以核心素养为导向的初中道德与法治教学策略研究

杨珍

摘 要：在初中道德与法治教学中，培养学生核心素养已经成为教学改革的重要方向。教师应充分认识到大环境对教学理念的影响，积极推动学科教学的创新和改革，使学科教学的综合成效得到发展和提高。本文简述核心素养的价值，并从教学理念、教学方式、教学情境、教学活动、课后反思、课后作业等多个维度，研究初中道德与法治教学策略，旨在提高课堂教学效率。

关键词：核心素养 初中道德与法治 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.053

人才始终是社会发展的根本，在人才培养过程中，思想品质与能力一样重要。自古以来，德行是评价一个人的重要标准，而在教育领域中，道德与法治教学是提高学生价值观念和道德品质的重要途径。课程标准中主张教师立足学生核心素养，以培养学生思想政治素养、道德修养和人格修养为目标展开教学。对此，教师应充分了解学科核心素养的内涵，在日常教学中设计多样化教学活动，积极培养学生的核心素养。

一、核心素养的应用价值

1.激发学生学科兴趣

在学科教学活动中，为了保证核心素养培养的有效性，教师势必会丰富课堂教学形式，激发学生对学科知识的学习兴趣。结合当前道德与法治学科的教学情况来看，部分学生在课堂中的表现较为被动，甚至在单一的学习形式下产生了抵触情绪。引入核心素养理念后，教师可以在教学活动中融入一些趣味性内容，在突出学生主体地位的同时，有效提升其学科学习兴趣。

2.丰富课堂教学内容

在课堂教学中，很多教师会对教材产生较强的依赖性，课堂教学内容也会逐渐单一化，难以有效提升学生的综合素养。但在核心素养背景下，教师可以根据学科素养培养目标，针对性引入拓展内容，有效丰富课堂教学内容。与此同时，教师还可以结合学科特点，设计贴近生活的案例，使课堂教学氛围得到优化，使学科教学取得较好的效果。

3.助力学科的创新进程

在道德與法治课堂中引入核心素养，能有效推动学科的创新和发展。当前，大部分教师在课堂中对“灌输式”教学法的依赖性较强，不利于构建趣味性课堂，学生的学习积极性自然难以得到充分调动。但在引入核心素养相关理念后，教师必须要在课堂教学中启发学生思维，提高其对学科知识的应用能力。而要实现这些目标，教师需要积极更新自身的教学理念，并采取多元化的教学手段，这样才能使学科教学取得良好的效果，在这一过程中促进“教”“学”共同发展。

二、以核心素养为导向的初中道德与法治教学策略

1.教学理念：与时俱进，强化学生法治思维

在传统的道德与法治教学中，教师在达成教学任务时，会受到陈旧思维的影响，且在授课时习惯将目光局限在教材之中，忽视了学生的真实需求，导致对学生道德品质和法治思维的培养受到影响。针对这一问题，教师在道德与法治教学中，要积极转变传统的教学思维，吸收新时代下的先进思想，整合成为新的教育理念。这一过程中，教师要突出学生的课堂主体地位，并将生活中的实际案例融入课堂中，让学生围绕案例展开讨论，并将学习视野延伸到课外，以便助力学科素养的形成。

以部编版初中道德与法治八年级上册《做守法的公民》教学为例，教师在教学中应侧重培养学生的法治思维。首先，教师在正式讲解教材内容前应先提出问题，引导学生思考“为什么生活中要成为一个遵纪守法的人？如何才能做到遵纪守法？”学生要思考问题，同时形成初步的法治意识。随后，教师要在课堂中引入现实案例，如酒驾、入室抢劫等等，结合案例向学生讲述具体的理论知识，让学生在分析中认识到案例中的主人公哪些行为是违法的，触犯了哪些法律，需要承担哪些责任。由此，学生通过案例可以认识到在生活中遵纪守法的重要性，并对法律产生敬畏心。最后，教师应以“守法”为主题设计实践活动，组织学生灵活运用所学知识设计课本剧，分别扮演“守法者”和“违法者”等不同角色，让学生在亲身体验中形成法治意识。通过一系列的教学活动，学生能对教材中枯燥的文字知识产生更加丰富的体验，并愿意主动与同学探讨道德与法治的相关内容，进而在学习中逐渐形成核心素养。

2.教学方式：积极拓展，提高学生政治素养

政治素养是核心素养中的重要组成部分，也是学生学科意识形成的关键。在初中道德与法治教学中，教师应基于原有教学基础，适当进行拓展和延伸，设计符合学生真实学习情况的教学方式，让学生的学习兴趣被充分激发。具体来说，教师在实际教学中应突破传统应试教学理念的影响，积极引入新的教学理念和方法，使学生成为课堂中真正的主人，并为学生提供探究问题或自主学习任务，以便学生在主动学习的过程中逐渐形成政治认同，从根本上提高课堂的教学效果。

以部编版初中道德与法治九年级上册《踏上强国之路》的教学为例，为了提高学生的政治素养，教师应积极拓展教学方式。首先，教师在课堂导入环节，应借助信息技术展现两段视频，第一段视频为20世纪80年代大学生入学的场景，第二段视频则是当代大学生入学的场景。通过对两段视频的对比，学生可以分析两个时代学生的精神面貌、物质条件有怎样的区别，并思考“同样是大学入学，为什么二者的差异如此之大？原因是什么？”让学生围绕经济、环境等多个角度展开阐述，认识到改革开放对人们生活和学习的影响，并顺势引出教学主题。随后，教师可以引导学生展开讨论：“请大家思考，小时候的故乡与现在的故乡有怎样的变化？造成这些变化的原因是什么？”引导学生积极参与讨论，并尝试分析故乡变化的原因，教师则可以对学生的言论进行总结，并系统化介绍改革开放的相关内容。最后，教师可以按照衣、食、住、行等维度，对比讲解改革开放前后国家的变化，让学生对改革开放的历史产生全面了解，认识到强国之路背后蕴含的努力和辛酸，进而使学生的政治素养得到进一步提升。

3.教学情境：灵活设计，积极活跃课堂氛围

情境创设是教师在教学过程中常用的一种手段，结合教学主题创设形式恰当的情境，不仅可以活跃课堂氛围，还能点燃学生的学习热情。因此，在初中道德与法治教学中，为了有效培养学生的核心素养，教师可以借助情境教学法来促使学生主动学习。在创设教学情境前，教师应对教材进行深入研读，全面充分了解其中的内容，并结合内容创设恰当的教学情境，从而保证情境贴合教学主题和学生的发展需求，真正发挥情境教学法的优势。值得注意的是，教师在教学情境中应积极与学生互动，了解学生的真实想法，结合实情决定后续教学走向，使学生核心素养的培养更具针对性。

以部编版初中道德与法治七年级下册《“我”和“我们”》为例，教师可以通过情境创设来活跃课堂氛围，让学生认识到个人与集体之间的关系。首先，教师应深入研读教材内容，总结其中的重难点知识，并结合知识点来创设情境，例如，教师可以设计故事情景来引导学生思考：一个盲人和一个跛子被大火困在楼内，为了不坐以待毙，盲人背起跛子，跛子指路，二人通过合作从大火中死里逃生，这个故事说明了什么道理？由此，教师可以保证教学情境的创设贴合学生的学习状态，还可以突出本课教学主题，使教学效率得到显著提升。随后，教师还可以创设与“集体”相关的教学情境，如展示学生参与校园运动会或班级踏青互动的照片集锦，在与学生互动的同时共同回忆往昔愉快的时光。又如，课余时间同学们会一起出去打球、踢毽子等，让学生回顾在集体活动中感受到的温暖，并大胆说出自己的真实感受。最后，教师提出问题：“大家在集体活动中应如何与他人交往？在互动中应如何做？”学生在讨论中要懂得集体相处的重要性，感受到集体的强大和温暖，并明确个人与集体之间的关系，进而逐渐形成良好的集体意识，为学生核心素养的提高奠定良好的基础。

4.实践活动：合理分组，强化学生核心素养

核心素养的培养需要教师对学生进行长期性、持续性的引导，但课堂教学时间有限，为了更好地实现教学目标，教师不仅要优化课堂教学形式，还要将教学延伸到课外，通过设计形式多样的实践活动，学生在应用中能够检验课堂中所学习到的知识，以便落实“知行合一”理念。当然，教师所设计的实践活动要贴合学生的真实学情，若实践活动较为复杂，教师还可以采用分组合作的方式，让学生在互帮互助中深化对知识的理解，从而强化学生的核心素养。

以部编版初中道德与法治八年级下册《坚持宪法至上》的教学为例，为了强化学生的核心素养，教师在教学中应积极设计实践活动。首先，教师在讲解完教材中的知识后，为了让学生将本课学习知识与生活实际衔接起来，教师可以积极设计社会实践活动，让学生在亲身体验中深刻感受到宪法的权威性，在条件允许的情况下，教师可以组织学生走进本地关于法律的博物馆，借助博物馆中展示的物品，让学生了解到我国宪法的发展历史及重要性。若条件不允许，教师可以借助时间轴向学生讲解宪法自诞生至今的发展历史及重要事件。随后，教师还可以鼓励学生以小组为单位，积极收集与生活联系紧密的宪法条例，并以小组的形式到社区义务开展宪法宣传活动，让更多群众认识和了解宪法。由此，学生在宣传宪法的过程中，也可以通过与他人互动和交流加深对宪法的理解。最后，教师还可以设计辩论赛活动，将学生分为两个队伍，讨论宪法对生活的利与弊，让学生在讨论中强化辨识能力，从而助力学生核心素养的发展。

5.总结反思：课后回顾，积极促进教学相长

教师若想让学生在道德与法治课堂中获得核心素养，教师除了要更新教学理念、丰富教学形式外，还应积极组织学生开展课后反思。曾子主张“吾日三省吾身”。教师在每次授课结束后，应有意识引导学生回顾课堂学习过程，达到巩固课堂所学的目的。与此同时，教师还应在课后进行自我反思，根据学生的反馈认识到教学中的不足，并在后续教学中积极调整教学方法，使学生的核心素养能力与教师的教学能力实现共同进步。

以部编版初中道德与法治九年级下册《构建人类命运共同体》的教学为例，教师应在教学后积极组织学生进行反思，通过评价与总结促进教学相长。首先，教师要充分利用教室中的教学资源，借助手机或摄像记录课堂教学的全部过程，并在课后反思中带领学生观看视频。考虑到课堂教学时间有限，教师可以对视频进行剪辑，挑出重点部分带领学生观看。在这一过程中，教师可以鼓励学生积极说出自身在课堂表现中的不足，及出现这种情况的原因，教师则可以结合学生提出的问题给予建议，助力学生积极改正，为后续高效学习知识做好铺垫。随后，教师可以在教学活动后采取多元评价方式，让学生通过自我评价、小组互评等多种方式，准确认识到自身学习中存在的不足，并在交流中找到解决问题的方法。最后，教师除了引导学生展开反思和总结外，还应在课后对教学进行反思，结合学生的学习情况及课堂反馈，认识到自身教学中存在的问题及可优化之处。这样一来，教师可以与学生在反思中实现共同进步，真正做到教学相长。基于此，教师可以组织学生利用课后时间进行自评和他评，让学生在认识到自身不足的同时，有效拓宽学习视野，进而使核心素养获得更好的发展。

6.课后作业：立足实情，丰富作业布置形式

在传统初中道德与法治教学中，教师所布置的课后作业多以书面形式为主，且作业习题的考查形式较为单一，无法准确检验出学生的真实学情，对核心素养的提高也无益处。为了解决这一问题，教师在教学过程中可以结合课堂教学的真实需求，为学生布置形式多样、内容灵活的课后作业。一方面能在练习中巩固学生在课堂中所学知识，另一方面通过作业，进一步培养学生的核心素养。具体来说，教师应合理优化作业形式，作业内容应贴合学生的发展规律，并在原有书面性作业的基础上，尽量多布置一些实践类作业，使学生在巩固课堂所学的同时积极发散思维。

以部编版初中道德与法治九年级上册《中华一家亲》的教学为例，为了让学生认识到民族团结对祖国统一的重要性，教师可以结合教学内容为学生布置课后作业。首先，教师可以为学生布置常规的书面作业，立足教材提出问题“国家为了实现民族团结这一目标，作出了哪些努力？”“新中国成立以来，为实现祖国统一出台过哪些政策？”学生在完成课后作业时，需结合课堂所学来分析和解答问题，实现学习课堂知识的目的。由此，学生不仅可以认识到民族团结对国家的重要性，还能唤醒自身的爱国意识。随后，教师还可以为学生布置实践类作业，“作业一：以小组的形式去图书馆搜集新中国成立以来，关于民族团结的资料？作业二：少数民族地区是如何实现脱贫致富的？”通过完成实践性作业，学生可以在教材学习的基础上，对民族团结产生更深刻的认知，让学生的民族团结意识得到有效培养。最后，为了拓宽学生的学习视野，教师还可以为学生推荐相关主题的纪录片，引导学生进一步接受道德与法治的熏陶。

总的来说，在初中道德与法治教学中，教师应首先关注学生的核心素养水平，再结合素质教育理念下对学生的要求，优化课堂教学手段。在实际教学中，教师不仅要向学生讲解学科基础知识，还要以教学为基础培养学生的综合能力。鉴于此，教师应充分认识核心素养的内涵，并采取合理的教学方式，为学生营造适宜的学习环境，提高学生的核心素养。

参考文献：

[1] 马良《试论初中道德與法治课与学生核心素养的培养》，《课堂内外（高中版）》2022年第47期。

[2] 郭红玲《初中道德与法治课中核心素养的落实策略》，《智力》2022年第33期。

[3] 宋成龙《核心素养视域下初中道德与法治学科教学思考与对策》，《学周刊》2022年第31期。