培养创新素养，实现深度阅读

小学生应具备独立阅读的能力，并在阅读中丰富自身的情感体验，形成良好的语感。然而，如果阅读教学过于强调功能性，阅读内容浅显，将导致阅读缺乏深度。为此，教师应营造良好的阅读氛围，引导学生深入文本，感受阅读的魅力，培养阅读兴趣。创新素养是学生在掌握基础知识后，在特定的环境中灵活整合知识与技能，展现独特价值倾向的能力。基于创新素养的目标，教师应设计丰富的阅读教学活动，强化学生的综合能力，实现深度阅读。

一、阅读与创新素养之间的关联

创新素养不仅是学生的核心素质，更是推动社会进步的关键动力。而阅读是学生与文本深度交流的途径，教师构建以阅读文本为基础、教材逻辑为脉络的复合型阅读活动，不仅能有效提升学生的语文学习能力，还能增强他们的创新素养。

1.培养创新人格

在阅读教学的过程中，许多学生往往对回答问题心存忧虑。这时，教师的鼓励尤为重要。教师可以营造宽松和谐的课堂氛围，让学生勇敢地表达自己的想法，无论答案正确与否都能得到教师的鼓励和理解，让学生感受到自己的进步和成就。在这样的课堂中，学生不仅能够深入理解文本内容，还能拓展思维，激发创新灵感，培养创新人格，为未来的发展奠定坚实的基础。

2.培养创新思维

教材中的文章辞藻优美且内涵丰富，学生在阅读这些文章时，能够感受到文字的美妙，也能够在脑海中勾勒出清晰的画面，理解文章的深层含义。在这个过程中，学生的批判性思维、逻辑性思维以及想象思维都能得到有效的锻炼和提升。

3.培养创新能力

教材中的阅读内容往往融合了多学科的知识，为学生提供了丰富的认知和创新的源泉。以《草船借箭》一文为例，学生不仅能了解到三国时期的历史背景，还能借助文中的地理描述，对古代的战争环境有更为直观的认识。这种多元化的阅读内容能够在无形中培养学生的创新意识，让学生在思考问题和解决问题的过程中提高创新能力。

二、创新素养培养下的小学语文阅读教学策略

1.联想启发，为培养创新思维提供指引

直观且生动的画面在触发学生情感方面比单纯的文字更具有吸引力。在阅读教学中，教师应充分认识这一点，并利用多媒体和课件等丰富的教学形式，将抽象的文字转化为生动、形象的画面，以此激发学生的学习兴趣。更为重要的是，这个过程有助于深化学生对文本的理解，挖掘他们的创造潜力，培养他们的创新思维能力。

以《曹冲称象》一课为例，学生在阅读中往往难以深入理解其中的内涵，这时，教师要引导学生展开联想。首先，教师可以设计一些实践活动，让学生尝试称量物体的重量。其次，教师提出问题，引导学生思考如何称量较重的物品。接着，教师利用多媒体展示石头、船和大象的图像或动画，帮助学生理解三者的大小，并启发他们思考曹冲是如何利用这些物品进行称重的。同时，教师还可以利用讲解生字词的方式加深学生的理解。通过这些教学方式，教师不仅能够帮助学生理解文本内容，还能够充分锻炼学生的联想能力，培养他们的创新思维。

2.小组探究，品读学习收获个性感悟

在阅读教学中，教师要充分考虑学生的能力差异，制定明确且有针对性的教学目标，利用科学的教学策略激发学生的创新思维，提升他们的综合素养。

以《海底世界》一课为例，教师运用小组合作的方式，指导学生自由阅读并深入探究文本内容，有效地促进学生对知识的理解和掌握。教师将学生划分为多个小组，并布置任务：文章从哪几个方面写了海底世界？这一任务不仅要求学生反复阅读文章，掌握其中的内容，还要求学生通过合作讨论，对每段内容进行详细分析，从而完成问题的探究。接着，教师进一步引导学生在小组合作中找出文中的精彩句子，并讨论这些句子的写法。通过这样的教学方式，学生在课堂有限的时间内不仅品读了文章，还与作者产生了情感共鸣，助力其个性化思维的发展。

3.引发质疑，主动探索形成创新意识

质疑可以推动学生进行深入思考，并激发他们的创新思维。在阅读教学中，要想培养学生的创新能力，首先要激发他们的质疑精神。小学生正处于思维活跃的阶段，虽然他们具备独立思考的能力，但往往缺乏主动质疑的机会和勇气。因此，教师要以文章内容为基础，引导学生联系生活实际，鼓励他们大胆提出自己的疑问。

以《乌鸦喝水》一课为例，教师通过设问的方式引导学生主动探索，培养他们的创新意识。首先，教师引导学生阅读文章内容，让他们了解乌鸦是如何通过投放小石子来升高水位喝到水的。其次，教师提出问题：“只要将小石子放在瓶子中，乌鸦就一定能喝到水吗？”这个问题立刻引发了学生的思考和讨论。学生的不同看法正是教师期望看到的，因为它能激发学生的质疑精神，促使他们进一步探究问题的真相。最后，教师引导学生思考：“为什么水位不再上升？瓶子中至少需要有多少水，放入小石子后乌鸦才能喝到？”通过这些问题，学生不仅认识到了《乌鸦喝水》的智慧所在，还学会了从多个角度思考问题，培养了创新思维。

4.拓展延伸，丰富阅读学习经验

高效的阅读教学要注重课内阅读与课外拓展的有机结合，教师需要在教学中以教材为基础，有选择性和有目的性地进行延伸。从横向延伸的角度来看，教师可以以文本内容为主题进行跨学科融合，拓宽学生的阅读视野。从纵向延伸的角度来看，教师可以以文章核心为重点，深入挖掘文字背后蕴含的情感和价值观。通过横向和纵向两个方面的延伸拓展，学生能够在阅读学习中突破教材，拓宽视野，提升能力。

以《忆读书》一课为例，首先，教师引导学生按照行文特点，以时间为顺序理解文章的大致内容。教师提出问题：“这是一篇什么类型的文章？文章在写法上有什么特点？”学生深入思考，认识到这篇课文是以时间为顺序的回忆性记叙散文，并对记叙散文的写法有了一定的了解。在课程的最后，教师设计拓展延伸内容：从文章内容出发，要求学生联想《古人谈读书》这篇文章，对比两篇文章的主题，深入分析古今文人对“读书”的言论和看法。这种教学方式激发了学生对读书的兴趣，丰富了学生的阅读体验，促进了其创新思维的发展。

在小学语文阅读教学中，教师应以培养学生创新素养为核心目标，不断探索和实践，以多元化的教学活动激发学生的创新潜能，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

李萍霞（临夏回族自治州临夏市逸夫第一小学）