感受童话里丰富的想象——《在牛肚子里旅行》教学设计

文| 秦 晖

一、内容分析

《在牛肚子里旅行》是三年级上册第三单元第10课内容，讲述了一个有趣的科普故事。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象力”。通过前两课的学习，学生对童话有了一定的感性认识。蟋蟀、牛是人们生活中较为常见的动物，教师在教学过程中可以将生活中的知识融入课堂当中，便于学生对文中的知识展开联想，了解青头、红头之间的友情以及为彼此奋不顾身的精神，让学生在童话世界中进行丰富的想象。

二、学情分析

三年级的学生正处于成长发展的关键时期，具有模仿能力强、好奇心强、主动性强等特点，对模仿和竞争学习有着浓厚的兴趣。因此，教师在教学的过程中，其教学形式主要以自主探究为主，引导学生发现自己对课文的兴趣，并从中学到相应的知识，了解语文学习的乐趣。

三、教学目标

1.在品读中了解青头和红头的心情变化、在牛肚子当中旅途的惊险，并从中体会到两者对话的心情。

2.对课文进行默读，在文中找到证明青头、红头是“好朋友”的语句，并在文章中体会到青头、红头之间所具有的真挚友情。

3.展开想象，借助红头的旅行路线图讲故事。

四、教学重难点

1.引导学生朗读想象，体会红头遭遇的危险和内心的感受，理解红头和青头深厚的友情。

2.根据关键句排序梳理红头的旅行路线，尝试绘制路线图。

3.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，感受角色形象特点以及友谊的深厚。

五、教学过程

（一）课前导入，激发学生兴趣

在童话世界当中，很多事物来自我们的想象，这些物品可以是虚幻的，也可以是实际的。像在童话世界当中，青蛙可以说话、乌鸦可以讲解科学知识等，这些都是童话世界的色彩。那么，请大家跟随我的步伐，一起迈向一个神奇的童话世界吧！

师：同学们，说到旅行，大家有怎样的感受啊？

生：旅行能欣赏美景，是愉悦的经历；旅行是一件新鲜、惊奇的事，我很喜欢旅行。

师：那大家想知道在牛肚子里旅行是什么样的体验吗？

生：想！

师：今天呢，老师给大家带来两个朋友，一个是青头，一个是红头，它们要一起邀请我们到牛肚子里旅行，想不想去？

生：想！

师：那就让我们学习一篇科学童话《在牛肚子里旅行》，跟随一对好朋友红头和青头一起旅行吧。

（二）初读课文，了解文章内容

师：请同学们回顾上节所学知识，注意按照起因、经过和结果的顺序，完成填空。课文讲了一件什么事？（生回答）

师：请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，读好人物的对话，边读边画出关键词句，试着在课后习题三下面画出红头在牛肚子里旅行的路线。

梳理路线并理解科学知识。明确：嘴——第一个胃——第二个胃——嘴——被喷出来。（教师可用简笔画展示或课件上动画展示）

师：明确了牛肚子的旅行路线后，我们发现这真是一次令人兴奋的旅程！这两只蟋蟀是好朋友。有一天，一只名叫红头的蟋蟀跌进了一头牛的肚子里。为什么红蟋蟀会逃跑而不是被消化了呢？这段时间到底发生了什么事情呢？让我们打开教材，一起去寻找答案吧。

（设计意图：学生自主阅读课文，直接从课文中获取主角、故事情节等信息，形成对问题的初步解释。中年级学生有独立阅读的能力，但现实中很多学生需要老师引导才能学习知识，准确识别词语，并通过分类和发音来集中精力阅读词语，并学会断句，从而正确理解词义。运用解答与分析的方式克服自主学习的缺点，有效帮助学生积累语言。）

（三）精读课文，了解“旅行”过程

1.仔细阅读课文第8～18 自然段，看看红头经历了怎样的“旅程”，并尝试根据文中的描述简要讨论“旅程”的路线。

2.与同学合作交流：教师引导学生理解文章内容，并从中分析红头在哪里，同时在黑板上写：嘴—胃—嘴。

3.教师引导学生仔细重读第8～18 自然段，在阅读时找到描写红头在旅行中心理变化的句子，并引导学生思考红头所经历的情绪变化。

（1）学生表达对红头的感情，教师立即引导学生理解红头说的话，理解第8 至10 自然段（重点关注两处省略的地方），感受“拼命求救”的强烈欲望。在此基础上，教师需要让学生理解“哭起来”“悲伤地说”，理解红头“懦弱无望”的情绪，理解“红头的声音小得几乎听不见了，他咬着牙不让自己失去知觉”红头虽然失去了战斗的力量，但开始变得坚韧勇敢，同时教师需要带领学生转变为故事中的红头，再次准确体验红头在牛肚子中情绪变化的过程。

（2）请一位同学大声朗读红头所说的话，重点关注红头的真实情感。

4.过渡：当红头面临危机时，作为好朋友的青头会怎么做？

同学们，再读课文第8～18 自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。

生：青头先想办法救红头（老师在黑板上写：救助）。

师：青头是如何帮助红头的？

生：它跳到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。

课文主要在第11、13、17 三个自然段来写，教师引导学生重点关注“摔到地上、不顾疼痛、一骨碌、大声喊”等词语，这些词语描写了青头的奋不顾身，不顾一切拯救好友的精神。教师指导学生有感情地朗读这三段，朗读时注意单词重读法的运用，体会青头不顾一切拯救好友的精神。

师：为什么红头一开始会感到害怕和绝望，但后来变得勇敢了？

生：我想是青头的鼓励。

师：青头是如何鼓励红头的？

生：青头向红头讲述了牛吃草的特性，也告诉红头不要绝望，鼓励红头利用牛吃草的特性逃脱。

师：很好！你不仅善于思考，还善于推理和总结，通过介绍牛吃草的特征，你立刻就明白了红头逃脱的过程。

教师可利用多媒体展示课文第16 自然段，让学生再次感受到青头对红头说的话的重要性。

5.教师引导学生重读课文第19、20 自然段，理解红头和青头之间的感情。学生交流，教师引导学生用自己的语言来描述死里逃生后的喜悦和感动，青头因伙伴终于脱离危险而感到喜悦，以及对红头的安慰。

（设计意图：童话丰富的想象力体现在对童话人物的刻画上，如描绘人物的情感波动。在教学中，教师引导学生独立阅读红头的经历，重点关注描述人物心情的句子，并练习写笔记和批注，然后让学生分角色朗读，初步体验红头情绪的变化。在教师的语言引导下，学生开始进行角色体验，再次大声地朗读课文，体验红头丰富的情感。通过不同的阅读方式，引导学生体验童话想象的丰富性和阅读童话的乐趣。）

（四）感悟主旨，拓展延长

1.过渡：红头终于脱离危险，想必大家也为青头、红头这两个好伙伴松了一口气。同学们，你们觉得红头逃走了吗？青头在这个过程中扮演什么角色？

（帮助红头分析，找到解决办法，毫不犹豫地进行救助……）教师引导学生评价青头，同时根据学生的评价，总结：遇事沉着，团结友爱，互相合作。

2.拓展延长：引导学生讲述这个故事的有益启发，描述青头、红头之间的友情。

（1）学生思考、交流，教师引导学生从友谊的角度表达感受或从克服困难的角度理解。教师引导学生回到课文中，体验两个好朋友之间的深厚友谊以及青头、红头在逆境中的具体表现。

（2）让学生说说生活中面对困难是怎样处理的，学生表达后，教师总结并提示，要学习青头全力解救朋友的精神，以及红头没有放弃生的希望，努力逃脱的精神。

（设计意图：通过人物评价、联系现实生活等方法，让学生增强对故事内容的感知。在了解故事中所蕴含的人物和主题的同时，让学生了解友谊的重要性。）

（五）课文小结

1.同学们，读完《在牛肚子里旅行》后，你喜欢这篇课文吗？为什么？

教师在课件上出示语文园地“交流平台”中的对话框，总结童话故事有趣、富有想象力、内容丰富的特点。

2.同学们读过哪些童话故事？

学生之间通过交流了解到相应的阅读情况，教师推荐《肚子里有个火车站》《我们的土壤妈妈》等作品，推荐阅读“快乐读书吧”中的书籍。

师：从这节课的学习过程中，你学到了哪些知识？

生：我知道牛有四个胃，我也知道什么是反刍现象。

师：看来同学们收获颇多，而老师想说的是，正确运用知识可以帮助我们克服困难，所以我们一定要勤奋学习、多读书，成为一个博学的人。

（设计意图：通过实际的教学活动，强化本单元的语文元素，让学生感受童话丰富的想象力，体会童话的特点以及学习的意义，并鼓励学生通过阅读，讲述某些鼓励学生成长的事情。通过阅读各种童话故事，激发学生写童话的兴趣，将课堂精读、课外阅读、表达习作融为一体，形成完整、有效的教学体系，保障学生的学习兴趣与学习效果。）

（六）作业设计

1.尝试练习写童话故事。

2.尝试用自己的话讲述红头在牛肚子中旅行的故事。

3.在“旅行”二字上进行思考，分享有趣的生活故事，唤醒自己的生活记忆，同时探索稳定的兴趣和爱好。

4.朗读“青头”和“红头”之间的对话，重点关注两个故事中人物语气的差异。

六、教学反思

（一）多种形式阅读，进行朗读体验

选文的目的是利用语言元素“感受童话想象的丰富性”，让学生在阅读时发挥想象力，想象红头在牛肚子里旅行的过程，且在学习的同时感受故事的魅力。同时激发学生的学习兴趣，让学生对知识进行相应了解，保障学生的学习质量。在此基础上，教师要求学生在课堂上大声朗读，并根据文章内容进行朗读，尤其是青头的话，每一个字都让红头振奋，给了红头逃脱牛肚的信心。

（二）品词析句，深入体会

教师要求学生反复阅读、反复理解，让学生在反复阅读中充分享受阅读的乐趣。同时学生也懂得了读书的人生哲理，在朋友遇到困难和危险时要给予充分的帮助和鼓励。这既尊重学生个人的阅读体验，又培养学生分析文章中词语、句子的能力。在深入理解文章的基础上，采取多种形式的阅读，鼓励学生在阅读过程中描述自己的体会，当危险来临时，要保持冷静，学会乐观地面对。

（三）不足之处

对小学三年级学生而言，对故事进行复述与回忆相对困难，教师要给学生提供一些必要的复述架构，使其通过适当的图画和文字，说明事情的由来、过程和结论，为学生讲故事奠定了基础，并告诉学生“用图讲故事”的具体方法。在此基础上，教师需要了解学生在学习中的问题以及不理解的知识，并根据学生的学习情况进行相应的教学，确保学生能够在课堂上充分掌握更多的知识。对于学生的朗读，要加强指导，给予更多的时间。教师在小组合作学习过程中应充分发挥组织协调作用，有效控制目标、方法和教学过程，从而提升学习效果。