优化Workbook教学设计，促进单元主题意义探究

【摘 要】译林版高中英语教材除了主体教学内容外，每一分册还配有Workbook（练习册）。在教学过程中，教师以单元性输出任务为驱动，从目标闭环、内容闭环、主题闭环、活动闭环四个方面利用Workbook丰富教学设计，发展学生的英语学科核心素养。

【关键词】高中英语；Workbook（练习册）；单元整体教学；主题意义探究

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）11-0054-05

【作者简介】方玉勇，南京市教学研究室（南京，210001）高中英语教研员，高级教师。

Workbook（练习册）是译林版高中英语教材的重要内容，是对教材主体内容的巩固、补充与扩展，旨在帮助高中生进一步夯实语言基础、提升语用能力。从形式上来说，练习册设计了形式多样的学习内容和学习任务，促进学生语言知识和技能的发展；从内容上而言，练习册在主题上与教材的单元主题相呼应，互为补充，帮助学生对单元主题进行进一步的理解和探究。

基于课堂观察和交流沟通，笔者发现目前课堂教学中对于练习册部分的处理存在两个问题：（1）为练习而练习——教师布置相关作业，要求学生在课后完成相应的练习，然后下一节课核对答案；（2）为讲解而讲解——采用“教师报答案—学生核对答案—教师讲解—学生订正”的教学形式。这样的处理使双边教学活动变成了碎片化的单边活动，割裂了教材练习册部分与本单元主体教学内容之间的关联性和逻辑性。

一、处理Workbook的理论依据

处理Workbook需要教师发挥主观能动性，落实课标理念，进行再创作。这就要求教师从单元整体教学的角度出发，围绕单元主题意义进一步设计各类探究活动，让对Workbook的处理成为师生共同建构单元主题意义的过程。Workbook的具体设置和編写说明简要概括如下。（见下页表1）

（一）基于整合：单元整体教学

单元是英语课程内容的重要组成部分，也是承载语篇主题意义的基本单位。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，“教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义”［1］57。可见，英语学习应该以单元为学习单位；英语教学更是要从单元整体视角出发，关注单元前后内容的内在关联和逻辑。这就要求教师能够运用整体观，从学科育人的上位概念出发，分析Workbook各子板块与单元主体板块在内容上和意义上的关联，制定适切的教学目标，对教学内容进行重组整合，推动单元整体教学。

（二）指向生成：探究主题意义

主题是指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容，为学科育人和语言学习提供了话题和语境。主题意义指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。［2］这就要求教师在单元整体教学的基础上，整合Workbook部分的语言知识和语言技能，鼓励学生在具体的情境中运用语言去解决问题，学以致用。在完成任务的过程中，学生能够不断加深对单元主题意义的理解，将语言现象与内容主题有机结合，形成新的认知和经验。

（三）关注输出：输出驱动假设

输出驱动假设指出，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。［3］教师需要设计真实的、具有交际性的且符合目标对象语言水平的输出任务，然后再依据任务，提供恰当的输入材料。根据输入驱动假设理论，教师需要对Workbook内容的呈现方式以及具体的任务进行相应的调整，开展基于主题意义探究的单元整体教学，关注学生有质量的输出，促进课堂教学的实效和学生核心素养的发展。

二、Workbook的教学设计

“人与自我”是新课标的三大主题语境之一，由“生活与学习”“做人与做事”两大主题群构成。其中译林版高中英语选择性必修四的分册主题为“Preparing for the future”，旨在帮助学生规划人生，形成对工作和社会的初步价值观。下面以选择性必修四 Unit 2 Understanding each other为例，进行教学设计分析。

（一）目标闭环——实现练习和教材目标上的统一

单元教学目标是学生在完成某个单元的学习后应达到的标准和要求，涉及“学什么”和“学到什么程度”［4］。译林版《普通高中教科书·英语教师教学用书》（以下简称“教师用书”）对于本单元的单元目标描述如下：（1）掌握“有效交流”的目的和技巧，提升交际能力；（2）复习定语从句的规则和用法，并能在具体语境中正确理解和使用；（3）写一篇文章，介绍“汉语热”现象，并能运用恰当的结构和得体的语言进行客观描述；（4）理解外来词引入的原因与发展趋势，从跨文化角度理解词汇的含义，促进中外语言文化的交流互鉴；（5）小组合作创编一个短剧，呈现如何进行有效沟通。［5］31

结合本单元Workbook中的相关内容，对单元目标补充和完善如下：（6）在新的情境中，内化语言知识，发展语言技能，解决实际问题；（7）在多模态语篇中，正确理解他人，得体表达自己，加深对“相互理解”的意义建构。增补后的教学目标，立足教学用书的单元目标，进一步体现了语言的基础性、语篇的多样性、表达的个性化和主题的深入化。

（二）内容闭环——明确练习和教材内容上的关联

本单元Workbook部分由Exploring language，Building skills 和Appreciating language三个子板块组成，具体练习和教材内容的关联如下。（见表2）

Workbook部分在词汇知识、语法知识、语篇知识以及语用知识方面都对教材的主体内容进行了补充、拓展和强化，进一步关注了学生理解性技能和表达性技能的发展，与教材形成了内容上的闭环。特别需要说明的是，Building skills 和Appreciating language这两个子板块的处理需要更加灵活。Building skills虽然从形式和内容上都和教材的Integrated skills板块更加契合，但是对于其阅读材料的处理不一定要在完成Integrated skills板块教学后进行；Building skills内的阅读语篇更应从单元主题意义的构建上进行分析，可以在Reading或者 Extended reading板块结束后进行扩展。对Appreciating language部分的阅读处理也是如此。

（三）主题闭环——探究练习和教材主题上的意义

英语教学活动要围绕主题意义的探究展开。这就要求教师在单元整体教学视角下，探究教材主体内容和Workbook内容在主题意义上的关联。就本单元教学而言，教师需要围绕主题意义探究的主线，关注教材主体和Workbook各支撑信息如何以多元视角凸显与主题的逻辑关联，使学生接触不同层次和形式的多模态语篇，积极参与主题意义引领下的语言学习活动，逐步深化对于“Understanding each other”的认知，从而产生整合性的输出和表达，实现语言学习的内化。

本单元的话题为“Understanding each other”，从语用知识的角度，结合整个单元的语篇内容，可将本单元的主题意义确定为“得体地表达自己，正确地理解他人”。“得体地表达自己”以输出为主，“正确地理解他人”以输入为主。（见下页图1）

（四）活动闭环——体现练习和教材活动上的层次

译林版高中英语教材的相关活动都围绕单元主线进行，且面向全体学生，具有普适性。教师需要对Workbook部分的练习和任务进行分析，对接教材活动，体现教学的递进性和延展性。

1. Exploring language部分的处理

本单元的Exploring language部分由A、B、C、D四个练习项目组成，其中A、B、D三项主要涉及本单元的重点词汇和短语，C项主要涉及单元语法的训练。对于A项词汇填空，可以对话的形式，在语境中运用；对于B项短语填空，可以处理为句子改写；而D项翻译可以根据句子内在的意义进行整合；至于C项的定语从句训练，则可以有机穿插在上述三项活动中。

（1）改编A项句子填词，以单词embarrassed为例。

T： Simon misunderstood the gesture that Mr. Li made in class. He felt embarrassed.So what does “embarrassed” mean？

S： It means “shy， awkward or ashamed”.

（2）改编B项短语填词，以短语out of style为例。

Writing letters， which was an effective way of communication， seems to be unfashionable.

Writing letters， which was an effective way of communication， seems to ________________.

（3）改编D项单句翻译，以第一句tendency和第7句broaden ones mind为例。

出国学习可以开阔学生的眼界。因此，出国深造有增多的趋势。（Studying abroad can broaden students minds， in which case， there is an increasing tendency for students to further their study abroad. ）

2. Building skills部分的处理

Building skills部分主要涉及听、说、读、看、写五项语言技能的综合训练。在处理这一部分时，教师要尽可能使练习与教材主体部分产生主题意义上的逻辑关联，避免课时割裂和碎片化；同时，活动要突出实践性，避免单一技能的操练。例如，在教授Reading主阅读之后，对Building skills部分可以做出如下处理。

T：This time please listen to a lecture about body language. Focus on its types and how it affects communication.

T： Actually， apart from body language， we have other ways to send someone information without having to carry a paper message. Look at the timeline on Page 65 and try to answer two questions： （1）Do you think the time line above is a good way of presenting the information？ （2）What will the future means of communication be？ Share with us your brilliant ideas.

T： Now please write an article about ways of communication based on what we have discussed. You can refer to the Reading part if necessary.

以上的活动设计从单元主题意义出发，对Building skills部分所呈现的内容和相关活动进行了适当的调整，使Workbook部分的练习和教材Reading主阅读的内容密切关联起来。本环节的活动具有延展性和递进性，符合学生的认知和语言学习的规律，能够帮助学生建构和完善新的知识结构，推动对单元主题的深度学习。

3. Appreciating language部分的處理

语言教学应该强化对单元主题意义的构建，有利于学生的整体理解和多维度、多视角的语言输出。本单元的Appreciating language部分节选自Aristotle的Rhetoric，主要介绍了公众演讲的技巧。从单元主题意义来看，学习公众演讲的技巧有助于学生更好地表达自己，促进有效交流和沟通。基于此，该语篇的处理如下。

T： In this unit， we have discussed a lot about communication. But the main focus is on interpersonal communication. How about speaking to a group of people？ Here I would like to share you with an excerpt. After the general reading， tell me what the excerpt is mainly about.Here are some detailed questions for you.

Q1：What does a speaker bear in mind when giving a speech？

Q2：According to Paragraph 3， how can a speaker convince the audience？

Q3：What rhetorical device is employed in the sentence “For it is not enough to know what we ought to say; we must also say it as we ought”？ And what effects does it produce？

Q4：Suppose you are invited to deliver a speech at the assembly， how can you make an impressive speech？

上述教学设计，首先是基于单元的语言知识和语言技能的学习，引导学生在进一步聚焦、关联单元主题意义的同时对所学的语言进行迁移。其次，通过由浅入深、由易到难的语言实践活动，完善了主题意义的表达框架，丰富了主题意义的表达信息。最后，在新的情境中解决实际问题，促进学生语言表达的完整性、逻辑性和连贯性，提升其思维的广度和深度，以整体性输出作为实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。

对于译林版高中英语教材中Workbook的教学，教师应发挥集体智慧，根据学情进行个性化处理，以单元整合性输出任务为驱动，实现对单元主题意义的多元的、深入的探究，以提高学生的思维能力，发展其英语学科核心素养。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］陈新忠.高中英语教学中语篇的主题与主题意义［J］.英语学习，2018（11）：8-10.

［3］文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议［J］.外语界，2013（6）：14-22.

［4］胡润，陈新忠.高中英语单元整体教学设计的策略［J］.中小学外语教学：中学篇，2021，43（9）：6-10.

［5］王守仁，何锋.普通高中教科书·英语 教师教学用书（选择性必修第四冊）［M］.南京：译林出版社，2022.

*本文系江苏省中小学教学研究第十四期教材建设研究专项课题“高中英语多元教材体系的开发与实践研究”（2021JY14-JC16）阶段性研究成果。