产出导向法在线上线下混合式教学的应用研究

王浩宇?麻建平?曲翔宇?白明轩

摘要：针对传统教学形式存在的问题，探索构建了“建筑灭火设施”课程教学中基于产出导向法教学理念的线上线下混合式教学新模式，注重产出导向，提高学生应用能力和迁移能力，引导学生将知识转化为能力，最终实现产出应用。经对比证明，基于产出导向法的线上线下混合式教学设计可以产生更好的学习效果，能够有效提高学生学习成绩和综合素养。

关键词：教学改革；混合式教学；产出导向法

一、前言

“建筑灭火设施”是消防工程、消防指挥专业的专业核心课程，课程涵盖了消防给水基础设施、消火栓系统、自动喷水灭火系统、水喷雾与细水雾灭火系统、气体灭火系统、泡沫灭火系统、干粉灭火系统和灭火器等内容，为学生毕业后从事防火灭火工作打下坚实基础。通过多轮课程教学和问卷调研发现，传统教学模式下，学生通过学习能够掌握整体系统，但对各系统组件结构、原理及动作细节无法准确掌握；教学用的图片和动画与实际系统有差距，介绍的消防设施类型有限，学生在实际应用中遇到与教材中结构或安装方式不同的设施时难以举一反三，触类旁通；学生面对实际工程时无从下手，在实际应用中只了解理论，对实际系统不敢操作、不会检查，只能“纸上谈兵”。因此课程在教学时引入产出导向法（Production-oriented Approach，POA）的教学设计理念，强调以知识运用为导向，以能力培养为目标，采用线上线下高质量混合的教学模式，在教学时着重解决应用能力问题，并在会应用的基础上培养举一反三的迁移思考能力[1]。

二、基于POA的教学创新设计

为了适应新的教学形势，充分应用多媒体和信息化教学手段，解决传统教学存在的问题，按照“两性一度”的原则，课程抛弃以往章节式授课的模式，结合行业需求，改进教学理念，助力实战化教学。理论结合实践，重塑课程体系，依据实际工程将课程分为四大模块13个知识点。在授课方式上开展线上、线下实践多种形式互动，真正实现能力产出。基于行业特点，育人与育才相结合，将思政元素融入教学环节。因此，课程以实际工程为锚点，以实践环节为支撑，以能力产出为导向，以思政元素为内核，立足消防队伍实战化需求，应用POA教学模式从教学理念、课程体系和教学流程三个方面进行了线上线下混合式教学创新[2]，如图1所示。

（一）教学理念设计

1.教师主导，学生自学

在POA教学理念的指导下，课程突出教师主导，根据教学大纲能力培养目标重构课程体系，并基于新体系合理设计线上学习任务单与线下实践课程，围绕重点知识点提供有针对性的学习资料；学生通过线上慕课学习、课堂前测与线下实践“自修”“自练”形成实际能力。课堂教学注重学生的应用能力培养，教学形式以自主学习为主，教师只讲解核心知识点、重难点等具有挑战度的内容[3]。学生利用雨课堂与慕课资源进行线上学习，而线下课堂教学时间主要由学生以实际工程为基础进行实训实践，通过分组讨论、头脑风暴、工程应用等方式，实现知识应用能力的形成和深化提高。

2.学用一体，能力产出

学用一体强调学习内容与能力培养紧密相连。本课程从培养学生毕业后工作任职能力出发，以任职能力为依据确定学生需要具备的知识素养，在此基础上制定科学指导学生线上学习的任务单、慕课视频与线下教学实践教案。学生则通过线上、线下的学习，将教学知识点与实际工程相结合，形成能力产出[4]。

3.全程育人，素质育人

课程立足于为国家消防救援事业育人的理念，从意志品质、团队合作与职业操守三个方面进行设计[5]。

“意志品质”有助于提升学生的能力素质。在教学过程中，在线上、线下学习任务的布置中引入有一定挑战的高阶探索任务，促进学生提高自主学习能力，培养求真探索与攻坚克难精神，通过线上自学查找难点进行资料查阅和分析理解，通过线下讨论与实践验证，并在实际工程中进行具体应用，从而体现培养能力迁移性，体现课程对学生意志品质的培养。

为全面培养学生综合能力，课程设计偏重于具有挑战性的任务，任务均需要团队合作完成。教师在课堂上结合教学内容设置分组讨论汇报、头脑风暴、项目设计等，学生通过合作完成任务，体会团队合作的优势，同时探索这一过程中存在的问题，如项目设计是否合理、实际工程系统如何设置、分工是否明确等[6]。

“职业操守”教育是基于为国家消防救援事业育才的目标，培养具有忠诚奉献、家国情怀的使命担当，坚持生命至上、人民至上的优秀消防救援人才，以典型火灾案例为引线，将职业荣誉贯穿课程始终，强化使命意识，形成专业素养。

（二）课程体系设计

基于POA教学理念，本课程形成了以“一、二、三、四、五”为核心的课程新体系[7]。

“一”是“一个中心”，基于课程性质，建设内容以理论与实践结合为中心。

“二”是“两个面向”，为全面满足学生毕业后工作任职需要，课程教学内容面向监督检查和灭火救援两个工作方向。

“三”是“三大平台”，依托学院慕课平台、雨课堂在线互动平台、实践实训平台的丰富资源开展线上线下混合式教学。课前通过雨课堂平台发布学习任务，进行慕课学习与课前测试；课中通过慕课平台和雨课堂平台进行学习和互动交流，通过实践实训平台加深对建筑灭火设施的认识和理解；课后通过慕课平台和雨课堂平台进行评价和反馈，实现教学流程的完整闭环。

“四”是“四种能力”，课程教学设计注重培养学生思考能力、迁移能力、实践应用能力和创新能力。

“五”是“五位一体”的教学方法，课程教学采用理论教学、案例教学、网络教学、项目教学、实践教学五种手段，构建线上线下混合式教学体系，全方位保障了教学效果。

（三） POA教学流程设计

POA教学流程设计包括驱动设计、促成设计和评价设计[2]。

1.驱动设计

POA教学流程在进行学习任务前首先尝试激发学生对产出的欲望，驱动学生对相关知识的渴望，主要包括系统功能演示、系统原理动作分析、实践案例说明三个环节。

教师在第一环节中向学生展示系统动作过程和各组件工作原理，并提出技术性问题。在第二环节中，学生根据教师的引导分析系统和各组件原理，思考系统在实际应用中可能存在的问题，激发学习探索的欲望。在第三环节中，要求学生在完成学习后提供解决问题的方案，并作为学习评价的依据。

2.促成设计

促成设计主要包括产出任务描述、线上线下混合式学习、应用产出三个环节。

在第一环节中教师介绍学习任务的产出任务的功能要求，培养学生系统分析思维。在第二环节中，学生根据任务要求和对自身能力的分析，通过慕课学习、虚拟动画演示、网络资料等线上学习方式结合小组讨论、课堂提问等线下学习方式解决产出问题。在第三环节中，学生通过对系统的实践操作将所学知识转化为能力。

3.评价设计

在教学任务发布的同时公布产出成果的评价标准，使学生了解学习和产出的重点。在教学任务实施的过程中，学生可以进行实时自评，也可以对评价标准提出意见和建议。教师根据反馈意见实时调整评价标准，产生良好正向反馈。评价方式分为及时评价和延时评价两种。及时评价主要对线上学习核心知识点进行客观题测试，通过雨课堂线上评分的方式对学生学习效果进行评价，促进学生及时查漏补缺。延时评价主要针对项目设计及课后思考进行学生之间的互评。

（四）教学环节设计

1.分组竞赛教学

分组竞赛教学形式的组织针对关键问题展开，区分课前、课中、课后的递进教学目标。

课前，教师通过线上雨课堂平台推送课前学习任务单至学生手机端，布置个人和分组学习任务。个人任务是相对简单的主观题作业，分组任务是对各类灭火系统组成、工作原理、要求等典型问题的讨论，目的是鼓励学生在自主学习过程中互助、协作和讨论。

课中，将线上学习与线下互动相结合，按照课前学习效果测试、知识点梳理、课堂讨论、分组竞赛、学习反馈的顺序完成，在授课结束前展示各组和每名学生得分情况。

课后，在课堂教学活动结束当天，教师实时制作课后学习任务单并推送线上雨课堂平台，课后学习任务单与下一次课程的课前学习任务单一并发送。在任务单中解答课堂遗留问题，布置课后作业，鼓励学生完成拓展思考任务。

2.展示汇报教学

本课程工程概念性较强，重在培养学生的理解、应用能力，适合采用分组展示汇报的形式。进行分组展示汇报时，课前由各组学生协同备课并制作课件，课堂上随机抽取组员代表小组进行讲解展示。小组的课堂表现由所有同学现场互评投票决定，小组表现按投票结果进行计分。展示汇报教学有利于激发学生的学习积极性，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，锻炼学生团队协作能力和语言组织表达能力。

3.互动评价教学

课程的系统组成部分存在开放性内容，部分系统在实现其功能的基础上可衍生出多种合理结构。在进行这一部分的学习时主要采用互动评价教学的形式，鼓励学生根据所学知识，结合独立思考给出自己认为的最佳设计方案，并对全部方案进行展示和投票，按投票结果给予奖励分，培养学生见微知著和思维迁移能力。

三、课程评价

课程改变了传统教学模式中“一考定终身”的评价模式，将评价方式设定为过程性评价，通过关注学生在线上、线下及实践学习全过程，从在线学习、课堂前测、课堂表现、实践成果、课后作业等角度，形成即时评价+延时评价的课程评价体系，多时空、多维度综合考查学生的学习能力和产出效果，促进混合式教学效果的提升。图2为采用传统教学手段的对照班与采用POA教学理念的线上线下混合教学实验班的成绩对比，如图中可见，在随堂测试、讨论交流与实践应用这三个指标上，实验班成绩明显高于对照班，平均提升率分别为7.16%、13.45%和13.78%，说明在传统课堂教学模式中，学生自主学习的积极性较低，学习方式单一，主要依靠教师讲解，而POA课堂能够有效激发学生的学习主动性，培养知识应用能力。

同时采用在线问卷调查形式，对实验班与对照班各80名同学分别进行了自我能力评估调查。调查分为自主学习能力、解决问题能力、分析与思辨能力和操作应用能力四个方面的自评，各项能力按5分制评分，分值越高表示能力提升程度越高。问卷综合统计数据如图3所示，其中横轴为个人自评分，纵轴为评分人数。

从图3中可以看出，对照班对自身能力的评分主要集中在3、4分，平均分3.52；实验班主要集中在4、5分，平均分4.16。实验班对比对照班平均分提高18.2%，说明POA模式在课程的教学实践中可以有效增强学生学习能力与学习自信。

四、总结

课程针对传统教学形式存在的问题，探索构建了“建筑灭火设施”课程教学中基于POA教学理念的线上线下混合式教学模式框架，重塑教学体系。按照“两性一度”的原则，形成了线上、线下、实践三维一体的混合式教学流程，结合以“一、二、三、四、五”为核心的课程新体系，以实促教，以用助学，能够满足全方位教学开展，全过程协同育人，全覆盖资源保障和全层次培养目标。

课程教学基于POA教学理念，注重产出导向，在提高学生获取相应知识能力的同时，更切实提高其应用能力和迁移能力，引导学生将知识转化为能力，最终实现产出应用。通过线上线下混合式学习以及“虚实结合”的方式，充分激发学生自主学习探索能力；重点培养学生自主学习与知识应用能力，着力培养学生迁移思维，指导学生运用理论知识解决实际问题，提高实践应用能力；以培养学生的科学思维和人文素养为核心，促进学生知识、能力和素质的协调发展[8]。

参考文献

[1]洪姗姗.融入课程思政的政府会计混合式教学实践[J].理财，2023（03）：93-95.

[2]聂鹏.基于产出导向法的软件工程专业教学探索研究——以Web服务与RESTful技术课程为例[J].电脑与电信，2020（06）：22-29.

[3]吴玲英，李滟波，郭龙.现代大学教育：“结果导向教育”与“产出导向法”[J].现代大学教育，2022，38（06）：30-38.

[4]李兴敏，张丽霞，赵晋琳.混合式教学实践研究的现状、热点和热度变化[J].当代继续教育，2020，38（02）：74-80.

[5]张玲，宋英慧.基于OBE理念的会计专业课程改革与创新研究——以财务报表分析课程为例[J].中国管理信息化，2022，25（24）：198-201.

[6]徐子力.新课标视野下美术教育中翻转课堂教学模式探析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（04）：131-133.

[7]葛晓霞，魏东，张福东.“建筑灭火设施”新型课程体系的构建[J].武警学院学报，2011，27（09）：81-83.

[8]曹迎.基于线上线下混合式教学模式的大学英语课程教学创新研究——以桂林旅游学院大学英语（艺术类）课程为例[J].校园英语，2022（20）：13-15.

基金项目：中国消防救援学院教学改革项目“基于产出导向法的‘建筑灭火设施课程线上线下混合式教学实践研究”（项目编号：2023SZH01）

作者单位：中国消防救援学院消防工程系

责任编辑：周航