基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实践探究

摘 要：新《課标》背景下的语文教学以核心素养为目标，以情境任务为载体，以实践活动为主线。本文探讨了基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实践策略。首先介绍了“学习任务群”的概念和意义，然后分析了如何确定主题目标、整合资源、设计情境任务、开展多元评价等关键环节，最后总结了基于大单元教学的语文学习任务群的优势和特点。

关键词：大单元教学 语文学习任务群 设计与实践 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.044

语文学习是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要环节，而如何提高语文学习效果一直是教育界关注的焦点。传统的语文教学往往以知识点为单位进行教学，学生往往只注重对零散知识点的记忆，缺乏对知识的整合和应用能力。这种教学模式的局限性使得学生难以将语文知识运用到实际生活中，并且容易出现学习兴趣的丧失和学习效果的下降等情况。

为了解决这一问题，近年来出现了一种新的教学模式——大单元教学。这种教学模式不仅能够帮助学生建立知识之间的联系和整体认知，还能够培养学生的思维能力、创新能力和合作精神。

一、相关概念概述

（一）大单元教学

大单元教学与传统“单元教学”仅有一字之差，特点却大为不同。大单元教学之“大”，既是指将单元视为一个完整的学习单位，也是指教学范围之大，强调“跨单元”教学以及教学由课内向课外的延伸。也就是说，在实施大单元教学时，教师既要重视本单元教学内容之间的内在联系，又要注重单元间知识的衔接，整合课外教学资源。

（二）学习任务群的概念

《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》指出：“‘语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”这一概念的提出改变了原有的语文教学模式。大单元教学更注重整合性、情境性和实践性。

二、基于大单元教学的语文学习任务群的实践价值

（一）学生方面

大单元教学是一种以主题或任务为中心，对语文课程内容进行整合和呈现的教学方式，它对学生的语文学习具有重要的价值。首先，它可以提高学生的学习兴趣和动机，同时，它可以提高学生的合作交流能力。这些价值都有利于学生的核心素养发展，也有利于学生的个性化和综合化成长。

（二）教师方面

大单元教学是一种以主题或任务为中心，对语文课程内容进行整合和呈现的教学方式，它对教师的语文教学也具有重要的价值。首先，它可以提高教师的教学创新能力和水平，因为它要求教师从整体上把握语文课程的目标和内容，根据学生的实际情况和需求，设计有意义和价值的学习任务和情境，整合多元的语文资源和活动，形成完整的教学方案。其次，它可以提高教师的教学效率和效果，因为它能够避免重复和碎片化的教学，节省教学时间和资源，提高教学质量和效果。第三，它可以提高教师的专业发展能力和素养，因为它要求教师在实施大单元教学的过程中，不断反思、评价、调整、改进自己的教学设计和实施方案，与同行进行交流、合作、分享、学习，不断更新自己的知识结构和能力素养。这些价值都有利于教师的专业成长，也有利于教师的角色转变。

三、基于大单元教学的语文学习任务群存在的问题

（一）无法确保主题的连贯性和完整性

大单元教学语文学习任务群有很多优点，比如能够突破知识碎片化的局限，提高课程内容的内涵，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的实践能力和创新能力等。

但是，大单元教学语文学习任务群也存在一些问题和挑战，例如：

1.无法确保主题的连贯性和完整性

由于大单元教学语文学习任务群涉及多个单元、多个板块、多个知识点、多个能力点、多个素养点，如果设计不合理或者实施不到位，可能会导致主题模糊、目标分散、内容杂乱、过程断裂等问题。这就要求教师在设计大单元教学语文学习任务群时，要明确核心目标、核心任务、核心情境，并围绕这些核心要素进行有机整合和逻辑安排。

2.无法保证教材内容的覆盖和深入

由于大单元教学语文学习任务群强调以真实情境为基础，以学习任务为引领，可能会导致部分教材内容被忽视或者简化，或者与情境和任务不匹配而显得突兀或者冗余。教师在设计大单元教学语文学习任务群时，要充分考虑教材内容的重要性、难易度、适宜度，并根据情境和任务的需要进行适当的选择、调整、补充和延伸。

3.无法平衡知识性和实践性的关系

由于大单元教学语文学习任务群强调以实践活动为主线，以素养发展为目标，可能会导致知识性的讲授和训练被忽略或者削弱，或者与实践活动不协调而显得生硬或者无效。这就要求教师在设计大单元教学语文学习任务群时，要把握知识性和实践性的辩证关系，并根据不同类型的知识和能力进行安排和融合。

（二）教学内容难把握，学习任务难完成

1.教学内容过于复杂或难度不合适

“大单元教学”是经过重新编排的，逻辑更清晰，情境更真实的学习架构。教学内容的选择和设计需要考虑学生的学习水平和认知能力，确保任务的完成不过于困难或过于简单。如果教学内容过于复杂，学生可能会感到困惑、沮丧、无力，无法有效理解和掌握知识；如果教学内容过于简单，学生可能会感到无聊、厌倦、漠视，无法有效保持兴趣。

2.任务要求不清晰或过于模糊

学生可能面临任务要求不明确的情况，导致学习任务无法明确目标和方向，难以完成任务。如果任务要求不清晰或过于模糊，学生可能会对任务的意义、目标、步骤、标准等方面产生疑惑或误解，无法有效组织和规划自己的学习行为；学生可能会对任务的要求缺乏认同感，无法有效地参与学习过程。

3.缺乏有效的学习支持和指导

学生在学习过程中可能缺乏必要的学习支持和指导，无法正确理解和把握学习内容，从而导致任务难以完成。如果缺乏有效的学习支持和指导，学生可能会在遇到困难或问题时感到无助或放弃，无法有效解决；学生可能会在完成任务时走入歧途或偏离主题，无法达到预期的目标和效果。

（三）学生主体地位不明显，素养落实不到位

1.教师过度依赖教学，缺乏激发学生主体性的方法和策略

教师在教学过程中，往往采用传统的讲授式或者灌输式的教学方式，忽视学生的主动参与和互动交流，导致学生在课堂上处于被动接受和消极听取的状态。教师在教学中缺乏激发学生主体性的方法和策略，如提问、讨论、案例、任务、实验、游戏等，无法有效激发学生的学习兴趣，引导学生在探究、合作、创造中体验知识的运用和素养的提升。这样的教学方式不利于培养学生的自主性、创新性、批判性等核心素养。

2.学校教育环境和制度设计未能充分激发学生的主体性

学校在教育环境和制度设计上，往往过于强调知识传授和考试成绩，忽视对学生个性发展和素养培养的关注和支持。学校缺乏鼓励学生参与的机制和平台，如开展多样化的课程活动、提供豐富多彩的校园文化、建立有效的评价体系等，无法有效满足学生不同层次和方面的需求和兴趣，激发学生主动参与、积极表达、自信展示的热情。

（四）评价体系单一，评价不及时

1.忽视学生的综合能力和发展潜力的多样性

评价体系是教育教学过程的重要组成部分，它不仅反映了教育教学的目标和要求，也影响了教育教学的方式和方法。如果评价体系单一，只注重对学生的知识掌握和技能运用进行考核和评价，而忽视了对学生的思维品质、情感态度、价值观念、创新精神等方面进行考查和培养，就会导致学生的综合能力和发展潜力得不到充分体现和发挥。这样的评价体系不利于培养学生的核心素养，也不利于促进学生的个性化和差异化发展。

2.评价不及时导致学生无法及时获得反馈和指导

评价不仅是对学生学习成果的检验，也是对学生学习过程的引导。如果教师不能及时向学生反馈他们的优势和不足，不能及时向学生提供他们需要的帮助和建议，就会导致学生无法及时地认识和改正自己学习中的问题，无法及时调整和优化自己的学习策略和方法，从而影响自己的学习效果。这样的评价不利于培养学生的学习能力。

四、基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实践策略

（一）研读教材内容，提炼大单元教学主题

1.详细阅读教材

大单元教学以特定的目标为导向，具备完善的教学系统，教师要通过大情境、大任务组织教学内容，基于学习任务群开展大单元教学活动。因此，我们需要仔细研读教材中与大单元相关的章节和内容，深入理解每个单元的核心知识和主题。详细阅读教材是设计大单元教学的基础，它可以帮助教师全面掌握教材的编写思路、知识结构、逻辑关系、教学目标等，为后续的教学设计提供依据和参考。

2.分析教材内容

通过分析教材内容，教师能够识别出每个单元的主题、重点和关键概念，形成对教材的整体把握。分析教材内容是设计大单元教学的关键，它可以帮助教师明确每个单元的教学重难点、学习难度等，为后续的教学安排提供依据和参考。

3.提炼大单元主题

根据教材内容和学生的学习需求，教师要提炼出适合大单元教学的主题，确保主题能够涵盖整个单元的核心内容。提炼大单元主题是设计大单元教学的核心，它可以帮助教师突出每个单元的核心素养、激发学生的学习兴趣，为后续的教学实施提供依据和参考。

（二）聚焦素养，确定主题目标

1.确定核心素养

根据大单元的主题和学生的需求，教师可以确定聚焦的核心素养，例如阅读理解能力、写作表达能力、批判思维能力等。确定核心素养是设计大单元教学的出发点，它可以帮助教师明确每个单元的教学重心和方向，为后续的教学设计提供依据和参考。

2.设定主题目标

根据核心素养，教师可以为大单元教学中的每个学习任务设定具体的主题目标，明确期望学生在每个任务中达到的水平。设定主题目标是设计大单元教学的关键点，它可以帮助教师具体化每个单元的教学内容和要求，为后续的教学安排提供依据和参考。

3.确定目标的可衡量性

教师要确保每个目标具有可衡量性，以便后续评估学生的学习成果和进步。确定目标的可衡量性是设计大单元教学的必要点，它可以帮助教师制定有效的评价体系和方法，为后续的教学反馈提供依据和参考。

（三）整合资源，设计情境任务

1.确定任务情境

任务情境要区别于学习活动，学习活动的设计是学生实践的载体，任务情境是学生言语实践行动的环境，任务情境的设计因素可从三个角度思考：情境、活动、受众。教师可以基于大单元主题和学习目标，设计情境任务，模拟真实生活或学习场景，让学生在具体情境中进行学习和应用。确定任务情境是设计大单元教学的创新点，它可以帮助教师激发学生的学习兴趣，为后续的教学设计提供依据和参考。

2.整合多样资源

教师可以收集并整合与任务情境相关的多样化资源，如文本资料、影音材料、网络资源等，提供给学生丰富的学习素材和信息。整合多样资源是设计大单元教学的关键点，它可以帮助教师拓展学生的知识视野和信息渠道，为后续的教学安排提供依据和参考。

3.设计任务导向问题

针对任务情境，教师可以设计启发性的问题，培养学生思考、探索和解决问题的能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。设计任务导向问题是设计大单元教学的重点，它可以帮助教师引导学生深入理解和运用知识和技能，为后续的教学实施提供依据和参考。

（四）重视反馈，开展多元评价

在大单元教学中，教师应及时给予学生学习任务的反馈，包括对学习成果的评价、指导学生改进的建议等。这样做有助于学生及时调整学习策略，提高学习效果。教师可以通过以下方式提供及时反馈：

1.学习成果评价

教师应对学生的学习成果进行客观评价，明确指出学生的优点和待改进之处。这可以通过批改作业、考试成绩等方式进行。同时，教师还可以提供具体的建议和指导，帮助学生改进不足之处。

2.多元化评价方式

传统的考试和作业评价方式并不能全面了解学生的学习成果和能力。因此，教师引入多元化的评价方式是必要的。口头表达、小组讨论、项目展示等形式可以更好地展示学生的综合能力和学习成果。

3.自我评价和同伴评价

教师应引导学生学会自我评价，帮助他们审视自己的学习过程和学习成果。这有助于培养学生的自我认知和自我调整能力。同时，在适当的情况下，教师可以引入同伴评价机制，让学生互相评价和给予建议，促进学生之间的互动和共同进步。

参考文献：

[1] 刘珠琴《学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究》，《教师》2023年第10期。

[2] 姚文《基于语文学习任务群的大单元教学设计探究》，《教育家》2023年第15期。

（王冬梅，1986年生，女，大学本科，山东临沂人，研究方向：小学语文）