家校合作视域下的中学体育教学研究——以安徽省亳州市第十九中学为例

孙丙恒 吕红梅

（1.安徽省亳州市第十九中学，安徽 亳州 233600）

（2.安徽省涡阳县第一中学，安徽 涡阳 233600）

家庭、学校是学生成长的重要场所，若两者教育达成一致性，就能够强化教育力量，实现“1+1＞2”的育人效果。九年义务教育阶段，是每位学生的黄金期，也是培养其行为习惯的关键期。体育教师需要针对本校实际情况，用家校合作的形式，去强化学生的学习体验，为学生健康成长做好引导工作。

针对安徽省亳州市第十九中学的学生、教师、家长，我们通过问卷、走访等形式，了解到中学家校合作模式的体育活动处于并不乐观的状态，不主动参与体育教师安排的活动的学生仍占据多数。虽然三方均认可家校合作的教育理念，满足中学体育实施家校合作的基本条件，但需要实现多方的协同配合，才能保障初中生的体质与心理健康。

一、中学体育教学实施家校合作的思考

（一）家校合作的基本理念

家校合作，是由家长与教师共同承担学生的成长责任。将中学体育教学与家校合作模式相融合，旨在让学校与家庭两者变成相通的，实现除初中生在体育课堂进行常规学习外，由教师指导家长，让孩子在校外也能得到正确的体育锻炼，帮助初中生健康成长。

（二）家校合作在中学体育教学的实施缘由

随着“因材施教”“立德树人”“以生为本”理念的不断深入，先进的教育思想在不断改进传统教育的弊端，这也为家校合作在中学体育教学的实施提供参考依据。其次，初中是学生身体发育的重要阶段，针对不同学生的发育情况，需要适当的训练消耗其体能、精力，让其睡眠更加充足，避免活力无处发泄，养成“熬夜”的生活习性。除了精力旺盛外，本身初中生已经步入青春期，属于性格较叛逆、性情张扬的时期，需要对其心理进行健康的引导。通过家校合作的模式，将初中体育的心理辅导、体能锻炼融入进学生的生活，也能减少家长与学生的矛盾，让初中生处于健康的成长状态。

二、家校合作视域下中学体育教学的问题分析

（一）消极参与

一些家长在孩子处于小学时，就只强调“语数外”学习的重要性，传输“重文化，轻体育”的学习思想。这使得学生的重心，更偏向于文化学科，失去了对运动的兴趣；等步入初中，受意志力薄弱，慵懒习性，网络游戏的影响，身体机能大打折扣，更不愿意参与中学体育的活动，家校合作更加难以实施。另外，教师忽略了现代学生的体验，教学行为固化，未充分考虑初中生的个体差异、兴趣，组织的活动内容缺乏内涵，活动形式无法与时俱进，让参与的学生积极性不高。

（二）缺乏协同意识

部分家长给孩子使用“营养餐”“生长激素”的方式刺激孩子发育，其手段不仅缺乏科学依据，更容易造成心灵创伤，忽视孩子因步入青春期产生的生理、心理等问题。一些学校则是注重自身升学率，担心学生出现运动损伤，将体育活动以其他课程代替。这让初中生将放松的方式，变成看手机、玩电脑等，长期缺少运动，体质逐渐下降。这都说明教师、家长间的协同意识匮乏，忽视了孩子的成长。

三、中学体育有效实施家校合作的原则

（一）双方地位平等的原则

为保障家校合作模式的完整性，不能将家长视为中学体育教育环节的“稻草人”。家长作为成年人，他们有自己的思考方式和生活经验，对于教育问题也有自己的看法和期待。在跟家长的沟通上，因学生父母作为成年人，对于命令式、任务型的交流方式更为敏感，极易产生“不配合”“不关心”“无所谓”的心态。作为教师，应该听取家长的反馈，了解家长的疑虑，让双方处于尊重、平等的位置上，才会让学生的父母更积极地配合，成为与学校目标一致的队友，实现家校共育，保障学生身心健康的体育目标。基于平等、尊重的合作关系，不仅能提升育人效果，还能增强家长对学校的信任感，从而为学生的健康成长创造一个更加和谐的环境。

（二）切实保障家、校的步调协同一致的原则

家校合作的过程，双方步调一致，才能为学生营造更加优质的体育学习环境，培养其终身体育的行为习惯。校方除了加大投入来完善教学环境外，还可以开展“家校体质健康”讨论会，让家长参与其中，更直观地让学生家长了解体育锻炼的重要性，也便于改进家校合作下的中学体育活动形式；改善频繁的家访、班会交流，利用线上、线下相互穿插的模式，来增强对家长体育健康知识的普及。通过各类媒体平台加强宣传，来丰富家长获取知识的途径，使其意识到前期存在的认知偏差，更好地配合家校合作的开展。步调一致的家校合作，更容易形成良好的体育锻炼氛围，让学生快乐成长。

（三）遵循学生才是家校合作的主体地位原则

家校合作下的中学体育教学，教师应明确教育的主体是学生，以确保他们在体育学习中获得充分的关注和指导。教师通过制定具体、有针对性的教学目标，培养学生的责任意识、体能体质，帮助他们更好地参与到体育学习中。在实施家校合作下的体育教学过程中，教师不仅要考虑每位学生的身体情况差异，还要制定相应的指导方案。这意味着教师要充分了解每个学生的体质状况、体能水平以及兴趣爱好等方面的差异，以便为他们量身定制适合的体育学习计划。这不仅有助于提高学生的身体素质和运动技能，还有助于培养他们的团队协作能力、沟通能力和自信心等综合素质。

四、提高中学体育家校合作效果的实施策略

（一）深化理解家校合作内涵，推动活动深入发展

在“互联网+”时代，我们应突破传统家校合作的走访模式，充分利用互联网的便利性，构建更为高效、即时的沟通渠道。这种沟通方式不仅可以提高信息的时效性，还能够确保家长和教师及时反馈并调整教育策略。通过网络平台，我们可以让家长更直观地理解家校合作的内涵和重要性，引导他们更深入地参与孩子的学习过程。在选择网络平台时，教师应考虑平台的稳定性和长期有效性，确保能与家长形成持续、深入的沟通。这样的平台能够加强学校、家庭和学生之间的联系，为共同开展体育教学活动提供有力支持。教师可以利用网络平台布置家庭作业，让家长和学生共同参与体育锻炼。

以乒乓球为例，这是一项器材简单、参与度高、深受家长和学生喜爱的运动。教师可以设计一项“乒乓球颠球接力”的训练计划，并通过网络平台发布详细的教学视频和活动规则。这样，家长和学生可以在家中随时观看视频，学习并掌握乒乓球的基本技能。接着，他们以家庭为单位进行训练，通过“相互颠球5次、再传递给对方”的方式完成接力任务。这种互动方式不仅保证了学生的运动量，还促进了家长与学生之间的交流与合作。在训练过程中，家长以录制视频的方式，将完成情况分享给教师，以便教师及时了解学生的训练情况并给予反馈。这种打卡训练的方式不仅提高了学生的参与度，还让家长从监督者变成了参与者。他们不仅帮助学生完成作业活动，还与其一起锻炼身体，实现了教育、锻炼和家庭互动的多重目标。

（二）转变沟通方式，增强学生体验

沟通无疑是家校合作能够得以有序开展的关键前提。由于网络环境复杂多变，各类视频号中常常出现许多缺乏科学性的话题和内容，比如“让孩子两天长高5 厘米！”或“让孩子每天晚上做200 个蹲起以激发智力！”等。这些信息可能会误导家长，对学生的身体健康产生负面影响。因此，家庭和学校之间进行有效的沟通，能够避免家长对体育锻炼产生错误的认知，从而以更加科学的方式参与其中。

我们将以往家长与教师实时、频繁了解孩子情况，调整为每周一由体育教师进行汇总。在这一天内，对每位学生的体育表现（包含：体能状态、技能掌握、参与态度等）、进步情况、需要改进之处等进行详细记录。这样的周期性反馈，不仅让教师有更多时间进行深入分析和思考，也让家长能够在一个相对集中的时间段内了解孩子的情况。针对学生出现的普遍问题，由体育教师在公众号发表科学锻炼的文章，普及科学的体育锻炼知识。其中，公众号的留言功能也能让家长时刻关注，避免了微信群中经常因家长“忙”“时间少”忽略群组内容讨论的问题，改善家长错误认知的同时，通过留言回复给予建议。家校合作的沟通方式的转变，不仅能让校内外联动更加紧密，还能传授学校体育训练要点，课外巩固知识，引导一些亚健康的初中生，改善体能并焕发活力，提高家校合作的效果。

通过家长和学校的沟通，教师可以更好地了解学生的体质状况，制定更加科学的活动内容，对症下药，因材施教。这样家长可以更加详细地了解学生的体能情况，从而更好地参与到孩子的体育锻炼中。同时，家长也可以将孩子的体能情况定期反馈给教师，以便教师更好地调整活动内容，确保学生的身体健康和全面发展。因此，沟通在家校合作中扮演着至关重要的角色。只有通过有效的沟通，才能确保家长和学校对学生的教育方式保持科学性和一致性，从而更好地促进学生的健康成长和发展。

（三）拓宽家校合作渠道，延伸教学内容

随着教育理念的不断更新，家校合作的形式也在不断地拓展和创新。传统的家访、家长会等方式虽然有其独特的价值，但在现代教育中，我们需要更加多元化、灵活的家校合作渠道，以更全面地促进学生的成长和发展。特别是在体育教育中，家校合作的重要性尤为突出。

以我校的“志愿者”活动为例，该活动是利用45 分钟，模拟一场小型的体育赛事。在活动准备阶段，学校会提前与家长进行沟通，邀请懂得体育知识的家长参与到活动中来。这些家长不仅具备专业的体育知识，还对体育赛事的运作和规则有深入的了解。他们的参与不仅提高了活动的专业性和趣味性，还为学生提供了更多学习和交流的机会。

在活动过程中，家长和学生紧密合作，共同完成各项任务。家长作为裁判，公正地执法比赛，确保比赛的顺利进行；作为球童，他们协助学生管理比赛用球和装备；作为记者，他们则负责采访和报道比赛情况，为学生提供展示自己的平台。这些角色的设置不仅让学生更加深入地了解体育赛事的运作流程，还培养了他们的组织协调能力、沟通能力和团队合作精神。

通过多元化的合作渠道和丰富的教学内容，让学生在家长的参与和引导下更加全面地了解和体验体育运动。这种合作模式不仅提高了学生的体育素养和综合素质能力，还促进了学校、家庭和社会之间的紧密联系与合作。

（四）增强家校协同干预，完善合作体系

为了促进初中生的身心健康，构建更加完善的家校合作体系势在必行。这意味着我们需要加强家校协同干预的力度，为家校在初中生体育教学的合作提供更加科学、合理的制度。家校协同干预不仅需要师生间的紧密协作和沟通，更需要得到校方的全力支持。只有完善了家校合作的协同干预体系，我们才能从多个方面保障学生的健康成长。

在学校方面，可以制定跟体育运动相关的文件，加强家长对学生体育运动的重视，让家长具备重视学生“身”“心”健康的责任意识。例如：我校为了加强家校合作，建立了定期的家校沟通会议制度。每个月的第一个星期五下午，学校会组织一次家校沟通会议，邀请所有年级的家长代表参加。在会议上，学校会向家长介绍近期的教学计划、学生的表现以及需要家长配合的事项。同时，家长也可以向学校反映学生在家中遇到的问题和困难，寻求学校的帮助和支持。这种定期的沟通会议不仅加强了家校之间的联系，也让家长更加了解学校的教学情况和学生的表现。

在教师方面，本校组建了由体育教师构成的“家庭合作体育”教研小组。通过不定期召开会议，来强化专业教师间的交流，从“损伤”“健康”“发育”“体能”等多方面，探讨并设计初中生的体育教学活动内容，包含训练强度、急救和紧急处理、运动场地安全、体能监测、心理健康调整等；体测方法、评价方式、心理测验等，体育教师在教学经验、心得上的交流与分享。从完善教学角度去改进家校合作下的中学体育活动，也进一步避免了教师思维、行为上的固化。将小组设定的训练计划分享至“家委会”的群组当中，再以问卷调查的方式收集家长对学校体育教育的意见和建议，然后去设计体育的测试、测验。家长与学校共同去监督、执行，增强两者的协同与共识，增强家校合作的效果。

增强家校协同干预，构建更加完善的合作体系，对促进学生身心健康和全面发展有着重要作用。只有加强家校之间的沟通和合作，才能更好地保障学生的健康成长和发展。.

五、结语

总之，教师对于中学体育教学过程中实施家校合作的思考，不应局限于传统电话沟通、微信联系，要结合校方、学生、家长的情况，制定合理的家校合作模式，让家庭与学校能够有效形成合力，成为保障学生健康成长的有效举措。教师更需要了解家长、学校、学生的实际情况，避免引起双方的厌烦情绪。这才能在实践中不断去探寻家校合作的新方向、新思路、新路径，为学生的身心健康保驾护航，使素质教育能够全面落实。