小学英语教学培养学生核心素养的策略研究

张丽芝

（河北省黄骅市实验小学，河北 黄骅 061100）

英语核心素养不仅包括语言能力，还包括其他跨学科能力，如沟通能力、批判性思维和创造性思维等。然而教师在小学英语教学中面临许多挑战，包括如何有效培养学生的核心素养。因此文章旨在探讨实践教学的策略和方式方法，为小学英语教师提供一些具体可行的指导。

一、小学英语核心素养的内涵

小学英语核心素养指的是小学阶段学生在英语学习过程中所需具备的关键能力和素质。小学英语教学培养学生的核心素养，可以为学生提供一个良好的语言学习平台，培养学生的学习兴趣和综合素质，丰富学生的文化视野。所以通过培养学生英语核心素养，不仅能够提高学生的英语综合素质，还能够促进学生的学习能力和跨文化交流能力。因此小学阶段培养学生的英语学科核心素养是非常重要的。

首先英语核心素养的培养可以帮助学生掌握基本的语音、语调、词汇、句法和交际技能，从而更好地理解和运用英语语言，提高听说读写四项技能；其次培养学生英语核心素养可以让学生更好地融入国际社会和多元文化的环境，为未来的发展打下坚实的基础；再次培养学生英语核心素养需要创设优质的教学情境和情趣化的教学氛围，可以激发学生的学习兴趣和自信心，从而提高学生的学习动力和积极性；最后英语学科核心素养可以培养学生的学习习惯和学习策略，帮助学生高效地利用学习资源，科学地安排学习时间，提高学习自主性，为长期的英语学习打下坚实的基础。

二、小学英语核心素养教学现状

在小学英语教学阶段，教师会根据学生的实际情况和能力水平来设置课程目标，并采用多样化的教学方法和资源，以提高学生的语言运用能力和交流能力。但是在实际的教学过程中，小学英语教学在培养学生核心素养方面还是遇到一些问题，具体问题如下：

（一）理念融合不到位

尽管小学英语教材强调培养学生的英语核心素养，但在实际教学中，教师没有很好地将核心素养的理念贯穿于各个教学环节。教师更加注重传授语言知识和技能，而忽视了培养学生的跨文化交流意识和学习策略等核心素养的培养。

（二）缺乏针对性的评估方式

核心素养的培养需要通过针对性的评估来进行监测和指导。然而当前教学中存在对学生核心素养评估方法的不足。只依靠传统的笔试和口试形式，难以全面评估学生在跨文化交流、学习策略和学习习惯等方面的综合能力。

（三）缺乏实际应用环境

培养学生的核心素养需要提供更多的实际应用环境。然而，在教学现状中存在缺乏创造性和真实性的情境设计，导致学生的跨文化交流能力和语言应用能力得不到充分锻炼和提高。

（四）缺乏个性化教学

核心素养的培养需要注重学生的个体差异和发展需求。但在实际教学中，存在对学生差异的忽视，采用一刀切的教学方式和节奏，未能满足学生的个性化学习需求。

三、培养小学生英语核心素养的原则

明确了小学阶段培养学生英语学科核心素养的重要性，分析了现阶段小学英语在培养学生核心素养方面的一些现状，教育工作者意识到应该及时顺应时代发展的需求，认真研读新课改的要求，结合教育培养原则，灵活变通教学策略。

（一）以学生为本原则

小学阶段的英语学科教育应以学生为本，以学生的兴趣和发展需求为导向，为学生提供真实、切实可行的英语学习环境，如引导学生通过创设情境、多媒体技术、读物、漫画等多种途径与英语语言和文化发生互动；

（二）多元化教学原则

教学者应以多元化教学为原则，采用多种教学策略和方式，如游戏、歌谣、故事、影片、讨论、展示、模仿等，满足学生多样化的学习需求与风格，培养学生综合素质。

（三）实用兼个性化原则

教学者应以“实用性”为教育目标，将英语语言与应用的实际情境相结合,要切合学生的具体学习生活、读物、体验等。“实用性”还包括培养学生使用英语语言进行有效表达，并能顺利地在社会实际领域进行交流；而且教学者应当注重培养学生情感态度，关注学生的英语态度、自我效能和学习策略，启发学生积极参与英语学习，关注学生与英语课程的情感和态度，激发学生学习英语的兴趣；并且教学者应倡导教学个性化。要考虑学生的文化背景、地域特点、发展阶段、性别、兴趣等差异，为学生提供个性化的教育方案，因材施教，满足每一位学生的英语学习需求。

（四）教育科学化原则

教学者还要倡导综合利用现代教育科技、信息工具、互联网等多种手段，提高英语教学的效率、质量，建设与学生思维和实际需求相适应的英语学习平台，通过创新的方式让英语学习更加普及。所以为了更好地融合核心素养理念，教学者应该注重教材设计和教学方法的更新，加强对学生跨文化交流、学习策略和学习习惯等核心素养的培养。同时，也应该引入多样化的评估方法和提供适应学生个性差异的个性化教学策略。

四、培养英语核心素养的实践教学策略

（一）创设情境

通过创设情境，学生可以在真实的语言环境中进行学习和实践，从而使学生在情境实践中使用英语进行交流和表达，可以深化学生对语言知识的理解和记忆，提高他们的语言运用能力和交际能力。通过情境创设，还可以让学习变得更有趣和具体，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。而且情境实践教学通常需要学生进行合作和角色扮演，从而培养了他们的合作精神和团队意识。因此通过创设情境实践教学的方式，可以使学生在真实的语境中学习和练习英语，提高他们的语言应用能力和交际能力。在激发学生的学习兴趣和敏捷性思维同时，促进他们的合作和团队意识，从而培养他们的英语学科核心素养。

例如，“My Friends”这一单元，首先为了培养学生的英语学科核心素养，教师可以创设一个“Classroom Friends”（课堂朋友）的情境，让学生在课堂中扮演朋友的角色，与其他同学一起进行各种交流活动。其次教师可以通过师生互动、学生之间的互动，如介绍自己的朋友、描述朋友的外貌和特点这一情境，鼓励学生使用英语来交流。然后教师再引导学生运用简单的句型和词汇，参与到真实的情境中，使学生能够在实际应用中灵活运用所学知识。此外，在情境教学中，教师还可以设计一些游戏和角色扮演活动来激发学生的学习兴趣，教师可以组织学生进行模拟对话，扮演不同的角色去交流，也可以设计一些卡片游戏，让学生通过抽卡片的方式来展示自己的朋友，并用英语进行描述。最后，在创设情境教学中，教师要通过引入不同国家或地区的朋友，让学生了解不同文化背景下的习俗和特点，从而培养学生的跨文化意识和文化包容性。

通过创设情境教学策略，可以让学生在真实的语言环境中学习和运用英语，提高他们的英语表达和沟通能力。同时，通过情境教学还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的跨文化意识，从而全面提升学生的英语学科核心素养。

（二）引导发现学习

引导发现学习教学实践方法在培养学生的英语学科核心素养方面起着重要的作用。这种教学方式注重学生的主动参与和探索，促使学生主动发现、思考和解决问题。引导发现学习通过提供具体的学习情境和差异性的学习材料，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。引导发现学习强调学生主动思考和探索，培养他们的观察、比较、分析、推理等思维能力。通过这种方式，学生能够主动地思考问题、理解语言规律，提高他们的语言推理和逻辑思维能力。引导发现学习注重培养学生的自主学习能力，使他们能够自主地制定学习目标、选择学习策略，并能够独立完成学习任务。这种能力提高了学生的学习自主性和学习动力。引导发现学习强调学生之间的合作和交流，通过小组合作、角色扮演等活动促进学生的合作与沟通能力的培养。学生在合作中相互尊重、倾听和理解，提高了他们的团队合作意识和语言交际能力，从而培养了学生的英语学科核心素养。

例如，“Happy Birt hday”这一单元一个具体的知识点是“表达祝福的句型”。首先，教师可以提供一些生日相关的图片、卡片等教学素材，引起学生的兴趣和好奇心。然后，教师可以问学生：“当有人过生日时，我们应该说些什么呢？”“你们平时都是怎么祝福别人过生日的呢？”通过这样的引导，激发学生思维，让学生自己尝试去发现和总结相应的句子模式，从而引发学生对于表达祝福句型的思考。接下来，教师可以给予学生提供一些开放性的问题，如“你可以用哪些词语来祝福别人过生日？”“有没有其他方式来表达生日祝福？”等适量和个性化的启示和指导，引导学生根据自己的实际学习情况进行探究和思考，并鼓励学生提出各种可能的表达方式。然后，教师可以在学生的基础上进行补充和指导，帮助他们总结出正确的句型。通过示范、模仿和操练，让学生逐渐熟悉和掌握表达祝福的句型，并能够在实际交流中运用。最后，教师还可以组织一些让学生分角色扮演过生日的游戏或活动，让学生在真实的情境中运用所学知识，进一步巩固和应用。

通过引导发现学习教学策略，学生可以依据自己的知识储备更加主动地参与学习，从而培养他们的探究能力和自主学习能力。同时学生还能够通过发现和总结适合表达祝福的句型，提升他们的英语表达能力和语言运用能力，进而达到培养学生英语学科核心素养的目标。

（三）融入跨学科教育

融入跨学科教育实践教学方法是指在教学过程中，将不同学科的知识和技能有机地结合起来，通过跨学科的教学活动来促进学生的综合能力发展。它的作用是帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养学生的综合思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。在此教学过程中教师可以通过与数学、科学等学科的整合，设计探究性活动和项目，促进学生的综合能力和创新思维的提升。

例如，“My School”这一课程涵盖了以学校为主题进行英语学习的内容。在教学过程中，教师首先可以通过“形象化学校设施”来与科学学科相融合。通过与科学学科的结合，教师可以引导学生使用英语描述学校的设施，如图书馆、实验室、体育馆等。同时，老师可以解释和介绍这些设施的特点和功能，并展开讨论。其次教师还可以通过“学校位置与方向”来与地理学科相融合。通过与地理学科结合，教师可以教授有关方位和地图的基础知识。例如老师可以让学生根据地图描述学校所在的位置、离其他地方的距离等。最后教师可以通过“学校规则与社交技巧”与社会学科相融合。通过与社会学科结合，老师可以教授学校的规则和礼仪，并引导学生描述在学校中的恰当行为和交往方式。同时教师可以组织小组讨论或角色扮演活动，让学生参与模拟学校日常问题的情景，培养学生的社交能力和团队合作意识。通过以上融合跨学科教学策略的方法，学生不仅仅是学习英语的单一知识点，还能拓宽他们的视野，将英语学习与其他学科知识联系起来，提高学生的综合素养。

（四）反馈与评估

反馈与评估实践教学方式方法是指在教学过程中，及时给予学生反馈，鼓励学生自主反思和改进。通过及时的反馈和评估，来了解学生的学习情况和进步，及时发现问题并进行针对性的指导，并根据评估结果进行调整和改进教学方法，从而提高学生的学习效果和教学质量。

例如，“Animals”这一单元一个具体的知识点是“动物的描述及特征”。首先，在学生练习描述动物外貌特征的过程中，教师可以倾听和观察学生的回答，根据学生的表现给予积极的鼓励和针对性的口头或书面反馈。通过及时的反馈，学生可以了解自己的学习进展，并对进一步的学习做出调整。其次，教师可以要求学生以口头或书面的方式描述一个动物，然后根据学生的表现进行评估。评估的方式可以包括听力测试、口语表达或书面作业。通过评估结果，教师可以了解学生的掌握程度，并针对性地进行下一步的教学安排。此外，教师还可以打破传统的评估方式，引入同伴评估的方式，让学生以小组的形式相互反馈和评价。这样学生不仅可以检查自己的学习情况，也可以从其他同学的反馈中学习和提高。最后，教师还可以安排一个小测验来考查学生对于动物描述及特征的掌握程度，或者设计一个项目作业让学生展示他们的学习成果。通过这样的整体性评估，教师可以了解学生的整体学习状况，并对教学策略和教学内容做出适当的调整。

通过针对性的反馈和评估这种教学策略，学生可以深入了解自己的学习情况，并根据反馈的指导进行修正和改进。同时教师也可以根据评估结果调整教学策略，进一步提高学生的英语学科核心素养。这种针对性的反馈和评估教学策略不仅可以帮助学生提高英语能力，还能培养他们的学习自觉性和自主学习能力。

五、结语

综上所述小学英语教学应着重培养学生的英语学科核心素养，实践教学就成为实现这一目标的有效策略。创设情境、引导发现学习、反馈与评估等任务驱动式的教学活动能够使学生在实践中掌握英语知识并能培养学科核心素养。此外融入跨学科教育能够提升学生的综合素质和创新思维。所以通过这些创新策略和方式方法的应用，可以更好地促进小学生英语核心素养的培养与发展。