乡土文化资源助力研学活动探索与实践——以“浚县泥玩”为例

王慧英 河南省鹤壁市浚县卫溪中学

《关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确指出：“开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合。”基于乡土文化资源开展研学活动，打造从课内走向课外的行走课堂，去探寻身边的乡土文化，将乡土文化资源与研学活动有机结合起来，适应课程改革的需要，落实立德树人根本任务，探索学校特色教育的研学活动实践教学新模式。

乡土文化资源是贴近学生生活实际的一种课程资源。乡土文化教育对个体生命的发展具有“根”的意义，其浸润与熏陶的影响十分深远。浚县是国家级历史文化名城，是民间艺术之乡，以“浚县泥玩”为代表的乡土文化历史悠久、底蕴丰厚，是中原文化的重要组成部分。将浚县特有的乡土文化资源转化为教育资源，将浚县丰厚的传统文化资源引入学校教育中，依托“浚县泥玩”乡土文化资源研究的背景，基于乡土文化资源开展研学活动，能激发学生学习兴趣，丰富学生体验，提高学生的综合素养，还能使乡土文化得到传承，弥补学校教育资源的不足。

一、利用乡土资源，开展研学活动

利用乡土文化资源“浚县泥玩”开展研学活动，将教育内容拓展到社区、乡村生活中，将乡土文化融入课堂，构建新型课堂教学模式，让学生在理论与实践、合作与探究中真正走近浚县乡土文化。研学活动有利于凸显学生主体地位，推动学生全面发展，多角度提升学生的综合能力，培养学生家国情怀。

（一）选定主题，为研学活动开展奠定基础

浚县是国家级历史文化名城，经过历史沧桑变化，保留着著名的历史文化遗迹、民间传说、传统习俗、美食美景、优秀诗文等，这些资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色，以一种“无声”的文化形式影响和熏陶着周围的人们。浚县泥玩是河南省浚县的传统泥塑艺术品，题材广泛、内容丰富、造型古朴、风格各异、纹饰色彩鲜艳，具有浓厚的乡土气息和地方特色，不仅能逗儿童玩耍，连成年人也感到美不胜收，是为儿童挑选玩具、艺术品收藏的上选。浚县泥玩独特的艺术造型和艺术形式，反映着当地人们的情感生活和朴素的审美向往。

以“浚县泥玩”为例，深入了解浚县乡土文化。学生通过查阅资料，溯源“浚县泥玩”的历史渊源，初步了解其发展现状等。学校组建“采风”小组，制定周密的计划，开展“采风”活动，调研人们对乡土文化的了解有多少；在校内对不同年级的学生进行问卷调查，调查学生对乡土文化的了解程度……调研发现，人们对本土文化资源知之甚少，学生缺少亲近乡土文化资源的机会，因此，有针对性地开展研学活动是非常有必要的。为高效开展研学活动——“采风”归来，学生之间开展了“我与泥玩的不解之谜”“我与乡土文化的故事”等专题讨论；“采风”小组整理调查问卷并写出调查报告。研学活动能有效聚焦、深挖、利用、融合乡土资源，实现乡土文化资源与研学活动相结合。

（二）基地研学，了解“浚县泥玩”的制作过程

“浚县泥玩”产地集中在浚县伾山街道办事处杨玘屯村，杨玘屯村地处豫北平原的黄河古道，富含有特殊功效的黄胶泥，素有“泥塑玩具之乡”“泥塑第一村”之称。“浚县泥玩”代表了当地人民的勤劳和智慧，体现了人们对生活的深入观察和对其内心世界的热情展现。2006年，“泥咕咕”被列入国家首批非物质文化遗产保护名录。

学校成立研学活动领导小组，在制定了周密的研学活动方案、研学安全预案，进行合理的研学活动分工的前提下进行研学活动，前往泥玩的发源地，现场了解泥玩的制作过程，在基地老师的指导下，学习捏制“泥咕咕”，做中学，学中悟，切身体会民间艺术的文化内涵与独特魅力，增强对浚县乡土文化的自豪感，实现对乡土文化的继承与发扬，进而自主肩负发扬乡土文化的重任。

利用乡土文化开展研学活动，可以陶冶学生情操，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感，教会学生学会生存、学会生活的本领。研学活动通过深入挖掘浚县乡土文化资源的教育内涵，让浚县优秀的乡土文化在新时代焕发新活力，将乡土文化的根脉真正融入学生的心灵中，帮助学生建立认知和情感脚手架，让乡土文化成为学生的身份认知和前进的动力，从而铸牢中华民族共同体意识。研学活动丰富了教育资源开发内容，创设了学校教育“个性面孔”，对乡土文化的传播产生了积极的影响。

二、立足特色社团，开展多样活动

研学归来，组建特色社团，举办各种活动，为学生自主成长、发展个人特长提供空间和平台，最大限度地激发学生的学习兴趣。

（一）组建特色社团

研学活动办公室发布招募令，面向各年级招募热爱“泥玩”且有“泥玩”天赋的同学组建“花泥巴”社团。“花泥巴”社团还成立了社团领导小组，制定社团各项规章制度，严格管理，合理规划社团活动。教师通过组织学生到“浚县泥玩”实地探访，把“泥玩文化”请进校园，聘请非物质文化遗产传承人为社团特聘指导教师，每周到校为学生传授“泥玩”制作技艺。学生每周捏制的作品，成为学校“花泥巴”社团的一笔大财富。社团辅导教师结合自己的专业知识和专业素养，自主进行相关校本教材的开发。特色社团活动将研学活动与学科学习整合起来，以更加灵活的方式提高学生的学习兴趣，让学生在自主学习的快乐中提高综合素养，成为我校办学的一大特色。

（二）举办多样比赛活动

研学活动归来，研学活动办公室组织开展丰富多彩的活动，例如“乡土文化知多少”征集活动、“我与乡土文化的故事”讲故事比赛、“我与泥玩的不解之缘”征文活动、“话说泥玩小导游”展示活动、“我骄傲，我是浚县人”演讲比赛、“魅力浚县”贺卡制作、捏制泥玩大比拼等。面向全校发布海报，征集作品，给学生一个展示自我的舞台，让更多的学生受到乡土文化教育的熏陶。研学活动办公室会对学生上交的作品进行分类评选，分别评选出优秀作品、优秀小组、优胜班级，学生整体思维能力和动手操作能力得到了明显提高。

“得法于课内，得益于课外”，社团活动既增长了学生的社会知识，陶冶了情操，提高了理解力、领悟力，又培养了学生综合能力。在共同愿景下，师生在社团活动中一起进步、一起构筑了更加和谐的师生关系，构成“一校一品”主元素。

三、打破传统模式，提高课堂效益

传统课堂过于依赖老师单方面的讲解，形式过于枯燥，容易让学生产生排斥心理；而研学活动作为一门综合性、实践性课堂，内容多变，形式多样，真正突出了学生的主体地位，打破了传统课堂的局限，让学生走出校园，走进社区，融入社会生活，结合乡土文化，体验并了解家乡风土人情，丰富获取知识的途径，在参与中获得知识，真正做到寓教于学。

（一）坚持因材施教方针，充分发展学生个性

研学活动立足于学生发展需要，从整体设计到活动准备，每个环节都注重学生个性化培养；在研学活动内容选择和设计上，注重学生作为课程和活动主体应有的地位与作用，发挥每个学生学习的主观能动性；在研学活动中，教师充当“伯乐”，对学生进行适当引导与指导，发现学生的特长和天赋，从学生的实际出发，进而在后续的活动设计中因材施教、着重培养，让学生的特长得到充分展现，个性得到充分发挥。

（二）构建开放知识体系，提升学生综合思维能力

通过研学活动、社团活动、综合实践活动、校本课程等丰富多彩的活动，向学生介绍和宣传泥玩艺术，让学生参与到乡土文化的传承中来。教师通过引导学生观察、思考，进而深入探寻当地“泥玩”文化形成的原因、演化过程。在考察、体验和思索的过程中，经过不断拓展、探究创新，进而提出自己合理的看法。在研究学习的过程中帮助学生逐步培养独立辨别信息真伪的能力，逐渐积累分析问题、解决问题的方法，最终让学生在后续的学习和生活中都能够举一反三，快速提出解决方案，独立全面地解决问题，真正做到了培养学生的综合思维能力。

“浚县泥玩”研学活动，能让学生感受泥玩艺术美，体会乡土文化资源的博大精深，筑牢长大后思念“乡愁”的根基，激发爱家乡、爱祖国的情感，树立正确的世界观、价值观、人生观，进行人生规划。研学活动打破了传统模式，能够提高课堂效益，提升学生的学习能力及社会认知能力，引导学生改变学习态度，养成良好的学习习惯。教师在后续的教学活动中要多应用研学的途径对学生进行指导与培养，实现对研学活动的有效拓展和创新。

四、扎根乡土传承，探索教育路径

基于“浚县泥玩”的研学活动，将乡土文化与研学活动巧妙地结合，通过实地走访、亲手实践、特色课堂、社团活动、数字媒体等多种途径，将乡土文化的种子牢牢种在每位学生的心里。

（一）主动学习，跨学科教学水平得到提升

现代教育理念强调教学与生活之间的联系，其本质是摆脱只重视理论教学的传统教学模式，将实践增加到具体教学过程中，从而实现对学生综合素养的有效培养。研学活动虽然与传统课堂联系密切，但研学活动课程又具有其独特的一面。研学活动不是单一的本土素材罗列、不是表面的精神灌输、不是走马观花式的旅行，而是关联着“立德树人”根本任务的落实，关系到时代新人的思想引领与合格接班人培养的问题。研学活动内容相较于传统课堂有很大的差异，侧重点也有所不同，不仅包含专业知识，还包罗历史、地理、民俗、乡土文化、生活经验等，因此要想上好这门“课”，不仅要求教师具备扎实的教学功底，还需具有较高的文化素养，以及丰富而广泛的阅历知识；不只深耕于本学科，还要涉猎广泛。通过研学活动的开展，教师在研学活动前、研学活动中、研学活动后都主动学习，敢于突破学科壁垒，教师的跨学科教学水平得到显著提升。

（二）组织协调，安全管理能力得到锻炼

研学活动不同于室内教育或者校内活动，既包含校内活动，又有校外实践，既与课堂教学紧密结合，又有社会综合实践。研学活动并不是一场说走就走的旅行，与传统课堂相比，存在很多不确定性与未知性，是需要经过精心设计、多方考虑才可以进行的。研学旅行前，学校需制定行程安排、安全保障措施等，因此，研学前要做充分的准备。研学活动办公室要制定详细而周密的活动安全方案，进行“学校—班级—小组”三级安全培训，强化师生安全意识，做到安全教育全覆盖；针对活动中可能出现的安全隐患、突发情况等，提前进行预警、预防，并设立专人专岗，为研学活动的顺利进行保驾护航，在此过程中，师生的组织协调、安全管理能力均得到锻炼。

在“双减”政策的背景下，适应课程改革的需要，转变教育观念，改革人才培养模式成为刚需。只有开发、挖掘、利用乡土文化资源，深化素质教育，拓宽教育内容，增进学校、家庭、社会之间的联系，才能真正让社会关注、理解、践行学校特色教育。改变传统教学模式，将理论与实践有机结合，通过研学活动，让学生由课内走向课外，探索乡土文化的传承与教育结合的途径。

综上所述，读万卷书与行万里路相结合，让学生在积累乡土文化知识储备的基础上，利用乡土文化资源开展研学活动，扎根乡土传承探索教育路径，将乡土文化与研学活动有机结合起来，从而让学生深入到社会环境中探寻乡土文化，感受乡土文化的内涵。研学归来，研究活动办公室成立了“花泥巴”特色社团，聘请非物质文化遗产传承人走进校园，传授“泥玩”制作技艺；立足特色社团开展丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣；打破传统教学模式，提高课堂效益，探索出一种研学带动社团发展，“花泥巴”社团带动学校社团建设，特色社团践行学校特色教育的研学活动实践教学模式，并在研学实践活动模式上实现创新，开辟出一条可持续发展的综合实践特色教育之路。