多种方法创设情境 生动形象学习课文——以《小蝌蚪找妈妈》教学为例

文| 王海蓉

情境在小学语文阅读教学中的应用，主要是指教师依据课文内容，结合学生的实际情况，精心创造出一个生动、形象的场景，这个场景蕴含着深厚的情感色彩，其目的是要激发学生的情感共鸣，使他们能够更好地理解和感受课文的内涵。在小学语文阅读教学中，情境能让学生在学习过程中感到轻松愉快，提高他们的学习效果，同时使他们对知识有了更深的理解和领悟。因此，本文介绍几种创设情境的方法与大家探讨。

一、角色扮演

在小学语文阅读教学中，角色扮演是情境创设的一种重要方式。通过角色扮演，学生可以更加深入地理解课文中的人物形象和情感，增强对课文的理解和感悟。在角色扮演中，教师需要先引导学生了解课文背景和人物特点，帮助学生更好地理解人物形象和情感。然后，教师可以让学生选择自己喜欢的人物进行扮演，或者由教师指定学生扮演不同的人物。在角色扮演的过程中，学生需要尽可能地模仿人物的语言、动作和神态，以便更好地表现出人物的特点和情感。以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，教师可以采取以下步骤进行角色扮演：

（1）准备道具和场景：准备小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙等角色的道具以及池塘、河流等场景布置。

（2）分组和角色分配：将学生分成若干小组，并为每个小组的学生分配不同的角色，确保每个学生都有机会扮演不同的角色。

（3）指导排练：教师指导学生理解各自角色的特点、情感和语言，帮助他们更好地表现角色。同时，教师也可以提供一些创意性的指导，激发学生的创造力。

（4）表演：让学生按照剧本进行表演。鼓励学生在表演中发挥个人特色，表现出角色的特点。教师和其他学生可以作为观众观看表演。

二、实物演示

实物演示作为一种直观的教学方法，能够为学生提供更真实、更生动的情境体验，使他们在亲身体验中感受语文的魅力。在传统的教学中，教师只注重文本的解读和知识的灌输，导致学生缺乏对文本的深刻理解和情感共鸣。而实物演示则能够将文本中的情境、人物、事件等具象化地呈现在学生面前，使他们在观察、思考和体验中加深对文本的理解。以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，首先，在课前准备阶段，教师需要准备一些小道具，如小蝌蚪模型、荷叶、水草等，以便在课堂进行实物演示。其次，在引入阶段，教师可以利用小蝌蚪的模型让学生了解小蝌蚪的形象和特点。随后，教师可以提出一个问题：“小蝌蚪在寻找妈妈的过程中会遇到哪些困难和挑战？”引导学生展开想象，激发他们的学习兴趣。再次，在实物演示阶段，教师可以利用准备好的道具进行演示。比如，教师可以模拟小蝌蚪在水中的游动姿态，让学生观察小蝌蚪模型的动作和姿态。同时，教师还可以利用荷叶和水草等道具模拟小蝌蚪所处的环境，增强情境的真实感。在演示过程中，教师可以通过讲解和提问的方式与学生进行互动，引导学生观察和思考。最后，在总结评价阶段，教师可以让学生分享自己在角色扮演和互动问答中的体会和感受。随后，教师需要对学生的学习情况进行总结和评价，指出他们的优点和不足之处，并给予相应的指导和建议。同时，教师还可以布置一些相关的作业，如写一篇小作文或者制作一张手抄报等，让学生进一步巩固所学知识。通过以上实物演示的方式开展小学语文情境教学，可以提高学生的学习兴趣和语言表达能力。这种教学方法符合小学生身心发展的特点，能够让学生在直观的演示中更好地理解课文内容。并且这种教学方法也能够帮助教师更好地指导学生的学习和发展，培养他们的观察力和创造力。

三、语言描述

利用情境，教师可以更好地引导学生理解课文，激发他们的学习兴趣和想象力。而语言描述是情境创设的重要手段之一。在语言描述中，教师可以使用生动、形象的语言来描绘课文中的场景、人物和情节，让学生能够身临其境地感受课文所表达的情感和意义。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课中，首先，在引入阶段，教师可以利用生动形象的语言描述来呈现小蝌蚪找妈妈的情境。教师可以先描述小蝌蚪的形象和特点，让学生想象自己身处一片清澈的池塘中，四周环境静谧宜人，然后教师再引导学生想象自己是一只可爱的小蝌蚪，在寻找自己的妈妈。通过教师的描述，学生可以迅速进入情境，增强对课文的理解和兴趣。其次，在情境展开阶段，教师可以利用丰富的语言描述来呈现小蝌蚪找妈妈的过程。教师可以生动地描述小蝌蚪在寻找妈妈的过程中遇到的各种困难和挑战，如遇到小鱼、小虾等其他生物的阻挠和困惑。同时，教师还可以描述小蝌蚪在寻找妈妈的过程中所获得的成长和启示，引导学生深入思考。通过教师的描述，学生可以更加生动地感受到小蝌蚪的成长历程和情感变化。最后，在总结评价阶段，教师可以利用语言描述来总结课文的主题和思想，引导学生回顾整个故事情节和重点内容。同时，教师还可以利用语言描述来评价学生的学习情况，指出他们的优点和不足之处，并给予相应的指导和建议。通过教师的总结评价，学生可以更好地巩固所学知识，提高自己的语言表达和理解能力。但教师在描述情境时要注重细节，让学生能够更好地了解课文中的场景、人物和情节。如可以通过描述一些具体的细节，如场景的布置，人物的外貌、动作和心理等来帮助学生更好地理解。

四、音乐渲染

音乐具有强烈的感染力，能够营造出浓郁的情感氛围。在小学语文阅读教学中，教师可以利用音乐渲染来创设情境，让学生在音乐的熏陶下更好地理解课文内容。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课中，首先，在课前准备阶段，教师需要选择与主题相关的音乐素材，如轻松愉悦的儿童音乐或描述自然景色的乐曲。同时，教师还可以准备一些小道具，如小蝌蚪模型、水草等以增强情境的真实感。其次，在引入阶段，教师可以利用多媒体设备播放所准备的音乐，营造出和谐、愉悦的氛围。在音乐声中，教师可以声情并茂讲述小蝌蚪找妈妈的故事，让学生沉浸在音乐的情境中，增强对故事情节的感受和理解。最后，在音乐渲染阶段，教师可以根据故事情节的发展，选择合适的音乐进行播放。如小蝌蚪在水中游动时，可以选择轻柔的乐曲；当小蝌蚪遇到困难时，可以选择稍微紧张的音乐；当小蝌蚪找到妈妈时，可以选择欢快的音乐。通过音乐的渲染，学生可以更加深入地感受到故事情节的变化和小蝌蚪的情感历程。通过以上音乐渲染的方式进行情境创设，有利于提高学生的学习兴趣和语言表达能力。这种教学方法符合小学生身心发展的特点，能够让学生在音乐的感染下更好地理解课文内容。

五、图片和视频展示

图片和视频能够直观地展示课文中的情境和人物形象。在小学语文阅读教学中，教师可以利用图片和视频展示来辅助情境创设。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一课中，首先，在课前准备阶段，教师可以收集一些与小蝌蚪找妈妈相关的图片和视频素材。这些素材可以是生动的卡通图片、真实的生态照片或者是相关的动画视频。其次，在引入阶段，教师可以利用多媒体设备展示这些与小蝌蚪找妈妈相关的图片或视频，让学生了解小蝌蚪的形象和特点。通过观察图片或视频，学生可以更加直观地了解小蝌蚪的外貌、生活习性以及所处的生态环境。随后，教师可以提出一个问题：“小蝌蚪在寻找妈妈的过程中会遇到哪些困难？”引导学生展开想象，激发他们的学习兴趣。最后，教师可以选择合适的图片和视频展示故事情节。如小蝌蚪在水中游动时，可以展示一些小蝌蚪游泳的图片或视频片段；当小蝌蚪遇到困难时，可以展示一些小蝌蚪与障碍物斗争的图片或视频片段。通过图片和视频的展示，学生可以更加生动地感受到故事情节的变化和小蝌蚪的情感历程。通过图片和视频进行小学语文情境教学，有利于培养学生的观察力和创造力。

六、课堂朗读

课堂朗读是语文教学中常见的方法。通过朗读，可以培养学生的语感和口头表达能力。在教学中，教师可以利用课堂朗读来营造情感氛围。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课中，教师可以通过以下措施利用课堂朗读来创设情境。首先，在课前准备阶段，教师可以选择合适的语音材料，也可以让一些语音语调较好的学生自愿报名参与朗读。同时教师可以让学生对朗读的内容进行充分的准备，确保学生在朗读过程中能够流畅、准确地表达课文的情感和意义。其次，在引入阶段，教师可以利用生动形象的语言来呈现小蝌蚪找妈妈的情境，激发学生的想象力和学习兴趣。随后，教师可以让学生进行课堂朗读，通过朗读的声音、语调和情感来营造出一个更加生动、真实的情境。最后在课堂朗读阶段，教师可以先让学生通读全文，对课文内容有一个大致的了解。然后，教师可以让学生分段或分角色进行朗读，以更加深入地感受课文的情感和意义。在朗读过程中，教师可以让学生通过语言、表情和动作等手段来增强朗读的表现力，从而更好地感受到小蝌蚪找妈妈的情感历程。通过以上方式开展小学语文情境教学，有利于培养学生的阅读能力和表现力。

七、互动游戏

互动游戏可以激发学生的学习热情和参与度。在小学语文阅读教学中，教师可以利用互动游戏来辅助情境创设。如在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，首先，在课前准备阶段，教师可以选择适合学生的互动游戏，确保游戏内容与《小蝌蚪找妈妈》的教学目标相符合。同时，教师还需要准备一些道具，如头饰、卡片等，以增强游戏的趣味性。其次，在引入阶段，教师可以先让学生了解游戏的规则和玩法，激发学生的学习兴趣。随后，教师可以将学生分成若干小组，每个小组的学生需要一起完成游戏任务。最后，在互动游戏阶段，教师可以设计一些与小蝌蚪找妈妈相关的游戏任务，如角色扮演、猜谜语、画画等。通过完成游戏任务，学生可以更加深入地了解小蝌蚪的形象、特点和生活习性，同时也能够提高自己的语言表达能力。通过以上方式开展小学语文情境教学，有利于培养学生的团队协作能力和创造力。

八、故事情境

讲故事是吸引小学生注意力的一种有效方式。在小学语文阅读教学中，教师可以利用故事情境来辅助教学。通过将课文内容融入故事情节中，让学生在听故事的过程中逐渐理解课文内容。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，首先，在课前准备阶段，教师可以选择一些与小蝌蚪找妈妈相关的故事素材。其次，在引入阶段，教师可以利用生动的故事情节来呈现小蝌蚪找妈妈的情境，激发学生的想象力和学习兴趣。如教师可以讲述小蝌蚪出生时的情境，以及它们对妈妈的渴望和寻找妈妈的历程。通过故事情境的引入，学生可以更加自然地进入学习状态。最后，在故事情境展开阶段，教师可以通过语言、表情和动作等手段来营造出一个更加生动、真实的情境。如当描述小蝌蚪在水中游动时，教师可以模仿小蝌蚪的动作和神态，让学生更加生动地感受到小蝌蚪的自由和快乐。同时，教师还可以引导学生想象自己是故事中的小蝌蚪，让他们更加深入地感受故事情节的发展和变化。通过以上方式开展小学语文情境教学，有利于培养学生的想象力、创造力和表达能力。

综上所述，情境创设在小学语文阅读教学中具有重要的意义和应用价值。通过借助多媒体技术、角色扮演、语言描述、实物演示、音乐渲染、课堂朗读、互动游戏、故事情境等方法，教师可以有效地进行情境创设，提高学生的学习兴趣和效果。同时，教师还需要注意适度，符合学生认知水平等。通过不断探索和实践，相信情境创设能够在小学语文阅读教学中发挥更大的作用。