初中历史大单元教学中学生时空观念的培养路径探究

摘 要：为了在初中历史课堂教学过程中培养学生的时空观念，教师需要在历史课堂中创设适当的情境，把握历史发展的阶段特征，从而帮助学生逐步形成科学的时空观念。通过采取大单元的教学形式，教师可以引导学生构建完善的知识体系，促使初中学生形成良好的历史思维。本文通过挖掘大单元教学中学生时空观念培养的意义，探究初中历史大单元教学中学生时空观念的培养路径，从而实现新《课标》要求的教学目标，最终有效提升学生的历史核心素养。

关键词：初中历史 时空观念 大单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.047

2022年新《课标》的出台使得初中历史教学有了新的发展，核心素养的培养成为学科教学和新课程改革不断深入背景下的焦点。为了在初中历史课堂教学中更加有效地培养学生的时空观念，教师需要指导学生立足于特定的时间和空间，统筹分析历史事件发生的过程，促使学生逐步树立起正确的历史观念。在初中历史课堂的教学过程中，通过利用大单元教学的策略，积极革新教学观念，优化历史教学过程，学生能够更加准确地把握历史发展中时间与空间的关系，树立良好的历史时空观。

一、大单元教学背景下培养学生时空观念的意义

（一）有利于加深学生对历史事件的理解与记忆

时空观念是历史学科五大核心素养中最基础的一项素养要求，也是学生理解和把握历史知识的关键要素。行之有效的时空观念素养的培养路径的探索是至关重要的。教师在初中历史课堂教学实践中采取大单元教学策略，能引导学生建立起大单元知识架构，形成从点到线再到面的全方位知识体系，这将有利于加深学生对历史事件的理解与记忆，最终培养学生利用时空观念素养来理解、记忆和灵活应用历史知识的能力，增强学生的历史思维。

（二）有利于引导学生全面客观地认识历史事件和历史人物

大单元教学中，学生历史时空观念的培养，能够帮助学生更加准确地解读历史事件，让学生能够更加客观地去看到历史事件的发展和历史事件中的人物情感，避免盲目地崇拜或者是贬低历史人物。同时，当初中生树立起正确的历史时空观念后，在了解历史事件的同时，也会自主挖掘事件的发生过程、背景、动机及影响等内容。如此一来，学生对历史事件的了解将更加全面，继而也能对历史的原貌及本质作出更为客观且公正的评价。除此之外，基于对历史事件全貌与本质的准确掌握，学生学习历史的效率也将变得更加高效，以此在获得好的学习体验同时还将促进学生历史解读能力的提升。

二、初中历史大单元教学中学生时空观念培养路径

（一）解读新《课标》要求，促进学生时空观念发展

为了在初中历史课堂的教学过程中引导学生形成良好的时空观念，教师可以深入解读新《课标》的要求，明确教学目标，积极革新教育观念，以立德树人为根本任务，从而促使学生的综合素养发展。将大单元教学策略引入初中历史课堂教学的过程中，教师要积极转变传统的教育观念，并且在制定大单元教学目标时应该注重突破知识理论的局限性，着眼初中学生的认知发展情况，并从历史事件发生的时间、空间、背景和单元主题来对学生进行综合考虑，从而促使学生逐步养成良好的历史时空观念。

在九年级世界历史的教学中，教师可以把近代西方的思想解放运动“文艺复兴运动”和“启蒙运动”这两节课的内容进行有效整合，强化学生的时空观。文艺复兴运动是西方近代思想启蒙的开端，教师可以让学生穿越时空沉浸在14—16世纪以意大利半岛为核心的西欧地区，在准确把握时代发展的前提下让学生全面了解文艺复兴运动的时代背景，教师可以引导学生深入解读教材中所涉及的相关代表人物的作品，这能为培养学生的时空观念奠定坚实的基础，具体的教学实践大致分成以下三个步骤：

1.文艺复兴运动历史空间思维的培养（横向思维）：指导学生通过阅读教材，并结合西欧局部地图标注文藝复兴运动的主要代表人物和代表作品来思考——为什么文艺复兴率先在西欧的意大利半岛拉开序幕？（教师预设：14—16世纪的意大利半岛资本主义萌芽蓬勃发展，新兴资产阶级力量不断壮大）然后通过教师指导和学生分小组合作构建文艺复兴运动的知识体系。

2.文艺复兴运动历史时间思维的培养（横向思维）：师生共同建立时间轴，教师给定关键时间节点的提示，学生按照时间将文艺复兴运动在法国、英国、西班牙等国代表人物（教师补充一些意大利半岛以外的代表人物）的作品中标注出来，指出文艺复兴运动的扩展方向。

3.统筹结合大单元的教学内容（纵向思维）：引导学生深入理解文艺复兴代表作品中所蕴藏的人文主义精神，并深入分析文艺复兴的背景和历史意义，从而促使学生去深入感悟世界各民族文化的多元性和融合性，意识到思想文化的进步是历史进步的重要助推力。最后，学生需要把握本节课与本单元“走向近代”大主题之间存在的联系，凸显本节课在本单元中的地位，从思想角度理解本单元“走向近代”的内涵。最后一项课堂合作任务是引导学生将文艺复兴运动和启蒙运动的伟大思想解放作用进行纵向比较。从而让学生能够更加深入地了解文艺复兴在走向近代、启蒙运动在走向资本主义阶段过程中所蕴藏的思想文化力量，以此帮助学生逐步树立起纵向的时间观念。

（二）构建知识体系，促进时空观念形成

为了有效增强初中学生的历史核心素养，切实增强学生的时空观念，教师非常有必要采取大单元教学策略，引导学生从整体上去把握历史事件的发展进程，以便能够对历史事件形成新的认识。时空观念主要就是以时间和空间作为重要的经纬度，准确去把握事件、人物和历史现象之间存在的关系，而当前初中历史教材中的内容将中国历史与世界历史分开，这样则很容易让学生产生一种错误的认知，即世界历史与中国历史是独立存在的。当学生尚未将世界历史与中国历史联系起来时，经常会在解答相关中外时空问题的时候出现错误，这样不利于学生的历史核心素养提升。

例如，在九年级上册第15课“探寻新航路”这节内容的教学过程中，虽然部分学生能够认识到哥伦布等航海家的探险行动对改变世界具有重要的意义，但由于本节课教材中尚未强调明朝时期郑和七下西洋的航海壮举，所以教师在课堂教学过程中需要从多方面来指导学生将东西方的航海壮举展开对比（如表1），从而帮助学生全面正确地理解人类航海事业的发展，促使学生对历史事件发生的内在和外延有一个全面的了解，从而逐步构建完整的知识体系。

表1 东西方航海事业的对比

（三）营造良好历史情境，引领学生步入历史时空

紧密结合教学内容能够为学生营造良好的历史学习情境，促使学生全身心融入真实的历史时空中，这对学生形成跨时空的思考意识具有重要的意义。尤其是在现代科学技术快速发展的背景下，教师可充分利用多媒体设备为学生播放一些历史场景和历史剧，引领学生逐步进入真实的历史场景中，这样能够拉近学生与历史事件的距离，强化学生的历史感受，从而促使学生形成良好的时空观念。

例如，在教学九年级上册第13课“西欧经济与社会发展”的相关内容时，教师的视频课件便可围绕西欧经济及社会的发展史来制作，如此不仅能创设出良好的课堂教学情境，且学生对欧洲社会转型的了解与认知都将更加深入。在纪录片的引领下，学生对历史知识的掌握将更加全面。最后，教师总结视频重点并且通过与该时期有较大关联的著名历史人物及其相关事件来让课堂教学得到延伸，以此加深学生的学习深度，继而促使学生形成历史时空观念。

（四）按图索骥，培养学生历史时空观念

地图是辅助历史课堂教学的重要工具。为了帮助学生更加准确地理解历史事件发生的地理位置，深入了解人类在历史时空下的活动，让学生建立起良好的历史时空观念，教师可以合理应用教材单元内所提供的特定地图，或者是借助官方平台下载准确的地图，将不同时期和地区的国界、领土和城市的地图更加直观地展示出来，这样学生便能够更加准确地了解历史上不同地区的边界和行政区划，促使学生准确理解历史事件发生的地理位置和时间，深入掌握历史事件的时空背景。

例如，通過向学生展示二战前后亚欧大陆主要国家的地图变化，教师能够引导学生挖掘隐藏在历史地图中的重大历史事件，让学生借助地图和辅助资源去深入研究历史事件，并将历史事件的发生地点和时间更加准确地标注出来，分析重大历史事件下的时空变化，以此帮助学生认识重大历史事件之下的时间和空间的有机结合情况。

再如，为了让学生更加准确地掌握不同时期的疆域变化和边界变化情况，教师可在向学生讲解文艺复兴时期的欧洲大历史时，指导学生借助地图去了解文艺复兴时期欧洲的地理变化和文化发展，促使学生逐步形成良好的时空观念。同时，教师还可以借助多媒体设备将欧洲地图直观地呈现在学生面前，并让学生将文艺复兴的主要发生地点一一标注出来，如文艺复兴时期的艺术、文化中心——佛罗伦萨，海上贸易和商业中心——威尼斯等等，教师再让学生按图索骥，认真观察地图去思考：“上述几个地点分别位于欧洲的哪个地区？这些地区分别在文艺复兴时期的欧洲具有怎样的作用？对欧洲地区的发展有着怎么样的影响？”这样学生根据问题进行积极思考，便能够深入了解文艺复兴时期欧洲的地理和文化变化，以及教材中所讲述到的城市在其他课程教学中的作用，让学生能够从政治、经济和文化几个方面去了解城市的地位，从而逐步形成良好的时空观念。

（五）强化历史探究思维，树立科学理性史观

培养学生时空观念不仅是让学生对历史事件发生的时间和空间进行了解，还需要串起历史发展的主线和掌握某阶段历史事件的发展特点。例如，在学习“鸦片战争”这节课的内容时，由于所涉及的知识点较多，时间、人物等线索比较复杂，这样学生在课堂学习时则具有一定的难度。因此，教师可统筹结合教材中关于鸦片战争发展形势的示意图，再将学生合理地划分为若干小组来整理进攻路线。最后，教师再进行总结，即英军主要以珠江作为重要的突破口去攻占浙江定海，而后陈兵天津白河口，让京畿门户洞开。教师以鸦片战争为起点整合近代史重大历史事件的发生主线，引导学生积极思考强国御辱的道路。鸦片战争后，中国的农民阶级、地主阶级和资产阶级分别登上了历史舞台，并在近代化的道路中缓慢前行，但都未能完成革命任务。这样便能够帮助学生对近代史的屈辱与抗争产生一个更加清晰明了的认知，也会提高学生科学理性的历史迁移思维能力。

根据新课程标准中对历史时空观念的定义，即在特定的时间和空间联系中认真观察事物，树立良好的分析意识和思维。我们在课堂实践教学中也不能只着眼于时空观念这一核心素养，也要重视几个核心素养的有效结合。如在讲解隋炀帝的统治和大运河的开通时，教师往往会设置在隋炀帝残暴性统治的大主题，介绍隋炀帝在开凿大运河的这件事情上造成了严重的税负负担，最终导致了隋朝的灭亡，这显然已经偏离了历史真实。相反，我们应该根据历史延续发展的角度来评价开凿大运河这个历史事件，大运河为南北政治经济文化的流动创造了良好的交通条件，本质上与人们的长远利益是相符合的。此时的历史解释因为扩大了历史的纵向时间轴而更加客观理性。合理的时空范围的选定将会帮助学生对历史发展形成完整的认知，这就是科学理性地培养学生时空观念的路径之一。

总之，为了落实新《课标》的教学目标，提升初中历史课堂教学中学生的历史核心素养，教师要格外注重对学生的时空观念进行培养。教师要以大单元教学内容为主，创新历史课堂教学策略，优化历史课堂教学过程，引导学生准确把握历史事件发生的内在联系，不断总结历史事件的经验，注重对学生的时空观念和交叉学习意识进行培养，从而有效增强学生的横向推理能力和纵向分析能力，促使学生更好地践行新课程深化改革的要求，切实有效地增强学生的历史核心素养。

参考文献：

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[5] 陈仁贵《西藏昌都地区中学历史课堂教学实践——评〈认知与探索——历史课程与教学研究〉》，《中国教育学刊》2022年第8期。

[6] 乔丽军《中学历史深度教学的制约因素及其破解》，《教学与管理》2022年第1期。

[7] 谢欧《中学历史教学铸牢中华民族共同体意识的内在逻辑与实践路径》，《民族教育研究》2022年第5期。

（张文轩，1995年生，男，汉族，甘肃天水人，硕士研究生，中学一级教师，研究方向：初中历史教学、初中德育）