制造声音（小班）

设计思路：

声音，或者制造声音，往往都是作为大班的科学教育内容。这主要是因为当教学设计重心是知识点的时候，声音这个内容就显得有难度了。然而，声音是幼儿最早接触的外部刺激，初生婴儿还不能看清母亲的时候就已经开始倾听母亲的喃喃细语，而生活、游戏过程中也都伴随着声音，如洗脸、洗澡时把水搅得“哗啦啦”的声音，不小心碰翻凳子或书本掉下来时发出的声音，鞋子走路“唧唧”的声音，敲击、摆弄各种玩具发出的声音，等等。可见，小班幼儿是具有制造声音的丰富经验的。如果我们把教学重心从掌握“认识声音”的知识点转向唤醒幼儿的原有生活经验，就能激发小班幼儿探索周围事物的兴趣，培养他们初步的操作能力和动手能力，那么这样的活动对幼儿的学习与发展来说就很有意义了。基于此，我尝试根据小班幼儿的年龄特点组织开展了这次活动。

目标：

1.能借助各种材料让瓶子发出声音。

2.能发现用不同材料可以制造出不同的声音。

3.在尝试用瓶子装入和倒出不同材料制造声音的过程中，感受操作、探索的乐趣。

准备：

1.物质准备：废旧饮料瓶每人一个（饮料瓶是铝罐的，发出的声音特别清脆）；材料盆四个，分别装若干黄豆、沙子、鹅卵石（大小均匀）、彩色纸球；演示材料：五个和幼儿用的一样的瓶子（其中一个瓶子装一块鹅卵石，一个瓶子装若干块鹅卵石，另外三个瓶子分别装若干黄豆、沙子、彩色纸球）。

2.经验准备：幼儿在游戏中玩过瓶瓶罐罐，知道“声音”这个词的意思。

（析：声音的制造与材料和方法都有关。例如，用筷子敲击杯子会发出声音，用杯子敲击桌面也会发出声音；用手拍报纸会发出声音，把报纸甩起来也会发出声音。这虽然是开展教学活动的有利条件，但也为制造声音带来了较大的变量。我曾经看过教师们使用了大量的材料，鼓励幼儿用各种方法来制造声音，过程很热闹，幼儿也很兴奋，但是场面过于混乱，嘈杂声太大，这不仅影响幼儿对制造出来的声音进行倾听和辨别，而且很难在后续分享交流环节进行梳理和提炼，往往难以实现“提升和梳理经验”的目的。因此，在本次活动中，我选择了一种材料，即空的铝罐饮料瓶作为核心材料，通过黄豆、沙子、鹅卵石、彩色纸球四种辅助材料来制造有明显差异的声音。在选择这四种辅助材料时也是有讲究的，用鹅卵石和彩色纸球制造出的声音的差异是非常明显的，而用鹅卵石与黄豆制造出的声音比较相似，用沙子与彩色纸球制造出的声音也比较相似，这可以为幼儿细腻地辨别声音提供一定的挑战。这种对学习材料的选择，既符合小班幼儿的注意分配能力水平，又能聚焦本次教学活动的目标。）

过程：

一、引发兴趣，知道声音是可以制造出来的

师：（出示一个空瓶子）小朋友们，你们看，这是什么？

师：（凌空用力摇晃瓶子）你们听，有声音吗？

师：怎样才能让瓶子在摇晃的时候发出声音？

幼：在里面放石头。

幼：在里面放水。

师：（在瓶子里放一块鹅卵石，然后用力摇晃瓶子）你们再听一听，有声音了吗？

师：是什么样的声音？

师：（小结）原来声音是可以制造出来的。刚才的声音是老师制造出来的，现在要请小朋友们来制造声音啦。

（析：对于小班幼儿而言，在活动开始前应该先让幼儿熟悉和了解活动中要用的工具，虽然瓶瓶罐罐是幼儿在日常生活中能接触到的，但是在本次活动中应该如何使用，还是需要重点介绍的。对幼儿来说，这是一种经验唤醒。因此，教师在开场就直接出示工具，并先后进行无声地摇晃瓶子和有声地摇晃瓶子，通过操作示范切入活动主题——制造声音。这个过程也很好地控制了本次操作的变量，因为摩擦瓶子或者瓶子掉在地上也会发出声音，但是本次活动中的正确操作方法是摇晃瓶子，这也为后续幼儿与他人的经验共享进行了示范。而教师最后一句话也把教学示范转向任务驱动，让教学活动走向以幼儿为主体的自主探究。）

二、首次操作，幼儿用材料制造声音

1.教师介绍材料及操作要求。

师：这里有一些空瓶子，你们可以自己拿。在你们的身后，老师放了几样好玩的东西，你们可以用这些材料让你们的瓶子发出好听的声音哦。

师：看看这里有哪些好玩的东西？（教师分别展示操作材料。）

幼：石头。

幼：沙子。

幼：豆子。

师：对，这是黄豆。

幼：这个是什么？

师：这是彩色的小纸球，是用彩色的纸搓成的小球。

师：现在请你拿一个瓶子，选一样东西放进去，摇一摇、听一听，看看能发出声音吗？发出的声音是怎样的？一样东西试过了，请倒出来放回盆里，再到旁边去试试把其他东西放进瓶子，摇一摇、听一听。

（析：这个环节重点突出的是介绍材料。其实不一定是科学活动，在各个领域的活动中教师都需要把握一个重点——介绍材料。例如，在美术活动中，如果今天用了新的笔和颜料，也应该重点介绍。在本次活动中，教师非常细致地用互动的方式让幼儿了解本次活动需要使用到的四种材料。因为这些材料对于幼儿来说都是既熟悉又陌生的，如沙子和鹅卵石，可能有些幼儿在自然状态下见到过，但是集中在一起的一大盆可能不太熟悉；对于黄豆，幼儿可能见过、吃过，但是都见过或吃过吗？不确定；而用彩色的纸搓成的小球，是教师人为改变了纸的日常形态，幼儿更有可能不认识了。因此，在活动过程中，教师不能想当然，而是要始终怀有一颗好奇的心，通过对话去了解幼儿的已有经验。在本次活动中，有些幼儿一下子就说出了材料的名称，而有些幼儿则好奇地打量着材料。因此，教师在这一环节通过介绍材料不仅可以丰富幼儿对周围生活中物质材料的认识和了解，也可以让幼儿学习事物的正确名称，更重要的是通过这样的过程，可以让幼儿利用已有经验为后续的共同探究和分享打下坚实的基础。在该环节，教师还非常重视操作规范的讲解，因为本活动使用的是同一个瓶子，如何更换材料对小班幼儿来说需要提醒，所以教师在本环节进行了清晰的讲解，而这样的指导行为还需要不断重复，特别是在下面的环节中，幼儿开始操作后也要不断地观察、提醒。）

2.幼儿独自操作，教师进行观察指导。

师：你放了什么东西进去？

幼：我放的是鹅卵石。

幼：我放的是彩色纸球。

师：你觉得摇一摇放了鹅卵石的瓶子，发出的声音是怎样的？

幼：是“哐啷哐啷”的。

幼：是“叮咚叮咚”的。

幼：彩色纸球放进去摇一摇发出的是“嚓嚓嚓”的声音。

幼：沙子放进去摇一摇也是“嚓嚓嚓”的声音。

（析：本环节是探究的重点，因此教师在活动中的重点是观察，但是适宜的互动能促进小班幼儿把思维聚焦到活动重点上来——声音是如何被制造出来的。因此，教师提问幼儿操作的是什么材料，引导幼儿注意听用不同的材料制造出的不同声音，从而让幼儿的经验聚焦。）

三、经验整合和提升，请幼儿说一说自己的发现

师：你们刚才是用了什么材料制造出声音的？你听到了什么样的声音？

幼：我把鹅卵石放进瓶子里，摇一摇，发出了“咚咚咚”的声音。

幼：我把黄豆放进去摇一摇，发出的是“叮咚叮咚”的声音。

师：（出示演示材料）老师这里有五个瓶子，里面也装了刚才我们玩过的那些东西，可是我忘记瓶子里装的是什么了，我们一起来摇一摇，听一听瓶子里发出了什么样的声音，猜一猜里面到底装的是什么。

师：（摇晃瓶子）这里面装的是什么呢？

幼：沙子。

师：到底是不是沙子呢？我们倒在盘子里验证一下。（教师倒出瓶子里的东西进行验证。）

幼：是沙子。（教师继续通过这种方法让幼儿猜出瓶子里的黄豆、鹅卵石、彩色纸球。）

师：这是第五个瓶子，这个瓶子里装的又是什么呢？（教师可以引导幼儿观察刚才操作过的黄豆、沙子、鹅卵石、彩色纸球等四种材料，并摇晃瓶子，激发幼儿猜测的欲望。）

幼：是石头。

幼：不是石头。

幼：是很多石头。

师：我们倒出来看看吧！（倒出瓶子里面的三块鹅卵石）原来瓶子里的鹅卵石数量不一样，发出的声音也不一样。（教师分别用一块鹅卵石和三块鹅卵石制造声音，让幼儿再次比较。）

师：现在请小朋友们再去试一试，瓶子里放少一点东西和放多一点东西，发出的声音一样吗？如果把瓶子塞满，声音又是怎样的呢？

（析：操作探索后的经验分享或提升是活动的重要环节。通常情况下，我们总是运用谈话的方式让幼儿充分表达。对于小班幼儿来说，这是有难度的，因为小班幼儿是以具体形象思维为主，也就是这个东西在面前能看到时他们可以很好地表达出来，但是眼前的东西一旦消失，就很难回忆和描述。而声音又是非常抽象的东西，更难描述，幼儿只有拿着工具材料才能较好地述说自己的发现。但是在实践中我们也遇到了困难，即如果让幼儿拿着装有材料的瓶子，会发现小班幼儿根本无法控制自己的动作和注意力，活动现场会较为混乱，交流分享也无法开展。这主要是与小班幼儿的身心发展特点有关。因此，我决定在本环节让幼儿放下工具和材料空手回到座位上。对于第一个问题“你们刚才是用了什么材料制造出声音的？”“你听到了什么样的声音？”我并没有抱太高的期待和要求，因为幼儿刚才兴奋地忙碌了一通，刚坐下来喘口气，思维还不能跟上节奏，这样的问题恰恰是为了帮助幼儿安静下来进行回忆，给予环节转换的时间，慢慢就会有幼儿开始反应过来。而下面的辨析倾听环节才是本次分享活动的重点。教师轮流演示刚才幼儿操作的四种材料，让幼儿通过调取刚才的操作经验来进行辨析，这是让幼儿运用和迁移经验的过程。这样的方法策略对于小班幼儿比较有效，也比较能激发幼儿的参与兴趣。第五个瓶子的设计主要是考虑到以下几个方面：一是可以打破幼儿的惯性思维，如这时候总有幼儿惊讶地回头去看刚才操作过的四种材料；二是进行了探究内容的深化，从用不同的材料制造不同的声音转向用同一种材料制造不同的声音，从而引导幼儿开启第二次探究。）

四、再次操作，发现声音的轻和响

（教师引导幼儿进行第二次操作。）

师：你放了几块鹅卵石进去？你的瓶子发出的声音是怎样的？

幼：我放了四块鹅卵石进去，声音很响。

幼：我放了很多沙子进去，声音没了。

师：你的瓶子发出的声音和旁边小朋友的一样吗？你们比一比谁用的彩色纸球更多？

师：我来和你们比一比谁的瓶子发出的声音更响。

幼：我的瓶子发出的声音更响，因为我放了很多黄豆进去。

师：你们有什么新发现？

（析：本环节是学习内容的深化环节，所以教师在指导过程中要突出相同材料产生的不同声音，这可能会涉及到“轻和响”“多和少”等概念。例如，幼儿说“我放了很多沙子”就是在表达对材料多少的关注，而“我制造的声音更响”则是在说明材料数量变化后声音大小也发生了变化。这里要注意的是，幼儿摇晃瓶子的力气大小也会影响声音的大小，这在日常生活状态下的科学探究中不可避免，因此教师只要鼓励幼儿用最大的力气来摇晃瓶子，保证幼儿在摇晃瓶子的过程中力量基本相同即可，不必过于纠结。同时，小班幼儿在经验表达上也会存在语句不完整、阐释不清晰的情况，教师可以用完整规范的语言帮助其复述。）

五、拓展延伸，制造更多的声音

师：现在请你们想一想，不用刚才的沙子、黄豆等材料，瓶子自己能发出声音吗？

幼：不能。

幼：能，敲一敲瓶子就可以发出声音了。

（教师请个别幼儿上前尝试用敲、打等方式让瓶子发出声音。）

师：我们一起到外面去让瓶子自己发出不同的声音吧。

（析：这是活动结束环节，起到的是拓展延伸作用，让声音的探索从材料不同走向操作方式的不同，这为幼儿今后在日常生活中保持继续探究的兴趣提供了方向和动力。值得注意的是，本次活动从头到尾并不强调要让幼儿掌握某些科学概念，而是强调要让幼儿用自己的亲身体验去感受和制造声音，给予充足的机会让幼儿丰富和积累相关的声音经验，并运用自己的经验去判断、辨别声音等，从而强化幼儿的科学探究兴趣和能力。）

延伸活动：

在后续的日常生活中，教师要抓住各种机会让幼儿倾听自然界的声音，也可以创设一个“声音角”，鼓励幼儿继续探索声音，还可以开展歌唱、律动等活动，让幼儿感受音乐中美妙的声音。