核心素养视域下开展语文大单元教学的探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”在初中语文教学中，教师要基于核心素养的培养要求开展教学活动，创设真实的语言运用情境，让学生在丰富的语文实践活动中积累语文知识。如果教师只是生硬地向学生灌输语文知识，学生的学习就会缺乏系统性、情境性和实践性，这样的教学效果不佳。教师可以采用大单元教学的方式，整体把握教材、课标和学情，重新整合单元学习内容，围绕学习主题或大概念设计驱动性任务，引导学生自主探索，从而提升学生的语文核心素养。

一、基于语言运用，丰富语文大单元教学的方式

（一）运用研读法，丰富语言材料

语言运用是语文核心素养的重要内涵之一。《标准》指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验。”教师可以围绕语言运用培养要求开展多种教学活动，帮助学生形成良好的语感。如可以采用研读法，为学生提供丰富的语言学习材料，引导学生深入分析字词，理解其本义和引申义；精读文章，深化对内容的理解和对情感的把握。

以部编版初中语文七年级上册第一单元的教学为例，教师可以“多姿多彩的大自然”为主题，将《春》《济南的冬天》《雨的四季》等展现自然风光的课文整合在一起，运用研读法开展教学，设计如下三个学习任务。一是阅读课文，找出课文中描写精彩的句子，尝试换掉其中的某些词、句，对比分析艺术效果有什么不同。二是整理归纳这些句子，并标注写作手法、描写对象、表达情感等。三是展开多元对比，思考同一种描写对象有哪些不同的写作手法。

（二）运用反刍法，习得表达结构

反刍法是指教师先为学生讲述部分知识，并让学生在一定的时间里消化吸收，然后安排学生反复运用这些知识解决问题，进而提高学生的自学能力，促进学生的深入思考。教师可以为学生讲解不同的表达结构，并让他们思考是否有更新颖的表达方式。

仍以部编版初中语文七年级上册第一单元的教学为例，首先，教师可以为学生介绍一些思维可视化的方法，如思维导图、大纲等，并让学生选择其中的任何一种方法，分析《春》等文章的表达结构，将其制成表格，然后对比分析，说说这些作品在表达结构方面的异同点。其次，教师可以引导学生思考有哪些更新颖的表达结构。除了常见的“总—分—总”表达结构，教师还可以引导学生了解并掌握黄金圈、“问题—解决”等多种表达结构，并让学生思考“在写写景文时应选择哪种表达结构”这一问题。最后，教师可以让学生自主创作，尝试运用其他新颖的表达结构。反刍法是一种以生为本的教学方式，学生可以通过自主研读、分析、归纳的方式，了解更多的表达结构，并思考适合用于哪种作文，从而发挥自己的主动性，发展自己的创造性思维。

（三）运用互动法，积累学习经验

教师可以组织学生围绕某个主题展开互动探讨，让学生从他人的表达中挖掘创作素材，积累学习经验并将其用于自主表达，积累语言表达方式，提高语言运用能力。

仍以部编版初中语文七年级上册第一单元的教学为例，教师可以设计交流环节，并创设交流情境：“有外地的朋友要来本地旅游，你要担任小导游组织参观活动，你认为要如何介绍，才能让对方印象深刻呢？”接着，教师可以组织学生交流讨论，思考“本地有哪些值得游玩的地方”“如何表述才能让对方感到满意”这两个问题，并让学生回忆自己听到过的导游词，写一写自己的导游词。最后，教师可以组织学生参加实践交流活动，将学生两两分组，让他们轮流扮演导游和游客，看看谁设计的导游词能让对方印象深刻。

二、指向思维能力，拓展语文大单元教学的途径

（一）开展主题式大单元活动，升华主观情感

思维能力也是语文核心素养的重要内涵之一。《标准》指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。”思维能力的提高不能只靠生硬地灌输知识，教师要拓展语文大单元教学途径，运用不同的学习方法，帮助学生提高思维能力。主题式大单元活动是指围绕某个主题设计一系列活动，让学生融入情境，开展系统性学习。

主题式大单元活动适用于人文类、情感类的主题。例如，教师可以将《秋天的怀念》《散步》等课文进行整合，设计以“亲情的温暖”为主题的大单元教学活动，让学生在阅读、交流的过程中产生情感共鸣。具体来说，教师可以引导学生先阅读这些课文，让他们说说作者叙述了什么事情，主要人物之间的关系如何，他们对彼此的情感有什么特点。接着，教师可以让学生回忆自己的生活经历，说说自己在生活中是否有类似的感受，并为其他学生讲述自己的生活故事。然后，教师可以组织学生开展实践活动，让学生为父母做一些事情，让父母感受孩子对他们的爱，并要求学生将亲子活动的过程和感受记录下来，写一篇展现亲情的散文。这样，在主题式大单元活动中，学生融入特定的情境，能够发展自身的直观思维和形象思维，从而更好地体会情感，表达情感。

（二）开展任务式大单元活动，理解对立统一

任务式大单元活动是指围绕单元主题设计一系列任务，引导学生完成任务。教师可以设计一些逻辑问题，引导学生辩证思考，锻炼学生的思维能力，提高学生的认知。

任务式大单元活动比较适合需要学生理性思考的学习主题。例如，教师可以整合《敬业与乐业》《论教养》等课文，设计以“如何提高辩论水平”为主题的大单元活动。在这一活动中，教师可以设计以下三个任务，帮助学生逐步理解什么是对立统一。一是向学生展示一些命题，让他们判断这些命题是对是错，并引入“对立统一”的概念，让学生认识到“对立统一是事物发展的根本规律”。二是引导学生阅读课文，总结议论方法，并思考如果双方持有的观点对立，双方该如何辩论才能更好地展示自己的观点，以帮助学生初步掌握辩论的方法。三是组织学生围绕生活中常见的主题开展辩论活动，让他们试着将“对立统一”的观点运用到论证中。在任务式大单元活动中，学生通过完成一系列任务，能够使自身的思维更具有深刻性、批判性，逐步养成积极思考的好习惯。

（三）开展应用式大单元活动，解决具体问题

应用式大单元活动是指为学生创设真实情境，让他们解决某些生活问题。这样的活动能够培养学生的创造性思维，让他们大胆地表达自己的想法和观点。

应用式大单元活动主要适用于实用类文体的学习。例如，在教授部编版初中语文八年级上册第一单元中的课文《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》时，教师可以创设具体情境，让学生尝试撰写新闻。教师也可以创设问题情境，如提出“在亚运会期间，我国运动健儿获得了不少金牌。假如你是一名新闻工作者，你该如何写新闻，给大家介绍比赛情况呢”等问题，引导学生自主上网搜索，了解新闻的特点、类型及格式，并让学生对照课文，了解报道新闻的具体方法。在学生初步掌握相关知识的基础上，教师可以引导学生迁移运用，让学生撰写消息、通讯、新闻特写、新闻公报等各种体裁的新闻。在应用式大单元活动中，教师要注重激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们积极创新，思考如何解决生活中的实际问题，使其养成崇尚真知的好习惯。

三、聚焦审美创造，创新语文大单元教学的策略

（一）引导学生对比，透视人物性格

《标准》指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。”教师要创新教学策略，引导学生对比分析，帮助学生体会人物的性格特点，分析人物形象，培养学生正确的审美观念。

例如，为了让学生更好地赏析小说类作品，教师可以将《社戏》《孔乙己》《故乡》《变色龙》等课文进行整合，设计以“读懂小说”为主题的大单元教学活动。教师可以引导学生运用对比法，让他们展开多种形式的对比。第一种是“同一人物前后对比”，教师可以引导学生阅读课文《故乡》，对比杨二嫂、闰土等主人公的性格变化，并思考其变化形成的原因。第二种是“不同人物对比”，教师可以引导学生将课文《社戏》中淳朴的乡民形象和《孔乙己》中充满恶意的看客形象放在一起进行对比，说说作者这样写的目的是什么。在对比分析中，学生能够深化对课文内容的理解，更好地体会人物性格的变化和发展，逐步掌握如何塑造丰富、立体的人物形象。

（二）引导学生评鉴，渗透价值观念

教师可以引导学生在阅读课内外作品后进行评论，让他们探讨作品中人物的价值观念，并让他们思考“作品对自己有什么启发”这一问题。

例如，在以“读懂小说”为主题的大单元教学活动中，教师可以组织开展一系列评鉴活动。一是评鉴人物行为的合理性。教师可以引导学生分析“孔乙己为何宁愿挨饿，也不愿意从事体力工作”“孔乙己对劳动的态度是什么”“其价值观念存在什么不足”等问题。二是评鉴人物的善恶美丑。教师可以引导学生评价孔乙己，分析孔乙己身上的优缺点，指导学生辩证地分析人物。三是反思自我。教师可以引导学生根据自己的人生经历，思考“孔乙己等小说人物给了自己什么启发”“自己在价值观念上有什么不对的地方”等问题。在评鉴的过程中，学生不仅能够形成正确的审美观念和良好的审美意识，还能够深入探究人物的精神世界，了解其世界观、人生观、价值观，学会客观地评价人物形象，辨析善恶美丑。

（三）引导学生创作，享受精神愉悦

教师要注重读写结合，可以让学生在欣赏作品后展开自主创作，思考如何通过文字表达自己对美的体验和感受。

例如，在以“读懂小说”为主题的大单元教学活动中，教师可以设计从“评”到“仿”再到“创”这一系列教学环节，让学生感受艺术创作的魅力。在“评”的过程中，教师可以引导学生从小说的情节、人物、环境描写等不同的角度中选择一项展开评价，说说哪些地方能给读者带来美的享受，并尝试总结写作手法。在“仿”的过程中，教师可以引导学生模仿课文片段进行写作，学习其写作手法。如在阅读“孔乙己喝酒”的片段后，学生可以思考如何合理选择动词，用动作描写再现人物形象，让人物栩栩如生。在“创”的过程中，教师可以引导学生创作微小说，让学生以日常生活作为创作源泉，选择生活中耐人寻味的事情，通过艺术加工写成小说。同时，教师要为学生建立沟通的平台，让学生互动交流，分享创作感受，交流经验。

结语

初中语文大单元教学是一种全新的教学理念和教学组织形式，有助于实现教学目标、内容、任务的结构化，促进学生深度学习。教师要打破单篇教学范式，整体规划学习内容，将教学目标放在提升学生核心素养上，设计一系列学习任务，以增强教学效果。

（作者单位：江苏省南通市通州区育才中学）