大单元整合教学思维下的小学语文教学策略研究

摘 要：我国义务教育进入优质均衡的发展阶段，新《课标》也对基础学科教育作了精准诠释。新《课标》强调学科教学要围绕素养教育、能力教育展开。具体到职业教育改革中，核心素养的培养成为改革的一大风向标。这也对教师提出了人才培养的新要求，促使教师积极思考行之有效的育人模式。在此背景下，大单元教学进入人们的视野，成为新课改的热点。大单元教学围绕立德树人展开，倡导单元模块化教学，做到教学板块的精准定位、模块关联性的灵活处理、单元目标的精准聚焦、教学设计的整体优化、语文要素的教育紧扣，进一步提升学生的学科素养，加快对学生知识迁移与运用能力的培养。本文主要立足于高职院校小学教育专业教学实际，探讨如何引导准教师从五大维度落实好大单元教学。

关键词：大单元教学 小学语文 语文素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.022

高职院校小学教育专业育人目标明确，力求培养出一批具有教育创新思维和教育变革能力的新型教师。在高职语文教育课堂上，教师应以新《课标》的解读为主线，以新型教学模式的探讨为着眼点，积极探索语文高质高效教学路径。其中，大单元教学模式作为教改的一大亮点备受关注。在大单元教学模式中，教师强调对课本内容的深挖与综合利用，以教学素材的优化整合服务于单元教学目标。教师需要对单元内容进行高度理解，并进行分类与整合，重新组建适合现代教学的单元教学框架，以此促进学生语文学习方式、思维习惯的转变。教师在教学中更倡导层次化的教学，循序渐进的探讨，由浅入深的思维启发，有效突破阅读教学高投入、低效率的教学困境，以独特教学思路的外显化设计促进学生学习观念的转变。大单元教学最显著的优势是打破固化的教学编排模式，以学生为中心，对知识点进行有效归纳整合。单元课程构成能够增强语篇关联度，无形中提升了语文教学的开放程度。目前，语文教学中的群文阅读就是大单元整合教学的具体体现。

一、大单元教学概述

从本质上说，大单元教学倡导系统、综合化的教学，意图打破学科要素之间的知识界限，形成完整的教学体系。不等同于单纯的文本组合，各单元之间有着内在联系。目前，小学语文所使用的部编教材具备大单元教学的有利条件，特别是双线组织单元结构的编排模式，为大单元教学提供了新支持。对于高职院校小学教育专业的准教师来说，自觉树立大单元教学思维势在必行；自觉根据学科素材的有效关联，让语文教学视野从课内延伸到课外，带动课程架构的重塑，才更容易触发学生的兴趣点，带来学生语文核心素养的稳步提升。

大单元整合教学顺应时代发展要求，让语文教学实现了人文主题教育与语文要素教育的两条腿走路。大单元教学契合编者意图逻辑自证过程，主题突出，要素明确，逻辑思维性更强。大单元教学服务于学生的语文素养提升，聚焦单元要素，让学生能够通过同类内容的学习探明规律，积累经验，真正做到预习、内容解读、口语交际写作、整书阅读、语文实践的统一，学生于情境中理解运用知识，积淀语文素养。因此，在高职院校小学教育专业育人中，大单元教学研究应落到实处。

二、大单元整合教学思维下的小学语文教学五步走策略

1.聚焦单元教学目标

目标是教学的导向。大单元教学中应目标明确，确保教学设计、教学实施、教学评价都对应明确的单元教学目标。高职院校语文教育专业准教师应系统分析教材内容进行单元整体规划，并根据具体的课时设计单元教学目标。准教师在确定单元教学目标时，应沿着确定主题、明确目标、逆向设计、结构化任务、递进性活动的设计主线。教师要充分利用各单元导语部分，找到导语之间的融合点，最终指向单元主题。单元主题既要囊括语文要素，又要与语文教学要求一致，目标明确，内容完整。

例如，小学语文六年级上册课文既有《七律·长征》《狼牙山五壮士》，也有《开国大典》，这些文章虽然被编排在不同的单元，但无不以抗日战争为背景，不同之处在于写作手法的不同、情感表达角度的不同。但在情感引导方面又指向了爱国主义教育。准教师可将课文主题与整体特点相结合，合理安排课时进行大单元教学，最终设计四个课时目标。例如，在第一课时中，学生要通过阅读文章把握文章大意，对作品进行简短的理解。第二课时则聚焦文章情感表达所运用的表达技巧，让学生感受作品所寄寓的深沉情感。学生要了解作者独有的创作理念。第三课时则要求学生分享阅读感悟，进一步把握文章情感，加深对文章的理解。第四课时则是学以致用，让学生在了解文章写作特点、描述特色、情绪表达技巧的基础上，通过写作练笔学以致用。这样的四个单元目标相辅相成，能够帮助学生建立大单元学习的清晰知识框架，由浅入深地理解文章情感。

2.科学划分教学模块

教学模块的划分对应教学内容的分割。既然是大单元整合教学，那么高职院校小学教育专业的准教师在教学模块划分时应从整体上进行构思，并遵循从整体到部分再到整体的思路科学划分教学模块。不同教学模块又不是完全割裂的，彼此之间存在着内在关联性。在具体操作过程中，准教师需要把握小学语文课程的单元内容核心思想，筛选出重点教学内容。明确不同单元的教学主题、教学目标、教学重难点并合理归纳。准教師要充分探索整体单元的教学方向，使用科学的整合方法，将相互关联的教学模块连接起来。这样既便于开展大单元教学，也便于学生的串联式复习。新《课标》更强调教育的实践性，那么，在大单元教学中，准教师进行教学模块的划分要重点考虑知识之间的内在逻辑关系。除此以外，准教师也可以围绕立德树人的目标，根据课时目标特点尝试不同的课程形态，以做到对教学内容的灵活划分。教学内容可以划分为单元预习课、精读引领课、群文阅读课、读写结合课，让学生基于自主学习兴趣，自主探索、学习感悟美好的人文境界，提升德育水准，实现大单元教学德育熏陶的目的。

例如，部编版小学语文五年级教学中有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等课文，均出自四大名著。准教师可以根据名著专题设定教学模块，推出名著研读专题学习活动。大单元教学内部又可以进行教学资源的合理划分，分别设置人物传奇故事解读、白话小说语言风格剖析、我在故事中的想象写作三大部分。准教师以灵活的教学模块划分让学生提炼重点情节、分析语言特征、分享阅读感悟，帮助学生更好地实现语篇阅读探究目标。

3.尝试新型教学方法

教无定法，同样适用于小学语文大单元教学。从教学法层面分析，大单元教学对于高职院校小学教育专业学生深入探索语文多元教学方法具有深远意义，这也是指导其日后教育实践的有力支持。在大单元教学中有两种高效教学方法，一种是任务驱动教学法，另一种是情境教学法。在大单元教学实践中，两种教学法又关联交叉，常常组合使用。情境引导下、任务驱动下的大单元教学与过去的教学模式有内在的区别——课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的完备；有训练，但不把训练当作纯技巧进行分解训练。此时，准教师是组织者，学生是主体。因此，大单元教学呈现出特定流程：解读文本——解析学情——确立多个学习任务——构建真实情境——建立“学习过程群”——完成任务——多元评价。从流程中我们不难看出，教学离不开任务驱动和情境引导。

例如，准教师通过对四年级上册内容的梳理与单元探究，结合学生的年龄特点与学习内容，为学生创设了关于寻找“宝葫芦”的、带有浓浓童话味和探究味的任务情境。准教师先组织学生观看《宝葫芦的秘密》动画片，通过自由交流，学生明白：世界上没有不劳而获的事情，学习也是如此，靠自己大脑和双手创造就会有收获，就会拥有自己的“宝葫芦”。带着“我想有个宝葫芦”这一任务。学生开始了愉快而神秘的学习之旅。大单元的学习任务情境又具体划分为三个小的学习情境任务。第一个任务是“猜猜宝葫芦里有什么”，学生回顾前几个学期梳理与探究单元的学习任务，在交流过程中明确梳理与探究的目标、内容、方法。第二个任务“一起来寻宝”是对教材知识点与能力点的梳理环节。其中，“走进字词的朋友圈”是积累字词；“说说课文里的那些人和事”是对课文进行梳理。第三个任务“我真的有宝葫芦啦”是整个梳理与探究单元的成果展示与测评。在“宝葫芦分享会”中，学生分享成果，互相借鉴，丰富学习方法；在“宝葫芦显身手”中，学生充分运用自己的梳理成果完成综合测评。

4.开展多元实践活动

新《课标》倡导小学语文教学的学用结合。在语文教学中，教师要坚持理论教育与实践教育的并重。高职院校小学教育专业的准教师除了进行单元整合教学，还要设计与之对应的综合实践活动，帮助学生提升语文素养。准教师可以充分利用小组合作、师生互助等方式引导学生进行单元整体知识的探索，调动学生学习的积极性，让其进入到特定的学习情境。在任务驱动、情境引导中感受到大单元学习的乐趣。语文教学具有综合实践的多种可能，既可以是随文练笔，也可以是角色扮演、话剧演绎、故事接龙等。只有大单元教学配合实践演绎，才能让语文教学更出彩。这样的语文教学才能带动学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养的全面提升。学生在大单元学习探索与综合实践活动的体验中能够感受语文学科的魅力，把握学科核心本质。

比如，在部编版小学语文四年级上册可以开展神话故事大单元教学，准教师让学生分组学习单元知识。小组之间互相配合朗读课文，把握文章大意，利用思维导图归纳故事并开展组内组间探讨。学生可以结合具体的神话故事，分析中外神话故事的差异。当学生的文本解读渐入佳境后，准教师可以设置情景剧表演的综合实践活动。学生以小组为单位进行情景剧的表演。全班学生根据参演者对课文的理解、舞台表演情况打分，最后给予科学点评。在情景剧演绎的过程中，准教师也可以组织學生探讨与文本相关的、表演相关的问题，并找出答案的依据，阐明答案思路，分享阅读或者情景剧演绎心得。最后，准教师进行点拨总结，加深学生对神话故事的理解。

5.进行整合式教学评价

新课程标准将评价教学作为单独教学指导项目，给出了一系列的教学指导策略，这足以看出新课程标准对教学评价的重视度。目前，教学评价主要分为过程性评价与整合性评价两大类。从评价功能看，评价又可划分为诊断性评价、形成性评价及终结性评价。根据教学评价的分类，我们可以看出教学评价强调评价者以动态思维关注学生的个体成长过程，关注学生学习进程中的点滴变化。这也与大单元整合教学要求一致。学生每一个学习任务完成后，教师要及时给予点评，并将其纳入过程性评价体系中，帮助学生对比分析、反思总结。

在大单元教学进行一段时间后，小学教育专业的准教师可以生成阶段性、整合性评价，对学生在大单元学习过程中的整体表现进行反馈。只有定期的评价、及时的反思总结，才能让学生更好地发现学习问题，奠定个性化学习的基础。整合性评价对于大单元学习效果的升华具有积极意义。

例如，在大单元教学中，准教师可以提前设计系统的教学评价体系，明确大单元学习过程中学生的课时目标达成情况、学习任务达成情况、作业完成情况、小组讨论表现情况等评价标准。在单元学习过程中，准教师要随时记录生成过程性评价数据。当大单元整合教学接近尾声时，教师可以点出学生学习中的共性问题，并对学生的个别化问题进行单独沟通。为保证评价的全面性，准教师可以设计大单元学习评价表格。除了教师点评外，表格中也可以设置学生自我点评、互评模块，让学生参与到评价中，通过整合评价提升大单元整合教学质量，从而实现新《课标》所提倡的教、学、评一体化。

新《课标》的颁布为小学语文学科教学提供了新方向、新思路、新支持。对于高职院校小学教育专业的准教师来说，应基于新《课标》的教育指向性原则、综合性原则，积极推行大单元教学模式。通过精心筛选、编排教学内容，能够引导学生进入特定的学习情境，让学生自主探索，以真正提升语文学习能力和语文学习素养。大单元教学也对小学语文教师的课堂教学、教案设计、教学研讨提出了新要求。高职院校小学教育专业准教师应根据学生的身心发展需求、教材内容等进行教学模块的重新划分，坚持教育的融会贯通。在教学目标设定、教学内容筛选、教学方法创新、教育实践、活动设定、教学评价改进等方面体现大单元教学特色，保证小学语文教育的整体性、有效性。由此，才能落实完整的大单元整合教学方针，实现小学语文教学课程的全面优化。

参考文献：

[1] 黄薇《新课标理念下小学语文大单元整合教学模式的运用研究》，《小学生》2023年第5期。

[2] 高燕《单元整合背景下小学语文课外阅读教学策略》，《智力》2023年第14期。

[3] 龚芳芳《新课标背景下小学语文大单元整合教学策略》，《天津教育》2023年第6期。

[4] 钱敏艳《新课标背景下小学语文单元整合教学策略研究》，《语文世界（教师之窗）》2023年第2期。

[5] 司丽娟《基于“文学阅读与创意表达”任务群的——以部编版小学语文四年级上册第一单元为例》，《求知导刊》2023年第3期。

[6] 丁淑华《新课标背景的小学语文大单元教学策略》，中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会《2023年现代化教育国际研究学会论文集（二）》2023年。

[7] 吴江华《新课标背景下小学语文大单元教学策略探析》，广东省教师继续教育学会《广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集（四）》2022年。

（韩晶子，1981年生，女，汉族，四川南充人，硕士，讲师，研究方向：中国语言文学，小学语文教育）