“一轴双圈，四轮驱动”助推阅读量质双提升

张继瑜

语文教学，最重要的是种下读书的种子。小学学段课外阅读总量需达到145万字，三年级以后对阅读量的要求骤增。2022版新课标更是将全科阅读、整本书阅读提升到至关重要的地位，而这些都需要通过课堂内外大量的阅读来实现。在积累阅读量之前，培养学生的阅读内驱力尤为重要。

“双减”政策的出台，为阅读活动的有效开展提供了更广阔的空间。如何培养学生阅读内驱力，助推阅读量、质双提升，是语文教师需要思考的问题。筆者认为，要建立“一轴双圈，四轮驱动”的阅读模式，即以大阅读为中心轴，打造校园导读导视阅读平台的中心圈、家校联动阅读平台的资源圈，聚焦四个层面，即引擎层、建模层、渠道层、发展层，提升学生阅读效能。通过改变现有的教育模式，探索丰富的阅读课程，构建课内外阅读相结合的大阅读体系，通过各种阅读活动有效提高学生阅读能力，建立学生课外阅读的评价体系，从而架构起螺旋阅读的新样态。

引擎层———把握阅读的着力方向

要认真解读2022年新课标阅读版块，把准阅读教学总目标，深度赋能大阅读；依托“快乐读书吧”，整合语文要素，打造阅读新形态；聚焦核心内容，练就“断舍离”功夫，归类教学知识点，形成教学内容的线，线与线相连编成主题学习的“块”，“块”与“块”之间形成逻辑的链。要少讲多学，给学生留出整块的阅读时间。

要引进主题阅读丛书，通过读写结合课与阅读拓展课两种课型的对比，开发出适应新课标的阅读新课程———延伸化品读、推进课分享、导读课探索、自主研读课交流等，开启以整本书阅读为切入点的课程式阅读，为学生的语文学习和实践提供更为科学、更为广阔的空间。

建模层———搭建阅读的思维体系

平定县实验小学依托“吾是”校本课程，建设了三大阅读圈，即“一隅阅园”（教室）、“香泉阅坊”（楼道）、“博观阅间”（阅览室），拓宽学生的阅读生态圈，使学生养成随时阅读的习惯；构建阅读教学新范式———“课内+课外”“校内+校外”“教材+读物”“四轮双驱式阅读”，实现课内阅读课程化、课外阅读课内化的阅读一体化模式；构建从“读者”到“引读者”的阅读联盟；开展全科共融式的“金质阅读”实践活动，帮助学生建立起阅读体系，巩固学生阅读习惯，让阅读有质量。

渠道层———解码阅读的多维价值

阅读是输入，是通过累积文字获取情感的过程；分享是输出，是将内化的文字信息提档升级的过程。有输入有输出，才有进步；有积累有分享，才会成长。可以借助世界读书日、校园读书节等契机开展主题阅读活动，努力实现语用和思辨的双重结合，实现“读、讲、演、辨”的融合提升，促进学生“轻负高效”地阅读。

还可以采用创新教育项目“PDC实践活动”驱动学生阅读兴趣，变观光式阅读为沉浸式阅读，激发学生的好奇心，撬动学生成长新动能。具体方法是：选择一本书，由教师拟定研究项目（或方向），初步设计问题路径，分阶段发布项目（或问题）；布置阅读书目，学生带着任务（或问题）阅读并尝试完成项目任务，与同伴分享；教师全程关注学生学习过程，尊重学生选择，做好阶段展示并及时调整方案；引导学生创造自己的驱动问题，为学生提供有意义的、有形的反馈，启发学生阅读不断深入；给学生提供分享平台和技术支持，激活学生探究兴趣，唤醒学生好奇心，指导学生阅读、研究、实践；整合项目成果，提出新的问题，为学生今后的阅读学习赋能。

小学语文四年级下册第三单元为综合性学习单元，单元主题为“诗歌的世界”。为了提高学生对诗歌的感受能力，激发学生对诗歌的阅读兴趣，引导他们叩响诗歌的大门，徜徉在诗情画意中，学习本单元后，我们确立了“少年情怀总是诗”主题PDC项目综合实践活动，分三个阶段发布任务：第一阶段为“诗海拾贝”，引导学生阅读单元导语“诗歌，我们用美丽的眼睛看世界”；接着跟随课本，走近名家冰心、艾青、叶赛宁、戴望舒，在诵读中初步感知诗句内容和情感，感受诗歌中对于童真、母爱、自然、家乡的赞美与热爱；搜集名家诗篇，讲述诗歌背后的故事；拓展阅读冰心的《繁星·春水》、金子美玲的诗集《向着明亮那方》、艾青的爱国诗集节选、席慕蓉现代诗歌节选等，采用多种途径搜集现代诗歌，剪贴在自己的积累本上。第二阶段为“童心诗话”，即以班级为单位创建诗社；学生化身小诗人，给自己取一个好听的笔名；引导学生准备一本诗集，自主设计、编辑、策划；精选诗歌，在班级诗社中交流并合作完成班级诗集。第三阶段为“诗韵飘香”，开展班级诗歌朗诵会，展示与诗歌相关的书法作品、舞蹈作品、古诗新唱等，让学生在诗歌中尽情徜徉。

发展层———落实阅读的多元评价机制

运用积累型评价，考查学生的阅读积累情况；探索阶梯型评价，为学生设计阅读成长护照，落实整个小学阶段的阅读总量目标，让学生享受阅读成就感；开展赛事型评价，检验学生整体阅读素养，助力学生阅读习惯的培养，催生阅读成长的翅膀。把学生的阅读内容、阅读方法、阅读笔记、阅读实践等都列入评价范畴，评选“书香班级”“书香少年”“书香家庭”，将评价贯穿于整个阅读过程，给予学生中肯的评价和奖励。

书有光，读有得。阅读能获得真正的高级的快乐。我们在教学中要多措并举、多维联动、多点发力，架构“链接式阅读———主题式阅读———全景式阅读”的螺旋推进样态，助推阅读量、质双提升。

（作者单位：平遥县实验小学）

责任编辑田薇