巧用纸盒材料，创设多元化游戏情境

文 蔡 晶

在建构区中，材料不仅是幼儿活动的物质基础，更是影响活动质量的关键因素。材料的选取与投放，直接关系到幼儿能否实现更高层次的发展。因此，选择恰当的材料至关重要。纸盒材料因其多样性和可塑性，在建构区多元化游戏情境中扮演了重要角色。这些材料不仅为游戏提供了厚实的物质基础，还激发了幼儿的创造力和想象力，推动了他们自主、合作、探索式学习的进程。

一、巧用纸盒材料，创设层次性情境

在建构区游戏中，多层次的操作材料是激发幼儿探索兴趣和创造力的关键。我们投放了现成的纸盒玩具，让幼儿自由探索，体验“一物多用”的奇妙。这些纸盒在幼儿的手中变化无穷，不仅满足了他们的好奇心，还在无形中培养了他们的创造力和解决问题的能力。

然而，仅仅提供成品材料是远远不够的。为了满足不同幼儿的需求，我们特意准备了低结构或半成品的纸盒材料。这些在成人眼中看似无用的东西，到了幼儿手中变得无比宝贵。他们凭借丰富的想象力和创造力，将这些纸盒材料制作成别出心裁的作品，充分展示了他们的个性和才智。

在投放材料时，我们注重因人而异，确保每个幼儿都能选择适合自己的操作材料进行探索。例如，我们利用大小不一的牙膏盒制作了“牙膏盒方块”游戏。这款游戏不仅考验了幼儿的动手能力，还挑战了他们的空间思维。能力强的幼儿可以自行设计图形，进行粘贴组合，挑战更高难度的拼搭；而能力稍弱的幼儿则可以利用老师粘贴好的图形进行拼搭，逐步提高自己的建构水平。这样，每个幼儿都能在游戏中找到自己的位置，获得富有个性的发展。

二、巧用纸盒材料，创设互动性情境

建构区活动作为幼儿园教育的重要环节，其材料的选择与收集至关重要。纸盒，作为一种常见且易于获取的废旧材料，成为建构区活动的重要元素。然而，纸盒的收集并不是简单的任务。这恰恰为幼儿、教师和家长之间搭建了一个良好的互动平台。大家齐心协力，从生活中收集各式各样的纸盒，不仅为建构区提供了丰富的材料，更拉近了彼此的距离。在参与收集的过程中，幼儿深刻体会到垃圾再利用的价值，无形中扮演了“环保小卫士”的角色。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”因此，我们鼓励幼儿和家长将生活中的废旧纸盒进行收集再利用，最大限度地发挥废旧纸盒的作用。在建构区中，纸盒不仅作为主要的建构材料，还可以与其他材料相结合，创造出丰富多样的游戏玩法。例如，幼儿可以将纸盒与积木结合，制作出稳固的路牌和护栏，既锻炼了幼儿的动手能力，还培养了他们的创新思维。

在建构区活动中，我们鼓励幼儿自由选材，激发幼儿的探索欲望。在操作活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和想象，自由探索纸盒的多种用途。教师则提供多样、有效的辅材，激活幼儿的固有思维，让他们用原有知识和生活经验进行迁移。同时，我们还注重不同能力幼儿之间的合作与互动，让他们在协调、合作的关系中感受不同的角色扮演，从而学会谦让、为他人服务的优良美德。

三、巧用纸盒材料，创设多样性情境

在建构区游戏中，纸盒材料不仅是幼儿操作的工具，更是他们学习的媒介。这些材料无形中牵引着幼儿，促使他们在与材料的互动中丰富生活经验，获取新的知识，并增强动手操作能力。因此，区域空间的布局和材料的选取都需要教师精心策划，确保能在无声无息中引导幼儿发现问题、探索问题、解决问题。多样化的纸盒材料为幼儿的自主学习和自主发展提供了有力支持，推动他们在游戏中不断成长。

在“做中学”教育理念的指导下，我们鼓励幼儿在玩中学，学中玩，学中乐。在多样化的情境中，幼儿带着好奇心投入探索与操作，一边观察，一边模仿，一边学习。例如，在“药膏盒”的魔方比赛中，幼儿通过游戏化活动，不仅有效提升了空间感知能力，还激发了求知欲和探索欲。这种比赛形式有效促进了幼儿之间的互动，让他们在竞争中不断成长。同时，这也体现了幼儿的自主性。他们可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的游戏方式，促进个性化的学习和发展。

值得注意的是，纸盒材料在促进幼儿与材料之间的互动方面发挥着重要作用。通过与材料的互动，幼儿能够更深入地了解材料的特性和用途，从而培养自己的创造力和解决问题的能力。同时，教师在游戏过程中需密切观察幼儿的表现，及时给予指导和支持，确保游戏能够充分发挥其教育价值。在这样的教育环境中，幼儿不仅能够获得知识和技能的提升，还在情感、态度和价值观方面得到发展。

我们基于“变废为宝”“循环利用”和“源于生活”的环保理念，广泛收集各类废旧纸盒，并精心投放到建构区活动中，为幼儿提供丰富的操作材料。这些纸盒材料不仅让幼儿深刻领会“不丢弃、再利用”的环保真谛，还极大地激发了他们的探索欲望。在多元化的游戏情境中，幼儿能够沉浸于游戏化、生活化的活动场景，开展自主性探究活动，促进幼儿全面发展。