回应时代需求的幼儿园工程劳动教育

随着时代的发展，大数据、人工智能等新型技术的出现，正在充实和重塑人类社会的劳动内容和形式，脑力劳动、服务性劳动、创造性劳动占比越来越大。与此同时，人才培养规格的需求也在发生变化，儿童需要在当下的学习中获得能让他们立足于未来社会的技能。这便赋予新时代的幼儿园劳动教育新的要求。

幼儿的工程劳动是幼儿以解决某个具体问题为目的开展的具有综合性、系统性、创造性的劳动。在工程劳动的过程中，幼儿需要动用多种感官，将多领域的经验运用到“明确问题—前期探索—设计—制作—测试与改进”等的循环迭代过程中，从而达成自己的劳动目的。幼儿园的工程劳动教育，是引导和支持幼儿通过参与工程劳动，培养服务精神、动手能力，实现全面发展的教育。幼儿园中经常开展的工程劳动与社会上的工程劳动相似，内容包括建筑工程、水利工程、木工工程、装饰工程等。幼儿园工程劳动教育是特别能够体现新时代特征、回应新时代需求的劳动教育类型。工程劳动能促进幼儿掌握科学内容和方法、程序性知识，发展批判性思维，提升解决问题能力、交往能力、组织和管理能力，激发幼儿有目的、有计划、有步骤地寻找有利于问题解决的具有创造性的方案。通过参与工程劳动，幼儿能够获得计划的经验、合作的经验、数学与科学认知的经验、艺术的经验等多领域综合性的经验。

工程劳动往往涉及科学技术、数学等领域的经验，同时，也需要幼儿持续较长时间的探索，幼儿在工程劳动中需要经历发现问题、提出假设、验证猜想、解决问题的过程。从这一层面来看，工程劳动与科学探究活动具有共同之处。但是我们也要看到，工程劳动有着明确的目的指引，即通过劳动来生产某个产品，它是一种典型的创造性活动，而不只是以求知为旨趣。例如，在“建设自行车道”的案例中，幼儿是以建设一条能让他们玩起来更加刺激的自行车道为目的来进行探索、设计、建造、测试、改进和装饰的，而不只是为了探究“小车在什么样的道路上会滑动得更快、更远”。同时，工程劳动中有“劳心”的成分，但这种“劳心”是建立在“劳力”的基础之上的，我们可以看到幼儿为了工程建设而热火朝天地搬砖、搭建、和泥、抹灰、粉刷，而在一般的科学探究活动中很难看到这样的场面。此外，工程劳动作为幼儿园劳动教育的一种活动形式，教师也需要在此过程中培养幼儿的服务精神，提升幼儿基本的劳动能力以及进行创造性劳动、合作劳动的能力。厦门市实验幼儿园的幼儿常常为了服务他人而投入工程劳动中，他们会为怀孕的教师制造舒服的椅子，为小班的弟弟妹妹搭建过溪沟的小桥，在建设自行车道时也会考虑到小班的弟弟妹妹可能怕黑，于是在“水帘洞”里装上灯。这些例子无不体现出幼儿的工程劳动是蕴含了服务精神的活动，也是由情感驱动、有着丰富情感投入的活动。

由于工程劳动具有突出的问题解决导向和明确的目的指引，常常由幼儿发起并主动承担任务，需要幼儿持续深入的参与，因此，工程劳动往往会以项目活动的形式组织开展。但是，项目活动与工程劳动仍是两个不同的概念。项目活动不单单指向工程建设。有的项目活动主要是认知层面的探究，比如了解造船厂的奥秘；有的项目活动是一次令人难忘的经历，比如在幼儿园露营；有的项目活动是将一个有趣的事物以综合艺术的方式表演和再现；等等。因此，我们不能将工程劳动与项目活动混为一谈。项目活动的内容是可以不断生发的，而工程劳动是有明确结果的，幼儿从一开始就知道自己要通过参与工程劳动达成什么目的。此外，工程劳动还有两个区别于项目活动的重要特点：第一，必定会使用多种多样的工具；第二，必定会事先设计。当然，考虑到工程劳动的综合性、问题解决性等特点，我们也要尽可能以项目活动的形式来开展工程劳动，让工程劳动成为幼儿主动的、自发的、自觉的活动。

开展工程劳动教育，要体现幼儿园劳动教育的一般要求，凸显其综合性、生活性、游戏性、思维参与性、适宜性。工程劳动教育与其他劳动教育一样，需要注意在幼儿劳动的同时，教育也要跟上，要引导幼儿认识到劳动的意义和价值，体会到劳动的紧张感和成就感，让幼儿养成劳动的习惯，建立对劳动的积极情感和态度。此外，教师也要充分认识到工程劳动独有的特点，为幼儿园开展高质量的工程劳动创造条件。正如“建设自行车道”的案例中所呈现出的工程劳动教育的样态，工程劳动具有突出的问题驱动性，因此教师要鼓励和支持幼儿去发现问题，尝试解决问题，支持幼儿以项目活动的方式开展工程劳动；工程劳动具有一定的程序性，要经历“明确问题—前期探索—设计—制作—测试与改进”等循环迭代的过程，因此，教师要鼓励幼儿对行动方案进行计划、反思和改进；工程劳动具有鲜明的创造性，因此教师要创设宽松的心理环境，允许幼儿反复探索、尝试；工程劳动具有复杂性，需要系统地规划实施，需要一定的空间、时间、材料、人力等方面的支持，因此园所和教师要为幼儿参与工程劳动提供保障；工程劳动具有高度的综合性，因此，教师不能仅仅将工程劳动的价值聚焦于科学探究，而应该充分体现工程劳动的综合育人的价值。