创设育人环境，打造班级文化

文/广州市越秀区烟墩路幼儿园 崔 媛

幼儿教育本着寓教于乐的思路，对幼儿展开了系统化的引导，既指导幼儿掌握生活常识，具备自主生活能力，又培养幼儿具备文化基础，形成学习意识，同时还需引导幼儿具备品德思维，树立正确观念。幼儿园应积极打造育人环境，并顺势构建适合幼儿的班级文化，促使幼儿在良好的环境与积极的文化熏陶下，获得成长与进步。作为一名幼儿园骨干班主任，在多年的教学实践中，我进行了以下几点研究。

一、创设育人环境的思路

（一）育人环境视角

1.实体物质环境

幼儿们看得见、摸得着的都属于实物的、物质的环境，其中涵盖了幼儿园的装饰、地面花草与自然爬虫、学习借助的工具（书、画笔、手工工具等）、活动场地（游乐设施、体育活动场地等），实体环境规划应保障安全、美观、实用。

2.文化教育环境

教学与游玩期间的气氛建构等属于文化环境，学校里的标语、幼儿们的作品展示廊、教师的语气、对话方式等都涵盖其中，文化教育环境需要教师遵循幼儿的成长天性，灵动地、多样地建构，且文化环境应持续地、动态地渗透到教育活动当中，不可有一丝松懈。

（二）良好育人环境创设策略

1.培养幼儿的学习兴趣

教师应根据幼儿兴趣配备合理的工具，如多彩的纸张更能吸引幼儿去创作，小巧可爱的画笔更能引起幼儿作画兴趣。玩乐的工具越多、给幼儿提供的空间越充足，幼儿们的兴趣就越浓厚而不容易厌烦。在准备工具的基础上，可以尝试营造出不同主题下的学习气氛，既让幼儿感到趣味、新鲜，又能够直接渗透传统文化内容，使幼儿获得体验感。

2.培养幼儿开朗活泼的性格

环境的构建对于人的心情以及情绪、性格的影响是潜移默化的，尤其对幼儿来说，环境中的颜色有着强烈的心理暗示效果。如幼儿园主色调为暖色，但是色彩又不会过于鲜艳、饱和，可以促使幼儿获得视觉享受但不感到被冲击。

3.培养幼儿助人为乐的品质

文化环境与气氛可促使幼儿形成品德意识。如教师把幼儿做的对的、好的事情放大，及时地表扬与鼓励，促使幼儿互相学习，形成助人为乐的风气。与此同时教师可树立榜样力量，在班级中每周评选一次“助人为乐小榜样”“某某小能手”等，在奖评中不要吝啬，同时注意让每一名幼儿都能够得到奖励称号，避免一些没有评上的幼儿产生自卑心理。

4.培养幼儿团结友爱的精神

首先应组织多样活动，使得幼儿活动内容丰富起来。一方面可以开展以团结友爱为目的的团体活动，激发幼儿的集体荣誉感；另一方面要打破幼儿园的拘束，发挥社区资源的优势，如带领幼儿去敬老院、博物馆等，开展公益活动，学习历史文化，将品德活动渗透到生活的方方面面。

二、打造班级文化的思路

（一）文化建构的四要点

文化建构不是盲目的，要结合幼儿们的成长规律、班级的人数与幼儿的兴趣习惯等完成，期间要注意四个要素，包含文化方向、文化荣誉感、文化亲密感、文化规则。

（二）达成班级管理的共识

班级规则应由教师和幼儿们共同商议制定，介绍各个条例所述的标准与注意问题，让幼儿们了解班级规定的含义，而不是被动地接受规则、限制于规则，教师可尝试模拟相应情景，讲述错误的与正确的行为方式，在情境中让幼儿获得虚拟体验，并询问幼儿的想法，最后在共识下设立班级规定，并交由家长阅读。班规意识的形成不是教师对幼儿的硬性要求，更不能是任务、命令，反而要让幼儿认为班规是对他们的保护、是对他们极其有利的要求，幼儿在班级规则下，彼此更为尊重，行为有底线，形成班级良性循环运转的模式。

（三）明确班级发展的目标

教师应分阶段设定幼儿班级发展目标，目标难度应逐步递增，让幼儿在成长的过程中获得满足感，让幼儿看到自己的进步而心生喜悦。

（四）三管齐下，促进幼儿健康成长

1.丰富活动，强身健体

幼儿在活动中往往缺乏持之以恒的动力，教师可在班级中开展“百宝箱”游戏，鼓励幼儿们每周一带着自己喜欢的一样玩具来幼儿园，周五的时候带回去。这样可以互相分享彼此的喜好，让幼儿总能看到新鲜的玩具。在餐前餐后活动中，利用现有的简易材料，玩出不同的花样。区域活动可以结合集体课的内容来延展，民间游戏也是幼儿课间活动必不可少的，在天气不太好的时间里也可以在室内开展益智游戏。

2.心理干预，养心培智

教师应掌握一定的教育心理学，遵从幼儿的内心想法，摒弃成年人的习惯性想法，从幼儿的角度出发去想象他们的世界。此时需要教师联合家长开展家园共育，如幼儿进入园区时，就能够听到轻松的儿歌，很快融入幼儿园的欢乐气氛中；进入班级，教师用温暖有爱的方式迎接幼儿们，并表示新的一天开始了，谈论今天的天气、说说自己的心情，让幼儿对新的一天充满热情。与幼儿形成共情能力，及时发现幼儿的情绪变化，安抚或者鼓励幼儿，通过美术、音乐、故事等形式，让幼儿走出内心的困境。教师在倾听幼儿说话的时候，要温和、微笑地看着幼儿的眼睛，表现专注，让幼儿意识到教师是可以依赖的、信任的。教师可通过开展家长会、开放日活动、家园共育栏和家长学校讲座，及线上班级群沟通，向家长分享育儿心得，介绍班级教育理念，及时了解幼儿在家情况，反映幼儿在园情况，形成家园共育桥梁。

3.分配班级任务，让幼儿做班级的主人

教师在班级管理中应避免与幼儿形成对立，要让幼儿反过来成为班级的管理者、班级活动的组织者，教师应适当给予幼儿权利与机会。如开展生活竞赛“叠衣服”后，教师可以让叠衣服做得好的幼儿来担任评委，对其他的幼儿进行点评，各个小组之间互相评价。户外活动中，幼儿们难免要穿衣脱衣，谁来负责管理这些衣物，也可以由幼儿们选择（轮流）当小管家，多给幼儿管理的机会，他们才能够意识到自己在班级中的重要性，让幼儿把班级当做是自己的家。