跨学科融合视域下的小学语文阅读教学

摘 要：语文是一门综合性极强的学科，阅读教学是语文教学重要的组成部分，然而很多教师只注重语文的写作与表达，很少考虑到其他学科知识的渗透。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布与实施，“跨学科”“任务群”“整体单元”等成了小学语文阅读教学的高频词。基于此，文章阐述了跨学科语文阅读教学的价值，并结合具体的教学案例论述了语文阅读教学与信息技术、数学、音乐、道德与法治等学科融合的教学实践。

关键词：小学语文；跨学科；阅读教学

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）04-0032-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。[1]”显然，这里突出的是跨学科融合。在实施小学语文阅读教学时，教师应充分挖掘教材文本的现实资源，并结合学生的真实学情，促使其他学科与语文阅读内容巧妙融合，打破传统语文阅读教学与其他学科之间的壁垒，致力于实现教学内容的多样化与一致性，助推学生更深刻地理解课文内容，提升学生的语文阅读能力。

一、小学语文跨学科融合阅读教学的价值

对于还是以形象思维为主的小学生而言，单一的语文阅读教学具有一定的抽象性，也很难激发学生的同理心，不会让学生产生身临其境之感，更无法拓宽学生的语文视野。鉴于此，在小学语文阅读教学中，教师应根据学生的思维实际，适时地渗透其他学科知识。这种跨学科融合具有一定的现实价值，具体体现在以下几方面：

（一）有利于丰富学生的知识积累

《课程标准》指出：“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”显然，语文学科具有较强的兼容性。基于此，在开展小学语文阅读教学时，教师巧妙地进行“语文+”的跨学科融合，能有效突出语文的综合性、实践性的课程特点，且能在一定程度上促使学生在积累语文知识、提升阅读能力的同时，开阔视野，打通语文学科与其他学科之间的通道，助推学生进行多元化的知识积累，从而达到“触类旁通”的效果，使学生更能适应多元化社会发展的需求，提升语文学科核心素养。

（二）有利于发展学生的思维能力

思维能力的培养不只是数学学科的专利，在语文学习中，思维能力同样是一项重要的核心素养。语文的阅读与表达要求学生学会想象、分析辨别、归纳判断等，养成积极思考的习惯。另一方面，在信息不断更新迭代的今天，小学语文阅读教学中那种传统的“文体思维”显然不适应学生个体发展需求和时代的需要。而适时适宜地开展跨学科融合阅读教学，能实现课堂教学的高容量与高品质，真正“以最少的时间实现最优的教学成效”。这种“1+N”跨学科融合，能使学生学会全面地阅读、分析与思考，从而提高学生思维的严谨性、深刻性与发展性，培养学生的多元化学习思维，促进学生语文学科核心素养的发展[2]。

（三）有利于学生综合素质的提升

兴趣是学生求知的原动力，也是最好的老师。教师如果只瞄准语文知识的积累，则容易让学生产生枯燥无趣的排斥心理；相反，教师若进行“1+N”跨学科融合阅读教学，让静态的文字动态化，让枯燥的文字生动化，则能在一定程度上激活学生的情绪因子，激发学生参与课堂的热情，让学生在跨学科融合中进一步感受中华语言文字之博大精深，产生强烈的爱党、爱国、爱社会主义的情感，从而增强学生的文化自信，提升学生的综合素质。

二、小学语文跨学科融合阅读教学的实践

语文学科具有工具性与人文性相统一的特点。因此，在小学语文阅读教学中，教师应注重引导学生热爱国家通用语言文字，致力于借助跨学科融合，让学生在语言积累与实践中体会文字的特点和规律，有效提高学生的阅读能力，打通不同学科之间的内在联系，助推学生素养的全面发展。

（一）“语文+信息技术”，创设阅读教学情境

教育是一项与时俱进的事业。因此，在语文阅读教学中，教师应根据阅读文本的需要与现实学情，巧妙地借助信息技术手段，通过直观形象、动态生动的图画、音像、视频将课本中静态的文字呈现出来，给学生创设一种身临其境的阅读教学情境，为学生提供广阔的思维空间，最大限度地调动学生参与阅读的积极性，达到事半而功倍的教学效果。这是一种“语文+信息技术”的学科融合。在信息技术的辅助下，语文阅读教学能有效地将抽象问题具体化，复杂内容简明化，有助于进一步拓展学生的创新思维，使学生对阅读有更具象化的理解，助推学生阅读能力的提升[3]。

例如，在教学统编语文三年级（下册）《宇宙的另一边》这篇课文时，为了让学生能通过作者所描写的文字对宇宙的奥秘有一个直观的感受，笔者采取了以下教学措施：

第一环节，创设情境。笔者巧妙地借助信息技术，先是上网下载关于宇宙的清晰图片，并展现给学生，让学生感受到宇宙的浩瀚与美丽，从而创设一种“未成曲调先有情”的阅读情境。第二环节，阅读体验。在学生初读整篇课文之后，笔者又利用课件播放了一段关于宇宙的动态视频，使静态文字动态化、直观化、形象化，进一步增强学生的阅读体验。第三环节，联想拓展。在阅读教学的最后环节，笔者又启发学生展开对“宇宙”的遐想，并播放一些关于他人所想象的“宇宙”故事，再度激发学生对探索“宇宙”的欲望，达到一种“课虽尽而意无穷”的效果。信息技术与语文阅读教学的跨学科融合，让学生能置身于有趣而看得见的阅读情境中，不但能有效提高阅读教学质量，而且能助推学生阅读能力的发展。

（二）“语文+数学”，强化学生对课文的理解

都说数学课堂是思维的训练场，而思维能力也是语文学科核心素养之一。显然，语文学科教学与数学有着共融之处。语文是学习所有知识的基础，语文素养直接影响学生的数学审题能力。同样，数学不好的学生在语文学科的想象联想、归纳判断等能力方面也是很难得到发展的。在语文阅读教学中，教师可以借助数学学科的理性思维，助推学生更深刻地理解课文[4]。

例如，在学习统编语文三年级（下册）《纸的发明》这篇课文时，如果只是停留于语言文字层面上的阅读，学生很难对不同时期人们使用的记事载体有深刻的理解与感悟。为了让学生对“纸的发明演变过程”有一个深度的了解，并能准确地总结出“造纸术”的来龙去脉，笔者在融合“语文+数学”的基础上进行教学，具体过程如下：

一是问题驱动。在学生通读课文之后，笔者设计了这样的问题驱动学生思维：“其一，没有‘纸’的年代，人们是用什么方法记录事件的？其二，不同时期分别运用什么方法记录事件？它们各有什么特点？”学生通过小组讨论之后汇报，笔者发现他们还是不能准确地表达出“纸”的演变过程。二是学科融合。笔者及时地启发学生运用数学整理数据的方法对“纸的发展演变”时间进行记录统计。于是，有的学生运用统计表的形式，有的学生运用了象形统计图等。学生运用所学过的数据分类、统计表与象形统计图等数学方法，直观而有序地呈现“纸”的发展演变全过程。像这样，将数学学习方法运用到语文学习中的跨学科融合学习方式，能让学生感受到学科知识的内在联系，加深对阅读内容的理解。

（三）“语文+音乐”，提高语文审美素养

文化自信、语言运用、思维能力和审美创造作为语文学科核心素养的组成部分，理应引起所有语文教师的足够重视。其中审美创造是致力于让学生积累丰富的审美经验，初步学会在一定的情境中运用语言文字表现美、创造美。然而，对于小学生而言，语言文字内容显得较为抽象，如果没有一定的技术支撑，学生很难通过语言文字感受美，也很难运用语言文字清楚地表达美。尤其在阅读教学中，由于一些课文的写作背景与小学生的当前生活有一定的距离，学生很难通过静态的语言文字来感受作者写作时的心境，更别说在一定程度上感受到美。基于这样的认知，笔者认为可以根据文本内容的实际需要，巧妙地借助音乐，让学生体悟到语言文字背后蕴含的美，助推学生审美创造这一素养的提升。

以统编语文三年级（下册）《童年的水墨画》这篇文章为例，由于写作时代背景跟学生当前的生活现实有一定的距离，学生很难通过语言文字的阅读感受到作者所要表达的童年生活的快乐。为了让学生能体会到作者童年生活的快乐，上课伊始，笔者用课件播放了一首歌曲《童年》，欢快的音乐旋律能让学生感受到那份轻松愉快，将学生带入童年的氛围中。加上笔者适当的启发，学生能体会作者快乐的童年生活，发现童年生活中的美。有了欢快音乐旋律的铺垫，学生再次品读课文内容时，则会对作者所描写的快乐童年有更深刻的感受。实践表明，将音乐学科与语文阅读教学进行巧妙的融合，能引发学生多维的情感体验，在发展学生语文阅读能力的同时，培养学生的审美意识。

（四）“语文+道德与法治”，渗透思想品德教育

教材是落实《课程标准》的重要媒介，也是教师教学与学生学习的重要资源。教师要深挖教材内容，利用各个学科教材之间的联系，实现对教学资源的整合。文化自信作为语文学科核心素养之一，旨在通过语文学科的学习让学生了解并认同中华文化。道德与法治学科的教学目标是培养学生成为有政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的时代新人。由此，在课堂教学时，教师要有效融合语文和道德与法治两门学科教材，渗透思想品德教育，促使学生开阔文化视野，提高文化自信[5]。

例如，统编语文五年级（上册）第四单元的教学目标为“学会书写并了解本单元的30个生字”。而统编道德与法治五年级（上册）也编排了“美丽文字 民族瑰宝”这一内容，其目标是让学生了解我国汉字的发展历程，并懂得汉字的形成过程和特点。因此，在小学语文阅读教学中，教师就可以先切入道德与法治教材编排的内容，让学生通过阅读详细了解汉字的特点，再引导学生了解本单元生字的演变过程。如《示儿》的“家祭无忘告乃翁”中的“祭”字，通过查阅道德与法治相关内容，学生了解“祭”最早产生于甲骨文，“祭”右侧图形宛如一只手，左侧图形则表示的是流着血水的肉。然后，教师告诉学生这是指用新鲜的肉作为“祭祀品”，使学生明白“祭”是一个会意字。这样的跨学科融合让枯燥的认字类教学活动变得有趣与生动，不仅让学生理解和掌握了汉字的字形、字义，还增强了学生对中华优秀传统文化的认同，使其对中华优秀传统文化产生热爱之情。

三、结束语

跨学科融合阅读是时代的必然取向，也是使学生发展综合素质的最佳途径。教师需要在《课程标准》的正确引导下，充分认识到小学语文跨学科融合阅读教学的现实价值，并致力于应用“语文+”的跨学科融合的教学策略，从而实现“1+N”的教学效果。此外，教师要及时地更新自己的教育理念，致力于打破学科界限，实现学科融合，优化跨学科融合阅读教学方法，在助推学生阅读能力提升的同时，提高学生的综合素质。

参考文献

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

王自文.发展型学习任务群之“思辨性阅读与表达”：第一学段内容解读及教学建议[J].七彩语文，2022（24）：9-12.

陈德席.语文阅读教学与多媒体技术融合刍论[J].成才之路，2021（33）：89-92.

赵荣昌.小学语文教学中的跨学科融合策略研究[J].当代家庭教育，2023（21）：155-157.

周爱晶.小学语文跨学科教学的分析与实践路径[J].天津教育，2023（22）：114-116.

作者简介：张丽霞（1984.10-），女，福建莆田人，任教于福建莆田市城厢区灵川西墩小学，一级教师，本科学历。