例谈初中英语单元综合实践性作业的设计

徐晓梅

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提倡教师在英语教学实践中积极、主动地培养学生的学科核心素养。如何全面提升初中生的英语学科核心素养呢？教师不仅要在课堂上采用新的教学模式，还不能忽视作为教学延伸和补充的作业。精心设计的单元综合实践性作业不仅能使学生巩固课堂所学知识，还能使其在有意义的单元场景中多方面强化语言运用训练，使其综合语言运用能力、思辨能力、理解各国文化内涵的能力等获得协同发展。

一、初中英语单元综合实践性作业的现状

最早专门论述教育教学问题的著作《学记》中记载：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”强调课堂教学和课外作业处于同等重要的地位，而在课堂教学之外，相关课外活动也不可或缺。教育学之父捷克教育家夸美纽斯（Komenský）说过，“所教学科若不常有适当、反复的练习，教育便不能达到彻底的境界”。美国实用主义教育学家杜威（Dewey）明确指出，作业是实现课程目标的一种手段，强调作业设计情境性、整体性和功能多样化，重视作业设计中的心理学运用，作业的内容和形式要适应儿童的阶段性发展。在初中英语教学中，教师要提供有利条件使学生内化知识，这个过程包括课后作业的设计。基于英语课程聚焦的人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴，在大单元基础上，设计有效的单元综合实践性作业，一方面可以提高学生的学习效率，使其调适学习策略，拓宽学习渠道，体现杜威的活动作业、有用作业的思想；另一方面能够激发学生的内在学习动机，使其收获英语学习的乐趣。

受传统教学理念的影响，很多教师的作业布置仍沿用旧模式，过于强调死记硬背，以抄单词、背句型、默课文的机械训练式作业为主，内容枯燥，重复性高。形式上以书写作业为主，作业形式过于单一，缺乏多元性，忽略了口语交际训练，难以达到语言运用目的。没有分层的作业布置忽视了学生是现实生活中完整的人、独特的人和有独立意识的人，未体现学思结合、用创为本的英语学习活动观。另外，学生对实践性作业认识不足，被动接收，缺乏积极性和主动性。

二、初中英语单元综合实践性作业设计的实践

我国著名语言学家朱浦（2008）曾说，语言学习主要方式是实践，而实践离不开作业。然而，在英语实际教学活动中，教师一般单纯地以知识点讲授为主，注重辨析讲解，忽视了听、说、读、写，习惯用大量的练习册取代学习材料。

（一）初中英语单元综合实践性作业有效设计的策略

1.发挥核心素养的统领作用

紧紧围绕立德树人的根本任务，从作业的准备、实施、批改到评价，紧密结合学生的学习经验和生活实际，发挥他们的主观能动性，倡导其主动参与，乐于探究，勤于动手，以提升其语言运用能力、思辨能力、理解各国文化内涵的能力等为宗旨。

2.凸显英语人文性与工具性的学科特征

英语是一门兼具工具性和人文性的学科，听、说、读、写技能必不可少，理解中外文化、鉴赏优秀文化的能力也不可或缺。通过单元综合实践性作业增强学生的家国情怀，提升其文明素养和社会责任感十分重要。

3.促进实践性作业与信息技术的深度融合

在教育信息化背景下，教师可以充分利用数字技术和在线教学平台布置单元综合实践性作业，从而满足学生的个性化学习需求。

4.重视单元综合实践性作业的评价设计，坚持以评促学、以评促教

《课程标准》注重教学评一体化设计，作业评价中要注重评价主体的多元化、评价方式的多样化和评价内容的多维化，以促进学生的学习和教师的教学。

（二）初中英语单元综合实践性作业的设计

英语作为一门国际通用语，是国际交流与合作的一种重要工具，是传播人类文明成果的载体之一，具有很强的实践性。实践性作业主要指教师依据学生的年龄特征、生活实际、已有知识水平，创设丰富的交际活动，鼓励他们积极、主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言（张爱华 2013）。

《课程标准》倡导具有“主动参与，乐于探究，交流合作”的新型学习方式，强调学生“能用英语做事情”（教育部 2022）。单元综合实践性作业恰好能引导学生跳出课本，走出校园，走入生活，走向社会，实现英语的工具性功能。

1.动手制作类

这类作业以学生实际动手操作为主，涉及班级墙报、海报、主题手抄报、贺卡、旅行宣传册、书笺等，可以结合美术、计算机等学科的相关知识，甚至可以制作实物，如调配一杯香蕉奶昔、制作轮船模型等。例如，外研版初中《英语》七年级（下）第四模块的单元话题为“介绍未来生活”，教师设计了如下综合实践性作业：你曾经幻想过未来你将住在一个什么样的家里吗？校英语文化节征募大家对未来家的创意画。请你和你的小伙伴结合美术学科中第10 课宣传品设计中的内容，一起创造你们理想的家。优秀的作品将在学校的橱窗展出。辅以明确的作业要求和作业小“支架”，让学生完成作业更有抓手，当然作业评价量表也必不可少。评价量表从评价维度、评价标准、评价主体和建议四个维度进行，使学生的自主学习意识得到进一步培养。

（1）作业要求。

①创意画要体现你对未来家的室内陈设的设想，图文并茂。

②2—4 人一组，每组推选一名组长，组长带领全组合作完成创意画。

③组长负责统筹分工，根据方案设计的框架和内容要点进行具体任务划分，组员依据自身的兴趣和特长选取相应的任务。

④完成创意画后可先向家长介绍，再在班级墙上展出，由家长及其他各组依据事先设计的评分标准（见下表）进行打分，得分最高的小组获得学校展出机会。

单元综合实践性作业评价量表

（2）作业小“支架”。

washing machine：洗衣机；

wardrobe：衣柜；

fitness equipment：健身器材；

air-conditioner：空调。

2.编剧表演类

戏剧是一种有着悠久历史的文学形式，古今中外有许多优秀的剧作家创作出众多经典作品。从莎士比亚的悲喜剧到安徒生的童话，从西游记故事到老舍的《茶馆》，初中生可以结合语文课的相关知识改编传统故事，或者发挥创造力续写新故事，发展创新精神。舞台剧表演是一种很好地展示学生口语能力和表演才能并激发其学习兴趣的实践性作业形式。编剧和表演的素材可以来源于课本（夏谷鸣2018）。续写是对输入文本内容的创造性产出，服务新情境深层意义的得体表达（王初明 2017）。

课本剧表演、英语趣味配音、演讲大赛等给学生提供了分工合作、展示成果的舞台。在小组合作过程中，学生分工明确，相互交换信息，碰撞出思维的火花，各取所长。在反复彩排和训练中，学生揣摩人物性格，优化语音语调，加深对文本的理解和对人物背后情感的挖掘，感受英语语言的魅力。

例如，外研版初中《英语》八年级（上）第七模块的单元话题是“童话故事”，教师设计单元综合实践性作业：校园英语文化艺术节之童话故事周即将到来，请你和你的同学们为童话故事配音吧。可以一起自选动画片段或续写《爱丽丝漫游奇境记》的故事，分配角色，完成表演。学生可以根据自己的现有水平和学习需求，自主选择相关联的学习资源，进行小组合作。组长统筹分工，组员依据自己的兴趣和特长选取相应的角色，在课堂上与同学相互分享、展示、评价、反思，从而发展语言能力、文化意识、学习能力。

3.调查探究类

《课程标准》提倡建构主义教学，具有情境性、互动性、协作性的综合实践性作业不可或缺（教育部 2022）。学生离开课堂，走出学校，走进社区，走入社会，进行有实际意义的调查探究，变被动的机械接收知识为有意义的发现学习，提升学习的内部动机和稳定的认知内驱力。这类作业可以是调查问卷、实地走访、科学试验等。例如，在设计外研版初中《英语》九年级（上）第十二模块拯救地球相关综合实践性作业时，教师根据组间同质、组内异质的原则将学生分成6—8 人小组，让他们调查所在社区的二十埠河的河流水质及污染问题，激发其从身边做起，保护自然环境。

4.文化体验类

文化意识的概念最初由英国语言学家汤姆林森（Tomalinson）提出，可以是物质文化、精神文化、社会文化、观念文化及行为文化。对中外文化的理解和对优秀文化的认同是学生在新时代表现出的跨文化认识、态度和行为选择。文化意识的培养有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感（教育部 2022），而不是简单地文化知识传授或者排斥外来文化。

英语作为一种工具性语言，只有进行大量的输入，才能进行合适的输出，因此大量的阅读必不可少。以往的阅读类作业以阅读教材课文为主，以同步练习上的语篇为辅。为了适应多元化的文化发展需求，树立文化意识，可以适当安排阅读经典外国作品的实践作业。外研版初中英语教材编排了很多名著，如七年级（下）第八模块故事时光中的《金凤花姑娘和三只小熊》、八年级（上）第七模块著名故事中的《爱丽丝漫游奇境记》、八年级（下）第五模块卡通故事中的《丁丁历险记》、九年级（上）第七模块名著中《汤姆·索亚历险记》等。学生可以根据自身水平，借助网络平台（原版或青少年版）选择性地了解这些经典著作及其文化背景知识。读后组织小组或全班的阅读心得交流会。这既能帮助学生养成良好的阅读习惯，使其提高文学素养，又能使其感受不同文化的魅力。

英语整本书阅读过程充满思维训练的机会。整本书阅读中的故事有明显的时间、情节等逻辑关系，梳理文本的脉络往往需要学生逻辑思维的参与；故事文本中的插图、小标题等可以被用来猜测和理解文本，激发学生的逻辑思维和评判思维；故事中人物的话语和行为隐含了任务的情感态度和价值观（顾婷婷 2019），有助于学生揣摩作者的写作意图。

文化体验类作业不仅可以是整本书阅读，还可以是让外国友人体验中国文化。例如，在外研版初中《英语》七年级（下）第六模块“环游城市”教学中，教师设计了如下综合实践性作业：你的澳大利亚笔友大卫·史密斯（David Smith）对你所居住的城市合肥很感兴趣，下月将来游览，请你和你的小伙伴们设计“一日游”路线，介绍合肥的著名景点，并绘制可供参考的路线图。“一日游”路线设计要有主题，具体包括合理且人性化的游览路线、景点和方位介绍及可供参考的路线图。“一日游”路线的内容可参考美术七年级（下）“10.策划一次出游活动”，“一日游”路线的设计可借鉴美术七年级（上）“13.展示设计”章节内容，灵活发挥组员的创意。组长负责统筹分工，根据路线设计的框架和内容要点进行具体任务划分，如查找旅游地点信息、绘图、查找路线、撰写文字等，组员依据自己的兴趣和特长选取相应的任务。在班级张贴评比“一日游”路线，将优秀作品拍照投稿至校英文报。这可以使外国朋友体验中国文化，体现大国自信和文化自信，从而实现双向的文化体验。

三、设计英语单元综合实践性作业需要注意的问题

（一）面向全体学生，尊重个体差异，作业分层

建构主义强调，语言是通过社会性的相互依赖获得的，它依赖情境，服务情境，每个学生都有自己独特的认知结构。因此，作业布置不能“一刀切”，设计分层作业必不可少，实践性作业更是如此。选做与必做让不同基础的学生都能在作业中获得成功的体验和较高的自我效能感。

（二）立足教材，立足学生基础

教材是教师教学的基础，基础要打牢，否则一味地补充课外内容，设计偏离目标的综合实践性作业，会使教学活动失去支撑，成为空中楼阁。

（三）电子产品的恰当使用

大数据时代网络资源丰富，新时代的学生作为信息技术时代的原住民，优秀的信息素养必不可少。教师在设计实践性作业时要正确引导学生使用电子设备，合理安排使用时间，让技术真正为学习服务。

（四）重视寒暑假期间实践性作业的布置与反馈

语言学习是一个长期积累、循序渐进的过程，而在寒暑假后常出现学生英语能力下降的现象。究其原因，既不是教师未安排巩固复习类作业，又并非学生偷懒，而是传统的抄单词、做习题的作业使他们感到单一、枯燥，产生惰性，导致假期时间利用率不高。教师要精心设计寒暑假综合实践性作业，使之成为学生乐学、愿学的作业。

结语

19 世纪末，由于过量的机械作业危害学生的身心健康，影响家庭关系，美国洛杉矶兴起了一场为期半个世纪的废除家庭作业运动。可见，课后作业在教育教学中的作用决不会是反复训练，而是促进人的全面发展，而单元综合实践性作业是促进全人发展的一种有效途径。单元综合实践性作业通过实践的方式将书本与学生的生活有机融合，能够激发他们的英语学习兴趣，使他们乐学、好学、愿学，获得自我锻炼的实践机会。但是，如果教师只布置实践性作业，就可能造成学生的基础知识不牢固，语言能力得不到有效培养，从而导致其学习成绩下降，还有可能增加教学负担。在实际操作中，教师应因地制宜、因材施教，以书面作业为主，实践作业为辅，合理分配，综合利用。

“流水不腐，户枢不蠹”，无论课标、教材、中考怎么改革，都不忘育人的初心，坚持人本主义的学生观，以人为本，在作业设计中发挥教师的主导作用，使学生真正成为学习的主体，调动他们的参与积极性，不以昨日的眼光看待今日的学生，尊重个体差异性，因材施教，必定会给英语教学注入新鲜血液，带来新的发展。