核心素养导向下基于“大阅读”的小学学科融合教学实践

文/广州市荔湾区流花路小学 梁学仪

自中国学生发展核心素养发布以来，以核心素养为导向的课程教学改革不断深化，强调学科融合便是课程教学改革深化的一个重要方向和重要体现。《义务教育课程方案（2022 年版）》明确指出，加强学科间相互关联，突出课程的综合化实施和课程的融合育人。学科融合作为课程实施的原则写进新课标，标志着课程教学理念、教学策略和教学模式的改变和创新势在必行，如何在教学实践中进行学科融合成为中小学教育工作者积极探讨的重要课题。

一、明确基于阅读开展学科融合的可行性

笔者认为，阅读是一项跨学科的综合学习活动，适合作为学科融合的互动媒介，因此以所在学校——广州市荔湾区流花路小学（下文简称“我校”）的“大阅读”项目为载体，探索基于阅读开展学科融合的可行性。其一，阅读是获取学科知识的基础途径与基本能力，具有学科学习的通用性功能。阅读引入到课堂教学，作为不同学科融合的媒介能够自然而然地为各学科所通用，对教师的教与学生的学均具有较高的接受度。其二，阅读输入是深度思考与吸收容纳的过程，具有学科学习的思维力功能。其三，阅读输出是知识、方法、思维、能力交互的过程，具有学科学习的互动性功能。我校的“大阅读”项目已具有完整体系与丰富经验，能够以阅读主题活动等阅读输出方式将各学科有机融合，具有较强的学科联系性。

二、形成基于阅读的学科融合策略

（一）依托阅读媒介，凝练学科融合教学模式。其一，阅读的具体任务贯穿始终。以语文、英语、音乐、美术等学科融合为例，笔者为学生布置了一个具体任务：演出一幕以外国经典童话为基础的中英文版自编话剧。学生需在任务准备阶段选取、阅读外国经典童话，在任务实施阶段编写中英文剧本、准备演出道具、制作舞台装饰、选择背景音乐等，完成任务后要对话剧效果撰写自评总结并在课堂上公开发表。其二，阅读的任务设置融会贯通。“阅读+学科”三环模式要取得运用实效，实现学科融合并有效促进学生素养，笔者强调以下三个要点：一是教师应在立足本学科的同时，将其他学科知识内容预先进行系统的学习、拓展，做足学科融合知识点的准备，在学生三个环节过程中进行指导与补充；二是考虑任务设置的趣味性，根据不同年段心理发展特征选择学生感兴趣的内容设置学科融合具体任务，使其身心专注地投入其中；三是做到阅读在任务中的占比恰当，学生应通过阅读一定数量的书籍或材料才能将多学科知识进行收集、分析、运用，最终实现学科之间的融会贯通。

（二）基于阅读主题，形成学科融合活动策略。一方面，笔者依托学校大阅读特色，以阅读活动作为大型主题，开展多学科融合活动。以2021 学年“假如我们走进孔子的生活”主题开展跨学科展览活动为例，学生阅读《论语》等孔子相关作品，了解孔子生活时代的历史文化背景，融合数学科的“借七巧板学孔子拜师”、美术科的“精美的孔子玉佩”、体育科的“穿越时空的投‘射’梦”等，笔者带领学生创作包含多学科知识、运用多学科技能的展览作品，在校园内集中展出，并通过线上智慧阅读平台广泛展示、分享、交流。另一方面，笔者在学生日常学习活动中确定阅读主题，实现各学科融合。如科学、语文、美术、音乐学科的“探索流花湖”主题，教师带领学生将学校毗邻的流花湖自然生态环境作为主题实践场地，让学生阅读准备、现场观察、完成主题任务，将各学科散落的点连成线应用于解决流花路生态问题的实际需求中，有效提升学生解决实际问题的能力。

（三）拓展阅读内容，促进学科融合文化互动。 一是以中华优秀传统文化扎实学科融合的文化底蕴。笔者尝试将中华传统文化阅读内容融入到各学科知识学习与技能应用中，如美术、语文、信息学科的“水墨动画”，指导学生在美术作品中融入经典文化，创作出独具特色的水墨动画，并作为优秀作品被推荐到学习强国APP。二是以红色文化丰富学科融合的精神内涵。如语文、数学、美术学科的“活在课本里的十位革命英雄”，要求学生从语文教材中搜索、阅读人物相关内容，用统计图表完成人物生平经历详细数据，并创作人物画像，使其在完成学习任务过程中运用多学科知识并提升思想精神境界。