小学美术融合性教学实践

小学美术是提升学生美术核心素养的主要学科。在小学美术教学中，教师应将美术学科与其他学科结合，以有效培养学生的创新思维和实践能力。教师要整合各种资源，优化融合方法，为学生提供更多实践感知的机会，让学生在学科融合实践中提高综合能力。文章探讨了小学美术融合性教学实践，以供参考。

一、小学美术学科的育人特性

随着新课程改革的不断深入，在小学美术教学中，教师不能仅仅传授学生基础知识和技能，还要立足于学科实际，培养学生的学科核心素养。小学阶段的学生以形象思维为主，他们多以图形认知为基础来感知生活和世界。因此，在美术教学中，教师可以通过绘画、手工等教学活动，引导学生发挥主观能动性和积极性，培养学生的创造力。除此之外，美术学科教学要求教师注重培养学生的艺术修养，以艺术感染人，以艺术熏陶人。由此可见，新时期下，小学美术学科对于促进学生的全面发展具有不可替代的作用和意义。

二、现阶段小学美术教学存在的共性问题

（一）教学形式单一

小学美术属于一门综合应用型学科，其具有实践性、生活性、创新性等特点，对学生审美意识和创新能力的培养具有独特作用。教师不能局限于课堂教学或书本教学，应不断创新教学方法，把理论教学和实践教学相结合，开展多元化的教学活动，调动学生的积极性和主动性，使其主动参与美术课堂活动。但是，当前小学美术教学形式过于单一，部分教师通常采取灌输式教学，一味地讲解美术作品相关知识，很少组织学生开展实践活动。比如，在美术鉴赏课中，教师常利用多媒体展示美术鉴赏作品，并结合作家背景讲述作者创作的心路历程。这种教学方式只能拓宽学生的美术认知范畴，难以培养学生的审美鉴赏能力。

（二）缺乏必要的学科融合

当前，促进学生的全面发展成为各个学科的重要教学目标。在小学美术教学中，教师不能局限于单一的学科教学，应把美术教学和不同的学科相结合，切实发挥学科育人作用。但是，现阶段部分小学美术教师在实际教学过程中，容易忽视美术与其他学科的有效融合，只是单纯地讲解美术相关知识，组织学生进行绘画活动，导致学生对美术学习的认知较为浅显，没有实现学科之间的互动和交流，扩大学科育人的整体范畴。

三、小学美术融合性教学实践的策略

（一）拓宽教学视野，整合跨学科资源

人本主义教育理论家罗杰斯在他的专著《学习的自由》中提出，教育目标应该促进“整体的人的学习”。此外，西方后现代主义课程论倡导打破学科之间的界限，使教学走向知识、生命与生活的多元整合。基于此，教师在小学美术教学中，应将多种学科知识与学习方法进行结合，改变以往学生被动接受知识的学习模式，培养学生的研究探索能力。

例如，在讲解人美版小学美术五年级下册第十八课“给科学插上艺术翅膀”时，教师可以引导学生对事物进行探索、观察和欣赏，从而了解科学的重要性。教师还可以组织学生开展“宇宙探秘”的活动，让学生通过学习宇宙的相关知识，对星球有更直观的认识，从而启发学生从不同视角发现美、欣赏美，进行美术实践创作。又如，在教授人美版小学美术二年级上册第十二课“好吃的水果”相关知识时，教师可以先借助多媒体设备开展科学教育，为学生呈现一些瓜果的图片和视频，并引导学生对实物进行观察。通过仔细观察，学生对瓜果有了更加深刻的了解和认识，为后续美术学习打下坚实基础。紧接着，教师可以为学生布置相应的绘画任务，要求学生从瓜果的外形、颜色等多个角度，充分了解瓜果的特点，鼓励学生充分发挥想象力和创造力，在此基础上开展美术实践活动。

（二）更新教学理念，促进学生课堂协作

当前的小学美术课堂教学强调协作、探究、共同成长，通过学科整合来提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。建构主义认为，学习环境包括情境、协作、会话和意义构建。由此可见，团队协作是课堂教学不可缺少的部分，它可以促进学生相互交流、合作。在美术课堂教学中，教师可以让学生以小组为单位，一起搜集、探讨美术课堂上的学习内容，帮助学生更好地吸收美术知识。另外，学生可以通过多元评价方式来交流美术学习经验，提升自身的综合素养。小组成员之间相互协作、相互学习，有助于提高学生的课堂学习效率，培养学生的团队合作精神，让学生在实践过程中习得美术知识、发展创新思维。

（三）加强学科融合，回归教学本位

新课程改革强调多种学科的有机融合，教师将不同学科知识融入小学美术课程，可以提高小学美术课堂教学质量，培养学生的美术创新精神及综合实践能力。当前，小学美术课堂不同于传统教学，它不是简单的临摹教学，而是以不同学科的理论知识为基础，多种学科融合进行综合性美术教学的过程。随着教育改革持续推进，小学美术课程教学对教师提出了更高的要求。小学美术教师应优化小学美术课堂教学方式，充分发挥小学美术课程的教育价值，从而促进学生综合能力的提高。以下，笔者提出了小学美术教学与不同学科的融合策略。

1.美术与语文的融合。在我国的基础教育领域，语文是所有学科的基础，它可以拓宽学生的视野，塑造学生良好的品格。教师将美术与语文学科结合起来，可以开展美术人文教育，实现“人文性和工具性的高度统一”。美术教师可以将语文知识引入课堂中，让学生更好地理解美术作品，提高他们对美术的学习兴趣。另外，小学语文课本中包含插图、绘本简介等与美术学科有着密切关联的教学内容，对此，教师可以在教学过程中进行创新设计，以此促进学科融合。

例如，教师可以利用多媒体设备向学生展示中国地图，并让他们进行分组讨论，对照地图说说自己去过哪些地方，然后以演讲的方式介绍这个地方的优美风景及民俗习惯。很多小学生拥有旅行的经历，在演讲中，有的学生介绍了壮观的长城，有的学生介绍了江南的美丽风景，还有的学生介绍了西藏的美丽羊群。随后教师可以对学生介绍的风景进行归纳、总结，然后在多媒体上投放相应的图片，并教授学生绘画技巧，让他们把这些优美的风景用图画描绘出来。最后，教师可以组织学生对美术作品进行评选，对优秀作品要给予表扬，以此提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。

2.美术与信息技术的融合。美术与信息技术相融合，可以使学生掌握丰富的美术学习方法。教师可以利用计算机进行绘画设计，利用多媒体设备展示图画，带给学生视觉冲击。在进行美术教学时，课本上的内容是远远不够的，这就需要教师借助互联网丰富教学内容，为顺利推进学科融合教学奠定基础。

例如，教师可以利用多媒体设备展示我国各个少数民族的服饰图片合集，让学生直观了解不同民族服饰的特点，激发学生的学习热情。教师也可以在互联网上搜集一些服装展览的相关视频，让学生感受不同地域的服饰特色。然后，教师可以要求学生选择自己喜欢的服饰，通过简笔画的形式呈现出来，或是发挥自己的想象力，自行设计一种服饰。在学生绘画过程中，教师要给予学生技术指导，帮助学生圆满完成学习任务。由此可见，教师利用互联网可以带给学生更加丰富的学习体验，使学生对不同民族、不同地域的服饰有一定的了解，从而激发他们的创作灵感。

3.美术与科学的融合。美术学习包括肌理、色彩等美术知识，而科学学科中的一些知识也与此相关，因此教师可以将美术与科学知识完美融合，为学生提供兼容性的学习体验，培养学生的综合学习能力。小学生身心尚未发育完全，个体之间存在着差异性，教师应从学生的兴趣点出发，结合学生的生活实际开展美术教学活动。例如，教师可以在美术课堂引入科学探究实践活动。在教学开始之前，教师可以让学生提前准备任何材质和形状的物体，并让他们在课堂上与同伴分享自己准备的材料。在教学中，教师可以让学生对自己准备的材料进行加工、装饰，制造出各种新物件。

4.美术与劳技的融合。美术课程具有实践性的特点，教师要从现实视角出发，为学生提供更多的实践机会，使他们在操作过程中增强专业能力。劳动技术是一门生活实践课程，在美术教学中，教师可以将劳动技术相关知识融入其中，丰富学生的感受与体验，使学生在实际操作中提高自身的综合能力。

例如，在教学人美版小学美术四年级上册第十四课“生活日用品的联想”相关知识时，教师可以先让学生在上课之前收集各种废弃物品，如塑料板、瓶子、报纸、木板、破布等。接着，教师可以展示几件手工制成的玩具，如一只木制的兔子，一只用废弃的塑料做的恐龙，一只由各种不同材料制成的鸵鸟等。然后，教师让学生利用已有的素材，自己动手制作玩具或装饰物。在接触了手工制作的兔子、恐龙和鸵鸟后，学生已经有了实际的体验，因而他们可以提出自己的设计计划。这时，教师可以与学生进行面对面的沟通，掌握学生的设计意向。学生需将自己所要设计的内容先画出来，然后照着图画进行设计。在学生完成设计和制作后，教师可以开展班级展示活动，让学生进行自评和互评，带给学生更深刻的学习感受。

（四）重视集思广益，发展多元思维

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出：“坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力。”教师开展学科融合教学，并非单纯地将不同学科的知识进行整合，而是要着重培养学生的问题处理能力与创新能力。教师要从视觉美学角度出发，培养学生的空间感知能力和对艺术的敏感性，让他们结合已有经历和所学知识，在作品中充分展现自己的想法和创意。

例如，在“生活日用品的联想”这一课的导入环节，教师可以先引导学生复习以前的学习内容，然后引导学生思考日常生活中的纸质产品，如鸡蛋托、杯托、衣服铭牌等。接着，教师可以结合“废纸的新生”的内容， 引导学生了解纸加工的过程以及纸张的循环利用流程。教师还可以组织学生开展手工制作活动，让学生利用再生废纸与纸板等设计、制作包装箱或是其他感兴趣的产品等。教师通过普及这方面的知识，可以帮助学生了解美术知识在生活中的应用情况，进一步培养他们的创造性思维，提升他们的科学素养和艺术修养。

结语

在小学美术教学中，教师应根据当前教育领域的发展需求，冲破传统教育理念的束缚，加强美术学科与语文、信息技术、科学等学科的融合，改变传统教学理念，创新教学模式，以开阔学生的视野，创设更符合学生年龄与认知水平的美术学习活动，进而提高小学美术教学质量，为培养社会型人才奠定基础。

（作者单位：

淮安生态文化旅游区枫香路小学）