“三线”联动研试题 纵横交织成体系

郭 伟

（广州市番禺区教师发展中心）

历史，记录了人类社会发展的进程，也是我们理解现在和展望未来的重要工具。因此，学好历史的重要性不言而喻。在二轮复习中，要做好三大方面的备考，一是认真研磨高考题，用“三线”要求精心选择练习题；二是在试题的练习中完成答题思维建模，总结答题规律；三是在通史复习的基础上，开展专题史的复习，做到纵向与横向结合，交织成知识网络。

一、“三线”联动，选好试题

三线，即“核心价值是金线，能力素养是银线，情境载体是串联线”。高考试题都具有“三线”特征，试题以立德树人为出发点，紧扣核心价值金线；“能力素养是银线”是指对考生在学习掌握、实践探索以及运用相关思维方法等方面能力的考查；“情境载体是串联线”是指通过设计实践情境和学习情境，实现对考生基本概念、原理、技能和思维方法的考查。情境试题要求考生由“解题”转向“解决问题”，有助于人才的选拔。

依据《中国高考评价体系》的“一核四层四翼”的命题理论体系和“三线”联动，一线师生可以精准地选择练习题：能否体现立德树人的育人目标，能否考查和提升学生的思维能力，能否有陌生的、复杂的情境让学生解决问题。以此标准来衡量，有一些试题完全可以摒弃。此外，“三线”更是命题的原则，作为教师，在原创和改编试题时，要有三问，一问试题的价值取向是什么？二问它考查了学生的什么能力？三问有怎样的情境？这样的选题和命题，才有针对性。

二、题型建模，提升素养

题型建模，即根据试题类型、内容，对试题进行分析和归类，建立统计模型，从而有效解决问题。题型建模可以看成是有效的应试套路。事实上，题型建模提炼的是答题思路的规律，可以帮助师生理解试题，设计教学内容和教学方式，从而提高教学效率。它还有助于发现学生的薄弱环节并给予辅导，提升学习能力。

我们可以根据试题的特点来分类建模，总结规律。如选择题大致可分为因果关系类、现象本质类等；主观题可分为背景原因类、比较异同类等；开放题可分为自拟论题类、观点评析类等。通过对试题特点和规律的解析，并辅之以具体实例，学生就能掌握解决各类题型的方法，提高学生的思维能力。

三、专题构建，纵横交织

二轮复习是升华知识，形成体系的过程，要通过专题教学引领知识重组，选必结合，把分散的史事、概念、阶段特征等，纳入完整的体系之中，形成主干知识网络。如果说历史阶段及阶段特征是纬线，它将每一时期的经济、政治、文化有机地横向串联起来，那么专题史就是经线，一个个有关经济、政治、文化等各个角度的专题与各个历史时期相结合，就形成一张知识网络体系。显然二轮复习中需要先帮助学生巩固历史的阶段特征，将纬线固定下来，否则学生容易在专题史复习中迷失方向。然后师生可以开展专题知识的梳理，如中国古代史的复习，必须先按先秦等时期将历史事件和阶段特征作整理与提升，并开展某一历史时期内的小专题复习，等到中国古代史的“通史+小专题”复习完毕，再进行中国古代史的大专题复习，依此类推。

总之，历史的二轮复习需要研磨试题，开展“通史+专题”的深入复习，这样才能更加深入地理解历史的内涵，把握历史的脉博，认知历史的规律。