有效“对话” 助力教师成长

文 许 烨

乡镇幼儿园的师资力量相对来说是比较薄弱的。我园遵循“要发展孩子，必须先发展教师”的教育理念，制定切实可行的师资培养计划，为教师搭建多样化的学习平台，致力于提高教师素养，促进教师专业成长。

一、培训，与专家对话

在项目推进中，一方面，我园邀请专家来园指导，通过开学工作检查、每月常规督导、课程游戏化视导等方式，全方位剖析幼儿园发展现状，有针对性地解决存在的问题。例如，针对户外区域规划，专家们耐心解答、解惑，为教师厘清了思路，指明了方向。另一方面，我园组织教师通过线上、线下相结合的学习方式，聆听专家专题讲座，一步一个脚印，扎实推进课程建设。

二、阅读，与书本对话

我园组织开展“好书共读”活动，先后阅读了《湖滨课程》《游戏部落》《园丁与木匠》《基于儿童立场的园本课程叙事》等专业书籍，重温《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》，共研《幼儿园保育教育质量评估指南》。同时，定期组织读书沙龙、好书分享等活动，鼓励教师边阅读边思考，将好的经验与做法与同伴共享，不断更新教育教学理念。例如，在阅读《幼儿园环境创设》一书中，教师认识到班级活动室可以从“单通道”到“多通道”进行布局。为此，他们重新审视班级区域布局，充分、合理地利用每个空间。又如，在学习《高瞻课程起步——30天课程计划》后，教师对如何在课程中发展幼儿的核心经验、如何对幼儿进行观察和评价等内容，有了更深层次的理解，提高了应用高瞻理论的能力。

三、沉浸，与现场对话

园长是课程先行者，是幼儿园管理者、实践者和引导者，更是幼儿园发展的一面旗帜。为此，我园以“园长课程游戏化沉浸教研”为契机，认真制定活动计划和指导要点，包括一日活动的弹性组织、思维导图的脉络把握、儿童表征的记录分析、区域创设的有效推进……在园领导率先垂范下，幼儿园教研氛围日益浓郁，教师专业水平不断提升。

我园认真组织“青蓝结对”活动、班级观摩沉浸活动。每学期初，“徒弟”所在的班级会向“师傅”所在的班级提出观摩需求，即“约课”，并一起商讨观摩时间、流程和内容。观摩活动结束后，再组织师徒研讨交流。在这种相互依存的关系中，结下的是师徒情谊，收获的是共同成长。

四、教研，与问题对话

我园充分发挥园本教研的力量，让课程游戏化项目推进更有问题意识、研究意识以及专业成效。每学期初，我园根据相关要求，认真制定教研计划，有条不紊地安排专题学习研讨活动，如“一对一倾听与表征记录的落实要点”“一日活动保教日志”“区域推进课程游戏化清单”“幼小衔接课程实施与建设”等。

通过反思，我园发现以往教研中存在的问题，并及时寻找解决对策。我园打破了以往培训者预设好培训内容的形式，在每学期初对全体教师开展专题调查，收集他们的困惑和需求；通过一日活动观察，发现教师专业发展中存在的问题，针对性地设计系列培训课程。例如，我园组织骨干教师，分别围绕“通讯稿撰写”“音乐活动实施”“足球游戏组织”“课程展板制作”等主题，举办培训讲座。这些讲座内容实用、案例丰富，受到了大家的一致好评。

五、学习，与初心对话

我园根据师德师风建设要求，认真细化了各项规章制度，制定了翔实的绩效考核评价方案。我们采用个人自学与集中学习相结合、通读文件与专题研讨相结合、学习理论与解决实际问题相结合的形式，将师德师风建设引向深入，增强教师们的事业心，塑造幼儿心目中的好教师形象，提升教职工的责任感和使命感。

同时，我们开展师德师风建设专项治理工作，梳理排查存在的师德师风问题，并及时进行整改；开展“不忘初心，争做‘四有’好教师”诗朗诵和演讲比赛；开展“每月最美教师”评选活动，宣传优秀教师教书育人的先进事迹，引领广大教师以更强的责任意识和担当意识，履行教育使命。