循阅读之线 展阅读之效

语文学习是终身的，是循序渐进的，也是十分重要的。所有的书都是用母语来表达的，即便是外语书，最终要让学习者理解、运用，真正产生影响，或多或少还是要将其转化为母语。由此可见，学好语文何其重要。纵观整个语文学习阶段，处处离不开阅读，教材中的知识点皆是以篇章的方式呈现，引导学生去阅读的，让学生从阅读中学习相应的知识点，并加以运用。

学语文，必学阅读，而阅读中最难的又属整本书阅读。整本书阅读难在哪？对于学生来说，最大的难处无非在于篇幅多、线索多、内涵丰富，要把一本书的内容串联起来去思考。而这种思考是灵活的，是具有主观性的，因为每个人都有自己的理解，都有自己的角度。既然难，那么作为教师又该如何去教学呢？结合自身的教学经验和其他教师对此的经验分享，笔者有以下三点感悟。

一、把握课标，吃透理论

理论是实践的先导，思想是行动的指南。关于整本书阅读，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”温儒敏先生曾说，要求整本书阅读，最重要的作用是“养性”，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。

由此可见，整本书阅读的重要性是不言而喻的。“学贵在思，思而后得”，把握课标，吃透理论才能让整本书阅读教学有的放矢，让学生在整本书阅读中有所收获。

二、因学制宜，积极实践

笔者采用的整本书阅读教学方法为“双线+双向”，双线即线上和线下，双向即学生和教师。线上线下齐发力，教师学生共成长，这既是开展整本书阅读教学的初衷，也是整本书阅读教学要实现的目标。下面，笔者以《神笔马良》这本书为例，分享自己开展整本书阅读教学的过程。

《神笔马良》是享誉世界的经典文学名著，是中国儿童文学的瑰宝，曾荣获全国少年儿童文艺创作奖一等奖，被译成多国文字，在世界各地有着极为深远的影响。《神笔马良》讲的是有个爱画画的孩子叫马良，他无意中获得了一支神笔，用神笔画的东西都能变成真的。财主和皇帝知道此事，就逼马良为他们画金山，马良和他们斗智斗勇，最终惩治了那些坏人。从此，马良专替穷人作画，帮助穷人过上幸福的生活。马良的形象深入人心，已经成为中国儿童智慧、勇敢和正义的化身。部编版小学语文教材对“快乐读书吧”板块内容的编排是梯级设计，二年级编排的内容以短小的童话故事、简单的儿童故事为主。如二年级下册的“快乐读书吧”板块以“读读儿童故事”为主要内容，要求教师引导学生阅读一些儿童故事书，在学生的心中播下真、善、美的种子。在《神笔马良》这一故事中，主人公马良善良正义，能向学生展现真善美的美好品质；故事情节生动有趣，能激发学生的阅读兴趣；故事中神笔的神奇之处，能激发学生的想象力和创造力。

笔者根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的拓展型学习任务群整本书阅读的相关内容和教材中“快乐读书吧”板块的学习目标，设计了以下四个《神笔马良》整本书阅读的教学目标：一是学会看目录，借助目录了解全书的内容；二是通过指导阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯；三是通过感悟故事中的人物形象，使学生享受读书的乐趣，爱上阅读；四是通过交流阅读经验，培养学生的语言表达能力。

在《神笔马良》整本书阅读的指导过程中，笔者采用“双线+双向”教学方法，并结合“南昌智慧阅读平台”，运用科技赋能，助力整本书阅读全过程。

1.读前激趣，双重导读。图书馆导读课，这是带给学生别样体验的第一重导读课。图书馆是最适合开启整本书阅读的地方。所以，笔者选择将图书馆作为开启整本书阅读的第一站，使学生对整本书阅读充满期待。在导读课中，笔者创设了“寻找画笔”的情境，激发学生对导读课的兴趣，将“读封面，找信息”“识目录，晓方位”“认作者，读背景”“看插图，猜故事”“听音频，乐阅读”五种不同的阅读方法变成五支不同颜色的画笔。

“授人以鱼，不如授人以渔。”笔者在阅读前引导学生掌握正确的阅读方法，提高了学生的阅读效率，同时，笔者结合作品的特点，带着学生一步一步地走进奇妙的童话世界，激发学生的阅读兴趣，拉近学生与整本书的距离，让学生乐于阅读《神笔马良》这本书。

除了线下的图书馆导读课，笔者还依托线上的“南昌智慧阅读平台”对学生进行阅读指导。“南昌智慧阅读平台”是利用大数据构建的线上图书馆，包含各种图书和各类资源。笔者在线上构建阅读课，为学生一键提供阅读资源，并对学生进行系统性的指导，实现学生自主阅读。阅读课以“流程化学习方式”“科学性指导方法”“主题式导读设计”“多样化课程资源”为标准，分环节和章节指导学生进行线上整本书阅读。笔者在进行《神笔马良》整本书阅读指导时就运用了建课功能，开启了第二重导读——《神笔马良》整本书线上阅读课。学生自主选择，进入线上课程，选择“阅读地图”中的“第一站：导读环节”，并完成“图书介绍”“认识作者”“了解背景”“带着好奇读”等八个章节的任务。其中“带着好奇读”章节特别受学生的喜欢，这一环节从学生喜欢的画画引入，激发了学生的好奇心和阅读兴趣。

2.多元架构，整合共读。笔者采用多元架构、整合共读的方式，以多种阅读方式给予学生不同的阅读体验，使学生保持对整本书阅读的新鲜感，让学生享受阅读，爱上阅读。

方式一：师生共读乐成长。在阅读过程中，笔者每周录制两次音频，并将音频发送至班级群，带着学生一起读故事。同时，笔者将《神笔马良》这本书中的某个片段朗诵给学生听，并在朗诵完后设计问题。

方式二：亲子阅读聚欢堂。笔者设计了亲子共读单辅助亲子阅读，让学生在阅读的过程中和家长一起完成共读单。依据小学二年级学生的学情和《神笔马良》这本书的主要内容，笔者从梳理情节、感受人物、感悟道理三个方面入手，在共读单中设计了三道题目。同时，笔者在题目的设计中加入了“说给爸爸妈妈听”“爸爸妈妈讨论一下”等亲子阅读要素，锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生的思维能力，增进了亲子关系。

方式三：学生自读爱积累。在整本书的阅读过程中，笔者设计了阅读记录卡，让学生将阅读过程中找到的好词、好句和自己的感想等内容记录下来，在第二天来到学校后，将记录的内容兑换成“阅读币”，存入自己的“阅读存折”中。这种方式既可以帮助学生养成坚持阅读的习惯，又可以鼓励学生积累语文知识。

方式四：线上阅读趣选择。笔者依托“南昌智慧阅读平台”，让学生自主选择线上阅读原文的方式，随时随地进行阅读或让学生进入“阅读地图”中的“第二站：自读环节”，选择《神笔马良》中的三个经典片段进行精读，感受主人公马良志向坚定、勤奋努力、不畏强权的优秀品质。笔者还让学生将自己的朗读录音和摘抄笔记上传，在云平台互相欣赏、互相学习。

3.不同模式，总结阅读。在读完《神笔马良》整本书后，笔者在班上开展了一堂常规模式的交流分享课。笔者在课上组织了以下五个活动。一是比一比，展示自己的“阅读存折”，比一比谁的“阅读币”最多。“阅读存折”记录了学生阅读的点滴情况，帮助学生养成了每日阅读的好习惯。二是说一说，说说自己的亲子共读单和阅读体会，每一张亲子共读单都是学生和家长坚持亲子阅读的成果。笔者通过学生的分享，引导学生学习马良所具有的善良、正直、智慧、勇敢等优秀品质。三是演一演，笔者让学生选择《神笔马良》这本书中最喜欢的人物进行表演，让其他学生猜猜演的是谁。四是评一评，笔者根据学生的“阅读存折”、分享和表演情况，为学生颁发《神笔马良》“阅读勋章”，并通过评奖的方式激励学生继续阅读，帮助学生养成终生阅读的好习惯。五是引一引，笔者引导学生从一本书的单一阅读走向一类书的群书阅读，引导学生继续阅读其他的儿童故事，如教材中“快乐读书吧”板块推荐的《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》等书籍。此外，笔者鼓励学生自主制订阅读计划，绘制自己的阅读图集，画出喜爱的故事人物，并定期开展阅读分享会，颁发其他书目的“阅读勋章”，持续关注和推进学生的整本书阅读，让阅读成为学生的一种习惯。

除了常规模式，学生还可以选择科技模式。笔者引导学生登录“南昌智慧阅读平台”，让学生依据自身情况，自主选择完成“阅读地图”中的“第三站：交流环节”“第四站：阅读能力测评”“第五站：写作能力提升”“第六站：走向更多书”等任务，巩固整本书阅读所得，丰富类书阅读。

笔者在线上阅读课程中根据学生的学情和书目的特点设计了“阅读地图”，让学生像闯关一样完成阅读。在完成全部闯关后，线上平台还会生成学习证书，给予学生满满的仪式感。此外，笔者通过后台可以看到学生的阅读数据，并依据数据了解和分析全班学生的阅读情况，以提高阅读教学的效率，促进学生的全面发展。

虽然《神笔马良》只是整本书阅读教学的一个实例，但笔者运用的整本书阅读教学方法同样适用于其他书目。

“愿每一个孩子都是马良，愿每一个孩子都有一支神笔。”笔者愿和学生共读一本书，走进同一个世界，感受不同的阅读乐趣。希望每一名学生都能在书的海洋中遨游，吸取更多的知识，享受阅读的快乐。

三、前路漫漫，思向远方

以上是笔者在整本书阅读教学方面的做法，但是笔者在实践过程中发现，仍有很多问题需要不断完善、不断探索。比如，整本书阅读重在激发兴趣、培养兴趣、呵护兴趣，在整本书阅读的教学设计中如何多给学生一些自主性、多样性、灵活性。阅读伴随人的一生，尤其是在当前“双减”“立德树人”等背景下，如何激发每名学生的阅读兴趣，让更多的学生真正喜欢上整本书阅读，更大程度地引导学生自由阅读、个性化阅读，提高学生的阅读能力，增强学生的阅读内驱力，这是语文教师应该思考的问题，也是语文教师今后努力的方向。

整本书阅读的目的究竟是什么？如何让学生在阅读后多有所得？站在教师的角度，笔者希望十年、二十年以后，学生依然热爱阅读。如此，笔者才可以自豪地说，是阅读让他们拥有强大的力量，是阅读让他们战胜一切困难，乐观面对生活。

（作者单位：南昌市红谷滩区碟子湖学校）