小学低年级写话教学的优化策略

仲海燕

2022年版语文課程标准明确指出，要培养学生的写话兴趣，指导学生用心观察生活，写出自己的心声。因此，在小学低年级语文教学中，教师要从学情出发，不断优化写话教学策略，激发学生的写话热情，指导学生有序观察图画，使其提升观察能力，引导学生在写话实践中提升想象能力和表达能力，让学生借助写话表达自己的见闻和感受，享受言语创造的乐趣。

一、借助图画，激活表达热情

教师借助图片，指导学生仔细观察并展开想象，激发学生的写话兴趣。小学低段学生缺乏一定的生活经验和知识积累。与抽象的文字相比，形象的图片更容易引起学生的关注。所以，看图写话是一种常用的有效教学策略。在写话教学过程中，教师可以借助单幅图或多幅图，引导学生聚焦画面进行有序观察，使其展开想象的翅膀，在写话实践中提升学生的表达能力。

比如，在统编语文教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以运用课文插图开展看图写话训练，进一步发展学生的表达能力。在这篇课文中，教材编者安排了三幅插图，具体展现了小蝌蚪的成长过程。在小蝌蚪找妈妈的过程中，它的身体不断发生变化。在不同的时间节点，小蝌蚪的模样各不相同，最终的样子和刚开始的样子相差很多，这对学生的观察能力提出了挑战。首先，教师可以引导学生聚焦图画，根据从整体到部分、从上往下、由远及近、从左往右等顺序整体感知图画内容，使学生详细了解图画中的背景、人物等关键信息。然后，教师引导学生准确把握图画中的细节，比如人物的身份、年龄、穿着、神态等。接着，教师可向学生提问，引导学生围绕画面展开想象，让静止的画面活跃起来：“图中的人物在干什么？可能在说什么？他们会怎么做？”最后，教师可以指导学生整合所有图片，猜想图中的情节发展，理清故事发展脉络，紧扣人物特点，合理展开想象，讲好故事内容。学生在教师的启发下，创编了如下的故事——小蝌蚪向前游动，遇到了鲤鱼，他想：她和我很相似，但是颜色不同，可能是我现在还没有长大，以后我一定也能有一身红色的新衣服，她就是我的妈妈。小蝌蚪急忙围住鲤鱼，大声喊道：“妈妈！妈妈！”鲤鱼和蔼地描述了小蝌蚪妈妈的样子。小蝌蚪觉得不可思议：“我的妈妈怎么可能有四条腿呢？我怎么和妈妈不一样呢？”在寻找妈妈的过程中，小蝌蚪的身体发生了神奇的变化，她也长出了四条腿。最终，她终于找到了自己的妈妈，非常开心。在上述看图写话教学中，学生不仅了解了小蝌蚪的特点，还聚焦图画猜测了故事的情节发展，并借助图画展开想象，猜想小蝌蚪的内心想法，在想象和表达中提升了观察能力和表达能力。

二、借助绘画，提升写话水平

为了唤起学生的写话兴趣，教师可以引导学生借助绘画，自主开展探究和独立写话。在写话教学过程中，教师可以借助问题驱动教学策略，指导学生一边绘画一边表述，把自己的想法呈现出来，鼓励学生通过自己个性化的学习方式开展写话练习，达成写话教学的目标。

比如，在“公园半日游”主题写话练习中，教师可以指导学生一边绘画一边表达，不断丰富图画内容，为学生写话助力。教学片段如下：

师：“同学们，你们在星期天都干什么了？”

生：“我去白塘公园喂鸽子了。”

师：“你和谁一起去的呢？”

生：“爸爸妈妈带我过去的。”

师：“你的爸爸妈妈长什么样呢？”

教师鼓励学生边画边说。

学生展开想象，在脑海中浮现父母的模样，一边述说一边绘画。妈妈有一双大眼睛，一头乌黑亮丽的长发，夏天时，她喜欢穿一身粉红色的长裙，一阵风吹来，裙摆飞扬，美丽极了。爸爸的身材高大，有点微胖，肚子圆溜溜的，十分可爱。

师：“你们全家人是如何去白塘公园的？”

生：“爸妈带着我徒步去公园的。周末去公园的人真多啊！”

师：“进入公园，首先映入你眼帘的是什么？”

生：“我看到了雄伟的公园大门，一个水池在大门前，水池里矗立着一块巨大的石头，石头上面刻着‘白塘公园几个大字。”

师：“在公园里，你最喜欢做的事情是什么？”

生：“我喜欢给鸽子喂食。我带着事先买好的食物，快步走到了白塘公园的中心广场。不一会儿，一些鸽子就向我围拢来。那里的鸽子有两种，一种是白色的，另一种是灰色的。它们一点不怕人，跳到我的手掌心，用小而尖的嘴巴啄着我手心里的面包渣。这些鸽子性格十分温顺，我用手轻轻地抚摸它们柔软的绒毛。它们吃完了食物，会在广场上悠闲地散散步。有的鸽子会盘旋在空中，它们飞翔的姿态特别优雅。”

师生一问一答的同时，一幅幅美妙的图画也呼之欲出。教师引导学生回忆当时的场景，结合自己的想法，进一步完善画作，然后再让学生把画面转换为文字，尝试写一则游记。教师鼓励学生结合画面内容展开想象，表达自己的见闻和感受，激发学生的学习主动性，促使学生围绕自己熟悉且热爱的故事进行表达，在表达中不断提升写话水平。

三、专题练习，掌握写话技能

在写话教学中，教师要有的放矢地开展专题练习，帮助学生丰富写话经验，使其在实践中掌握写话技能。教师要从教学内容和学生学情出发，有针对性地开展写话专题练习，促使学生在写话实践中掌握写话技能，提升写话质量，为中高年级的习作训练助力赋能。

比如，教学统编语文教材二年级下册《找春天》一课，教师可以充分挖掘课文中的写话资源，开展专题写话练习，促使学生在实践运用中掌握写话技能。其一，积累相关词语。“遮遮掩掩”等AABB式词语在课文中多次出现，可以鼓励学生拓展思考相似的词语。学生经过思考，说出了“开开心心”“健健康康”等词语，进一步丰富了其词语积累量。除了AABB式词语，教师还可以启发学生回顾ABAB 式和ABAC 式词语，为写话积累表达素材。其二，掌握基本句式。这篇课文有一些生动的比喻句，比如“春天像个害羞的小姑娘”，教师可以指导学生模仿运用并初步掌握“……像……”比喻句式。在教师的启发引导下，学生展开丰富想象，涌现出一大批传神的比喻句：“晚上的圆月像一块明亮的玉盘。”“随风飘拂的垂柳像妈妈的长发。”“碧绿的小池塘像翡翠。”……课文中的“小草从地下探出头来”等拟人句也很生动，教师可以引导学生朗读、理解并仿写，掌握拟人句的一般写法。其三，学用标点符号。课文的开头连用两个感叹号，是训练学生用好标点符号的范例。教师可以指导学生进行对比朗读，具体感受感叹号的表达效果。在朗读运用句号的句子时，学生朗读的语气十分平淡，情绪没有明显变化。在朗读运用感叹号的句子时，学生的语气是惊讶的、激动的、快乐的。学生一下子感受到喜悦的情感基调，也辨析了句号、感叹号的不同表达效果。教师顺势指导学生开展句子仿写练习，具体体验感叹号的表达效果。“元旦到了，我们要举行联欢会啦！”“我们的校园实在是太美了！”……在仿写过程中，学生深入感知了感叹号的具体用法。此外，教师可以指导学生进行专题写话练习，引导学生围绕词语、句子、标点等写话的基本要素，联系自身的生活经验，开展写话实践，使学生在实践运用中掌握写话方法，提升写话水平，为今后的习作表达打下坚实的基础。

四、结束语

总而言之，在写话教学中，教师要充分激发学生的表达热情，指导学生聚焦生活，灵活开展写话练习，不断提升学生的观察能力和表达能力，体验言语创造的乐趣。