小学专题生活化作文课程研究

我们通过调查问卷的形式，对学生写作过程中遇到的问题进行了调研，问题涉及写作兴趣、写作内容、写作方法等多个方面，调研对象为小学一至六年级的学生。调查发现，很多学生对作文不感兴趣，害怕写作文，尤其是到了高年级，学生一写作文就到处找作文选；写的内容大部分是空话、套话、假话。基于此，我们将写生活化作文，让孩子们写真话、实话、心里话作为研究的方向。

在研究过程中，课题组成员根据自己的专长进行细致分工，再分别解读《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中相应学段关于写作方面的目标及要求，为后续研究工作打下坚实基础。接下来，课题组成员对整套小学语文教材进行了專题梳理，制订相应的教学计划。我们将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者的结合点上。课题组针对每学期所研究的内容，制作一份阶段性研究计划，做一次专题汇报，上一节或几节优质研究课，写一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写有价值的研究论文，以完善研究过程中各个阶段的内容，达到通过参与研究实施，反思、总结、提高自身能力的目的。

根据梳理出的专题，我们研制了有梯度的单元预习卡和专题活动卡。比如，同样是春天主题的单元活动卡，不同的学段是有区别的。二年级是低段，设计时要从孩子的年龄特点出发，从他们感兴趣的话题出发。通过这个活动，学生来到大自然找春天，就有了说和写的方向，有了感兴趣的话题。他们再回来交流时，写春天就有想说的话了，同时也调动了学生学习的积极性。同样的主题，在五年级，就要考虑学生的学习经验，将学习与生活结合起来。可以设计这样的要求：搜集关于春天的词语、诗词、名言警句等。这样引导他们走进大自然，去寻找美丽的春天，把看到的、听到的、闻到的、想到的写下来，还可以根据自己的观察及感受，写一首赞美春天的小诗。通过这种方式，能够培养学生的审美能力。

此外，课题组还要对学生单元专题活动卡的完成情况进行评价，研究并设计有效的评价方法。评价的方法应该是多元的。评价应从实际出发，形成性评价和终结性评价相结合。只要学生积极地走进生活，在生活中观察、尝试，把自己的所思、所想、所看记录下来，这就是一次成功的活动。评价活动必须是有目的的活动，这样，学生的活动才有指向性。评价这样的活动可采用星级表的形式，设置五个星级来进行评价。每一次活动都应该有不同的评价方式。不同体裁的习作，活动方式不同，评价方式也应该不同。

课堂教学模式也要改变，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。以中高年级的习作教学为例，可以分为以下几个环节：词中悟情、诗中悟意、文中有方、生活求真、以文达意。词中悟情是让学生交流个人积累的关于某一个专题的成语或词语，通过各小组的交流和补充，学生也为自己的习作积累了丰富的词汇。诗中悟意就是通过搜集相关专题的诗句，用诗来体会本专题的内涵。文中有方就是搜集相关文章，从中得到启发。生活求真就是走进生活，寻找写作素材。以文达意就是把以上四个方面的素材整合到一起，组成要写的文章。

（山东省乐陵市挺进小学李俊红）