的任务（观看表情、观看图片、观看动作、观看动态图等），正确理解学习内容，带着目标去观察、去逐步完成学习。如在学习了四上Unit 1 My classroom 的相关教室物品时，出示几幅有关教室的不同图片让学生 观 察 讨 论：“What’s in your classroom？”然后让学生上台交流，其他同学进行补充，最后再结合自己的教室进行讨论交流。这一过程实际上是知识与语言能力的相互转化，是新旧知识的相互融合，是对语言知识的应用。

2.看图选词表达

小学生在看图的过程中，观察的目的性较低，作为老师要对学生进行详细引导，观察前布置相应的任务，让学生们带着问题，带着任务，沿着目的要求认真细致地去观察，这样才能使学生全神贯注指向观察的对象，以此达到预期的看图效果。如在教学四上Unit 3 My friend B 部分的单词时，在学生学习了有关人物外貌特征的词组时，出示几张人物图片让学生进行观察并提出要求，再从人物各部分的外貌特征进行描述。学生带着老师的要求认真细致地观察，小组之间气氛活跃地讨论，很快就表达出了各自的观点，然后再出示描写相关人物的一段话让学生进行选词填空，学生能够很快就从中选出正确的答案。最后，再请几个同学站在讲台上，让其他同学根据刚才的描述方法，仿照文段对他们进行描述，学生便能从多个角度进行观察，并准确地描述他人。这样，学生从初步看图说到选词填空说再到自由发挥说，循序渐进地使他们的语言表达能力得到进一步提高。

3.看图拓展交际

在学生学习课本内容的过程中，我们可以让学生根据生活实际并结合自己以往所学知识，展开联想，对本课所学内容举一反三，充分发挥自己的想象力，用英语把课文中隐藏的内容通过自己的语言表达出来。如学生在学习了四上Unit 4 My home A部分的单词和句型时，学生对本部分的句型：Where is Amy？Is she in the study？Yes，she is.理解得比较好，然后教师接着问：“Where is Amy？Is she in the bedroom/kitchen...？”引导学生看图观察，然后用“No，she isn’t.”回答。接下来再引导学生观察：“Whoelse is in the picture？（Amy’s father and mother）Where is Amy’s father/mother？Is he/she in the study/living room...？”让学生认真观察图片，同桌互相交流进行问答练习。在这个过程中，学生讨论得兴致勃勃，大胆交流。在一步步深入练习中，给学生创造了一个运用语言、拓展语言的机会。学生在举一反三运用语言知识的同时，也有了一个展示自己风采的机会。