“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施途径探析

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中要求落实“文学阅读与创意表达”任务群，通过设计相互关联的学习任务，切实提高学生的核心素养。语文教学应结合新《课标》的要求和单元特点整合任务群教学目标，确定贴近学生生活的学习主题；设计生活化的学习情境，围绕学习主题精选文本，拓展与教材互为补充的学习资源，组成主题文本群；根据文本特点设计综合性的语文实践活动，引导学生成长为“主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。

关键词：文学阅读 创意表达 学习任务群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.042

新《课标》优化了课程内容结构，提出了“学习任务群的概念”，它具有情境性、实践性、综合性。学习任务群由一系列相互关联的学习任务组成，这些任务侧重于培养学生的核心能力，具有情境性、实践性和综合性特征。任务群概念的提出，意味着今后的教学将围绕提出问题和解决问题、设置任务和完成任务来进行。而“文学阅读与创意表达”则是一种发展型学习任务群，旨在通过阅读文学作品和创作文学作品，培养学生的阅读能力、文学素养和创造力，促进学生的全面发展。这一学习任务群要求学生能够在多个学习任务中逐步提高自己的阅读理解能力、写作表达能力和文学素养，形成较为完整的文学素养和能力水平。本文对此展开探讨，以确保“文学阅读与创意表达”达成目标，培养学生的核心素养。

一、“文学阅读与创意表达”的内涵解读

“文学”是通过语言来创造形象，反映社会生活，抒发作者思想感情的一门艺术。在文学作品中，作者把自己的人生经验用特定的语言构造表现在自己的脑海中，以此来表现自己对人生的认识与经验，教育工作者应该通过引导学生阅读和品味文学作品，让他们逐渐认识和了解文学，提高他们的文学素养和审美能力。随着社会的发展，这些语言和表达方式逐渐演变成为文学艺术。因此，文学艺术与生产劳动密切相关，是人类在生产活动中创造的产物。通过文学艺术，人们可以表达自己的思想、情感和体验，传递文化和价值观念，同时也能够提高人们的审美能力和人文素质。当然，对于“文学阅读与创意表达”的基本内涵，还应有以下三方面的认识。

1.文学的思想性

所谓“思想性”，通常是指文学作品中所表达的思想意义和认知价值。这些思想意义和价值通常是与社会现实、人类生存和发展等重大主题紧密相关的，具有一定的哲学和社会学意义。在文学作品中，思想性不仅是作者思想和感情的表达，也是对社会现实和历史事件的反映，是对人类生存和发展的思考和探索。作者的世界观是指对世界本质及其规律的认识，人生观是指对人生的看法和态度，价值观是指对正确和错误、美和丑、善和恶等方面的价值观念。因此，作品的思想性是与作者的主观思想情感密切相关的，是作者对社会现实和人类生存发展的思考和探索的体现。

2.文学的真实性

文学的真实性通常指的是文学作品反映生活、揭示生活所达到的真实与深刻的程度。文学作品的真实性不仅仅是对社会生活的客观描写，也包括对人物内心世界的描绘，以及对人性、情感和价值观念等方面的深刻探索。首先，作品的真实性取决于作者对所写题材的熟悉程度和深入程度。一个好的文学作品不仅要有客观的描写和独特的艺术表达，还要对人性、情感和价值观念等方面进行深入探讨和反思，让读者从中产生启示和思考的力量。因此，文学作品的真实性是一个多层次的概念，“真实”就是生命的本性与法则，它不在于特定的人或事，而在于所折射出的历史进程。其形成的原因，与作家的人生经历、文学素养有很大关系。

3.文学的典型性

文学作品通过艺术形象所显示的必须是社会生活的某种本质和规律。文学作品是通过艺术形象来反映和表达社会生活的。艺术形象是作者对生活进行加工和提炼后所创造的。因此，文学作品所显示的是社会生活的某种本质和规律，而不是生活的全部和细节。虽然文学作品的灵感和素材来自生活，但它通过作者的艺术创造和加工，使得作品更加集中、典型和具有普遍性。由于各种艺术方法的特点不同，艺术的典型性和真实性往往会呈现出不同的表现形态。

二、“文学阅读与创意表达”任务群下大单元教学的理论基点

新《课标》中明确了“文学阅读与创意表达”任务群的目的，旨在培养学生的阅读能力和创意表达能力，同时也是为了提高学生的审美水平和文学素养，帮助学生感受文学的独特魅力。在阅读文学作品的过程中，学生需要通过自己的联想想象和深入思考，探究文学作品中的意义和价值，从而提高自己的阅读理解能力和批判性思維能力。中学语文教学单元的设计要以核心素养为中心，全面考量各个要素，提炼每个单元的核心点，对教学内容进行全方位规划，使单元教学更加科学，并对学习任务进行系统设计，从而使语言教学更加有效。

1.教学目标的整体性

基于语文核心素养下的大单元教学设计，教学目标的制定具有导向性作用。语文核心素养是学生在语文学习和实践中所需具备的基本能力和思维方法。在大单元教学设计中，教师需要根据语文核心素养的要求，制定相应的教学目标，从而引导学生全面提高自己的语文能力。制定教学目标时，教师需要考虑教学内容的难易程度、学生的学习特点和教学时间的分配等因素。教学目标的制定应该具有导向性，即指导学生在学习过程中如何掌握知识、培养能力和形成正确的价值观。在此基础上，教师可以制定具有导向性的教学目标，从而引导学生全面提高自己的语文能力和素养。

2.教学内容的情境性

教学内容的设置上要有情景性，而情景性应该是建立在学生学习和人生经历之上，语文学习也是与生活的实践和体验相联系的。在教学内容设计中，教师需要充分考虑学生的学习生活经验，以学生熟悉的生活情境为背景，创设语文学习的情境，使学生能够在真实情境中进行模拟和实践，体验语文学习的乐趣和意义。因此，教师可以根据各年级的学习话题，对“情感哲思”这一教学情景进行统筹安排。“情感哲思”是一种情境化的教学设计方法，它强调在教学设计中融入情感因素和哲思元素，通过情感体验和思考，提高学生的综合素养和创新能力。在初中阶段的“文学阅读与创意表达”任务群中，教师可以以不同学段的学习主题为背景，依据任务群目标和初中生的年龄段特点，整合设计“情感哲思”这一教学情境，从而引导学生全面提高自己的语文能力和素养。

例如，《假如生活欺骗了你》的主题是人在面对不幸和困境时，应该保持坚强、积极和乐观的心态，这种乐观主义的态度和积极的精神，正是普希金所要表达的主题。《我为什么而活》这篇文章的主题是“人生中选择的重要性”。在教学中，教师可以通过引导学生分析文中的人物形象、情节、语言和寓意等，帮助学生理解这个主题，并通过讨论、写作、演讲、分享等方式，引导学生思考自己的人生追求和价值观。

三、“文学阅读与创意表达”任务群下大单元教学的实施策略

语文学习任务群要站在单元的基础上进行考量，在进行语文教学工作的时候，教师要把新《课标》中所提及的“语文核心素质”纳入教学中，把各种课本进行有机结合，把各种语言运用的技能和程度与特定的核心话题相结合，提高语言教学质量。同时，教师还需要协调各个要素，如语音、词汇、语法、修辞、篇章等，以便更好地实施任务小组概念下的大单元教学。

1.把握单篇教学与大单元教学的联系

单篇教学与大单元教学是紧密相关的，它们之间存在着辩证的关系。单篇教学是大单元教学的有机组成部分。同时，大单元教学也需要依据单篇教学的实际情况进行设计和调整，充分发挥每一篇语文材料的教学作用。因此，在任务群理念下的大单元教学中，教师需要充分认识单篇教学与大单元教学的辩证关系，将单篇教学作为大单元教学的重要组成部分，从而全面提高学生的语文素养和能力。同时，教师需要在单篇教学中注重培养学生的语文能力和素养，为大单元教学的实施打下基础。

在七年级下册第二单元的教学过程中，通过阅读和学习，学生可以感受到自然的美丽和神秘，了解人与自然的关系，增强对生命的敬畏和对世界的关注。同时，学生还可以通过分析这些作品的文学特点和意义，提高语言表达能力和文学鉴赏能力。在设计单元教学内容时，教师要挖掘单个课程的内容组成与价值导向，同时对各个章节间的关系进行对比，从而对整个单元进行总体设计。通过这样的方式，教师能够引导学生全身心投入，反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达出的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，促进学生综合素质的提高。

2.创建学习情境

任务群下的大单元教学必须设置真实性的学习情境。真实性学习情境是教学设计中十分重要的一个概念。它强调教学应该贴近现实，让学生能够在真实的场景中学习和应用知识，从而提高学生的学习效果和质量。在任务群下的大单元教学中，教师设置真实性的学习情境是非常必要的。教师在“文学阅读与创意表达”任务群中需要设置真实性的学习情境。陶行知的生活教育理论强调，教育的目的是要让学生成为具有道德情感、实践能力和思考能力的人。为了达到这个目的，教师的教学内容必须与学生的实际生活和经验相结合，创设真实的学习情境，引发学生的情感共鸣，从而提高学生学习知识的积极性。在“文学阅读与创意表达”任务群中，教师可以结合学生的实际生活和学习情况，选取符合学生年龄、兴趣和经验的文学作品，创设真实的学习情境，以引发学生的情感共鸣和思考，提高学生对文学作品的理解，同时激发学生的创意表达能力。

以七年级下第二单元为例，该单元主题为家国情怀：《黄河颂》赞颂黄河，表达爱国抗日的思想情感；《老山界》赞扬红军的长征精神；《土地的誓言》抒写对东北故土的眷恋之情；《木兰诗》赞颂英雄气概和女儿情怀。教师可以设置以下学习情境：主题活动之“家国情怀”，弘扬爱国精神。本次活动经过精心准备，学生以饱满的精神状态，展示了优秀的个人素质和风采。比赛中，一个个耳熟能详的爱国故事，把大家带回到那段记忆中，再现烽火岁月中中华儿女的光辉形象，彰显了中华大地厚重的文化内涵，使学生增加了对中国革命的了解。

3.创设学习任务

在任务群理念下的单元教学中，教师可以根据学生的核心素养发展，设置具有指向性和综合性的任务，让学生能够在任务中培养和提升自己的核心素养。例如，在学习写作时，教师可以让学生通过阅读和分析名人名言，以及社会热点事件，设计一个写作任务，让学生能够在任务中综合运用所学知识和技能，提高自己的写作能力。同时，教师还需要结合课程内容和学生的实际情况，从多方面入手设计任务。任务是教学的手段之一，通过任务的设置和完成，学生能够在实践中运用所学知识和技能。教师需要引导学生在任务的驱动下，逐步展开各项语文实践活动，从而促进学生的核心素养发展。

以第五单元为例，该单元的文章体裁以散文和诗歌为主，例如《紫藤萝瀑布》托物言志，表达乐观、豁达的人生态度；《一棵小桃树》以物喻己，叙写人生经历；《假如生活欺骗了你》《未选择的路》表达了作者的人生态度和思考。教师可以设置以下具有指向性和综合性的任务：针对学生的阅读能力和语言表达能力，设置阅读任务，让学生阅读相关的文本，了解不同形式的景物描写方式，并通过分析、比较、评价等方式，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。教师可以针对学生的合作能力和创新能力，设置合作任务，让学生分组进行创新性的写景描写，通过合作、讨论、反馈等方式，提高学生的写作能力和创新能力。教师通过这样具有指向性和综合性的任务设置，可以帮助学生全面提高核心素养。

综上所述，大单元教学是顺应时代潮流、适应语文课程改革需要的一种新的教学模式。“文学阅读与创意表达”理念下的大单元教学不仅体现了语文教学理念，而且達到了培养学生语文核心素养的目的。

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（陈宝生，1978年生，男，汉族，福建宁德蕉城区人，中学一级教师，大学本科，研究方向：初中语文）

（本文系福建省教育科学“十四五”规划 2022 年度课题《基于“以文育人”的初中语文学习任务群教学b实践研究》的研究成果，立项批准号：FJJKZX22-016）