“含羞草”女孩

○ 石家庄市红星小学 郭墨非 赵慧丽

小茹（化名）长得又瘦又小，虽说上三年级了，恐怕还不如一年级学生的个头高。她说话细声细语的，与班里的同学相处明显有些底气不足。

可能是看着她小小的，班里的学生总喜欢逗她：摸摸她的小辫子，动动她桌子上的文具，或者轻轻地从背后推她一下。任何小动作落在小茹身上，她只有一招回应——哭。三秒钟不到，她的泪水就哗啦啦的，成串顺着脸往下淌，淌着淌着就喘不上气儿了。老师看到她这个样子特别心疼，同学看到了却觉得挺好玩儿。于是就连最乖的学生都会冲她喊：“来来来，小茹哭一个。”她果真就哭得稀里哗啦，梨花带雨。

作为班主任，我反复批评招惹她的学生，怎奈在法不责众的状态下，效果并不明显。她依旧天天哭几回，招惹她的学生也越来越多。学生对她就像对待一盆含羞草一样，本来对花草不感兴趣的学生，也会故意碰一下含羞草，试试反应。

无奈之下，我买了一盆含羞草放在讲台上，对学生说：“谁再想逗小茹，就摸一下含羞草吧。从今天起，小茹就是老师的‘小跟班儿’，我走到哪儿，她就跟着我到哪儿。”

我说到做到，下课就把她带到办公室，替她梳了一个可爱的兔耳朵小辫子。“多可爱的兔耳朵啊！老师先摸摸兔耳朵，省得被同学们摸的时候你哭。”我边说边反复摸她的小辫子。

她想躲，终究没有躲开。我又摸了一下说：“笑一个，从今天起我们俩就形影不离了，得从微笑相处开始。”她没笑，也不躲了，忸怩着接受了我的逗闹。

如果能训练出她的承压力，不再一逗就哭，也许就没有人再逗她了。我随身带一些小玩意儿：棒棒糖、中国结、小头饰，越是学生多的时候，我越会当众送给她：“来来来，‘小跟班儿’，今天老师送你一个珍珠发卡，我替你戴到头上。”

我刻意用行动告诉学生，小茹是我喜欢的人，谁再逗哭她，就是不给老师面子。这是一种心理暗示，对淘气包们有提醒和警告的作用。

第一个星期过去了，她只哭了两次。不过又一次哭时，她跑来找我说：“他们不是摸辫子，是揪，揪辫子疼啊！”“再有人揪你头发的时候，你能躲开吗？”我示范了一下突然蹲下，或者向左右躲避的动作。她看着我滑稽的样子笑了，周围观察我们的学生也笑了。

老师的言行对学生来说就像有魔力一般，我处处照顾关爱小茹的言行也在潜移默化地影响着其他学生。有些学生学我的样子照顾小茹，跟她做好朋友。偶尔还有学生与她起冲突，但她不再一哭了之，而是有理有据地跟对方讲道理，甚至吵闹到我的面前请求裁决。

小茹不再是一棵含羞草，她成了带刺儿的梅花。“我开着花儿，也长着刺儿。你别碰我。你碰我，我扎你。”小茹经常哼唱着我编的儿歌。我就是要培养她这种刚性，这样就没有人再轻易逗她了。

给调皮学生立规矩，为内向学生充“胆量包”，这考验着教师解决学生成长问题的智慧。一位智慧型的教师，身边一定簇拥着一群蓬勃成长的学生，而他们身上必定闪耀着教师所传递的智慧之光。