新媒体时代高校中国近代史教学改革研究

邵文丽 李林

摘要：迈入新媒体时代，信息传播速度显著加快，人们可通过多种途径获取信息，这不仅为各行各业发展创造了新的机遇，还为人们的生活带来了极大便利。随着新媒体的快速发展，学生的信息接收方式更加多样化，对新媒体的依赖性显著提升，这在一定程度上影响了高校教学效果。另外，尽管教师普遍喜欢借助新媒体平台备课，但由于教学观念落后，教学创新性不够，仍然难以吸引学生注意力，并会出现适得其反的不良情况。同时一些教师未能了解新媒体时代给学科教学带来的影响，仍以理论灌输为主，无法满足大学生的学习需求。这就需要高校正视新媒体给教学工作带来的积极影响与消极影响，依据学科基本特征及教学综合要求，结合既有教育资源与新课程标准，考虑学生学习实际情况与个性化的学习需求，采取多样化的改革路径，制定可行性较高的改革方案，打造高效化的学科课程。文章以中国近代史教学为例，以提高课程教学质量为研究目标，首先论述中国近代史学科发展情况，其次指出新媒体对高校教学的影响，随后阐述高校中国近代史教学现状，最后提出新媒体时代背景下高校中国近代史教学改革路径。研究对弥补当前教学的不足之处，满足高校学生的个性化学习需求具有重要意义。

关键词：高校；新媒体时代；教学；中国近代史；改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）06-0156-04

课题项目：本论文为2023年度山西省职业教育教学改革与实践研究项目“高职院校思政课程和课程思政协同育人新路径的探索——以通用航空类职业院校为例”成果，项目编号：202303114

一、引言

新媒体的出现使信息传递不再受到时空限制，更加智能化、信息化，为人们工作、学习与生活提供了更多便利。以教育行业为例，新媒体时代的到来，加快了教育改革步伐，要求高校能够根据学科基本内容与教学要求，从多个层面入手进行教育改革，建立完善的改革监管体系，促进教学质量更上一层楼。

二、中国近代史学科的发展

中国近代史学科于20世纪30年代出现。从学术史层面分析，该学科形成原因包含两方面：一方面为发现史实资料，包含清内阁大库明清档案、大规模搜集海外中国近代史资料，转变了学者的思想观念，进一步加大了对中国近代史的研究力度；另一方面为输入史学新方法、新思想，明确近代史叙述模式，转变了研究中国近代史编撰方法，定期更新学科基本内容[1]。

分析中国近代史研究成果发现，其多为革命史，

以新民主主义革命为基础，参考价值标准进行历史事件的评价。从本质层面出发分析，中国近代社会的改变，代表着封建经济结构体系的转变，是中华民族伟大复兴与艰苦奋斗的过程[2]。纵观我国近代史，西方列强不仅展开军事、经济侵略，还进行政治和文化侵略，爱国主义人士发起五四运动等爱国活动，为中华人民共和国的成立奠定了基础。因此，中国近代史学科记录了关于中国共产党革命奋斗等内容，这就要求推进中国近代史教学时注重爱国主义教育，灵活运用现代化的教学手段。

三、新媒体对教学的影响

（一）教学环境与教学内容得到优化

新媒体主要包含网络媒体、移动媒体、数字电视等。新媒体逐渐被应用到教学活动中，优化了教学环境，充实了教学内容。在教学技术方面，数字化技术、互联网技术的广泛应用，帮助教师短时间内获取丰富的教学资源，实现资源共享，借助新媒体平台即可开展远程指导与教学。在教学内容方面，教师能借助新媒体构建视频、动画、图片、音频、文本等不同形式的教学内容，满足学生个性化的学习需求[3]。

（二）直接性课程评价转变成新媒体评价

针对课程评价，在新媒体技术的支持下，微信、微博、学习软件等评价方式逐渐得到广泛应用。新媒体评价不仅便于教师与学生进行线上互动，还能帮助教师及时了解现行教学模式的不足之处。例如，微博作为目前主要的社交平台，能够使学生了解最新事件，并分享日常生活与感受。采取微博课程评价方式，比较贴合学生的兴趣爱好[4]。采取学习软件评价时，要先设置评价指标、课后学习任务，再根据学生课后作业完成质量，结合指标展开客观评价，同时增设学生评价环节，使教师了解学生对课程学习的真实感受。

（三）对学生学习的负面影响

新媒体技术高速发展给教学工作带来便利的同时，也对学生学习产生了诸多负面影响，比如学生接触大量网络不良信息、对新媒体的依赖性显著提升等。新媒体时代，网络学习资源丰富多样，学生在短时间内即可获取丰富的学习资源，但经常依赖网络获取答案，使得他们形成惰性的学习意识，不利于创新思维和能力发展。另外，由于网络环境复杂，网络空间中存在一部分不良信息，加之学生自制力较差，经常在好奇心的驱使下浏览不良信息，进一步影响其行为与思想，不利于他们树立正确的世界观、人生观、价值观[5]。

（四）师生沟通受到影响

师生之间良好的沟通可以提高学科教学质量。师生有效沟通，能使教师及时得到学生最新的反馈信息，了解课程教学的弊端，针对性进行改进与优化[6]。但进入新媒体时代，学生遇到学习困难时，第一选择通常是通过网络媒体查找解决方案，这不利于师生沟通。相反，学生与教师应依托新媒体平台展开网络沟通，学生提出疑惑，教师及时解答，并通过学习软件分享学习资源、反馈学习质量，共同建设高质量课堂。

四、中国近代史課程改革维度

（一）前沿性

中国近代史课程作为历史教学不可缺少的一部分，与研究工作密切相关，有序推进教学研究可为学科课程教学注入“灵魂”。改革开放以来，关于中国近代史的研究进一步深入。以抗日战争史为例，从8年抗战扩展至14年抗战历史，明确了抗日战争史研究新方向[7]。可见，研究中国近代史，需要遵循与时俱进的原则，站在新的时代角度分析与解读历史，凸显历史研究的前沿性。为此，中国近代史课程改革应注重对最新研究成果的运用，并紧跟历史研究脚步，从微观研究与宏观理论研究两个角度入手。

（二）现实性

作为一门理论性学科，中国近代史与现实生活联系密切。因此，需要将社会现实内容与学科教学相联系，提升课堂吸引力，帮助学生深度解读历史，培养其问题解决能力。开展中国近代史课程改革，应以体现历史教学的现实关怀为目标，转变历史本位主义理念，加强古今联系，通过生活元素讲述历史事件。以电視节目《百家讲坛》为例，通过加入生活化元素，加深人们的理解，节目一经播出就受到大众的广泛喜爱。历史学科教材的编写更加看重教材内容的严谨性与学术性，这一要求虽然规范了语言、文字，精准解读历史事件，但内容僵硬无趣，缺少生动性、活泼性。引入与教材内容有关的生活元素，不仅能提升历史课程的趣味性，还能弥补教材不足[8]。以抗日战争历史为例，教师应引入典型老兵故事，组织学生参观抗日战争纪念馆，使学生更加直观地了解战争历史。

五、高校中国近代史教学现状

新媒体时代，常见新媒体设备包含平板电脑、手机，以及可穿戴的移动信息交换设备，这些设备的大规模推广与应用是时代进步的结果，为教学工作提供了充足的教学资源与教育空间。但就目前状况而言，高校中国近代史教学存在课程标准不统一、教材建设滞后、教师教学能力有限[9]等问题。具体来说，中国近代史学科教材的内容不完善，虽以革命政治史为主，详细论述了不同阶段的重大革命历史事件，但未能全方位体现出中国近代社会的综合面貌，且与世界近代史联系较少。分析现行课程标准可知，教学大纲内容多由任课教师自行编制，过于依赖教学经验，未能考虑到最新教育要求，造成课堂教学随意、盲目。

另外，高校中国近代史学科教学中，青年教师占比较大，虽然他们学习了先进的教育理念与模式，但缺少充足的教学经验，对教材编著、大纲编制不重视。而对于教授级的教师，一方面由于工作待遇良好，且已评定职称，使得其缺少教学改革动力，抵触转变教学模式，未能主动了解与学习新媒体时代的优势；另一方面，坚持“填鸭式”教育理念，章节内容规范化、教学流程模板化问题突出。此外，个别教师工作态度不端正，缺乏良好的敬业精神[10]，体现为受到应试教育理念的影响、重科研轻教学、抵触创新教学方案。

六、新媒体时代高校中国近代史教学改革路径

（一）构建监管机制

考虑到新媒体时代的基本特征，改革中国近代史课程时，教育部门应履行监督指导职责，构建完善的监管机制，与高校教育管理部门进行沟通，贴合实际教育情况，制定课程目标，细化课程教学标准，落实指导方针，鼓励青年教师参与教学改革工作。同时，还应制定并落实教师职称评价制度体系，给予优秀教师物质奖励与精神奖励，提供晋升机会[11]。

政府部门需要做好宏观调控工作，参考财政补贴政策内容，制定并落实监督管理机制体系，为青年教师提供外出学习、学术交流的机会，帮助他们积累实践经验，增加教学知识储备量，提升专业技能水平，设计多样化的教学活动。另外，应加强教育部门与政府部门的通力合作，根据高校育人理念与中国近代史学科内容，灵活制定教育目标，进行资源共享，健全课程教学方案，提高改革效果。监管机制的落实，不仅能帮助学生深入理解中国近代史发展特点，还能提升教师教学水平。

（二）加强对任课教师的全方位改革

面对新媒体带来的影响，在推进高校中国近代史教学改革时，须加强对任课教师的全方位改革，使其能正确认识新媒体带来的消极影响与积极影响，并能针对中国近代史教学的重难点内容，不断完善与更新教育理念，采取现代化的教学手段，引导与鼓励学生深度学习。

在教材建设方面，教师应树立主动工作意识，积极参加教材修订与编写工作，并加入校本教材编制小组，打造独具特色的校本教材，为提高中国近代史教学质量奠定基础。在此过程中若出现资金短缺的情况，应优先考虑编制电子教材，并通过智能化设备传达给学生，方便学生接收与理解。

在教学理念方面，教师应利用闲暇时间主动了解新媒体，认识到新媒体对日常教学工作的影响，并转变教育理念，注重对网络视频资源的运用。新媒体时代背景下，教师开展中国近代史教学，须转变落后的教育理念，利用新媒体技术，为学生播放相关的网络视频，以此重现历史，体现历史人物的性格特征，加深学生对历史知识的了解[12]。

落实本科生导师制工作。实行导师制，主要看重老师的师德高尚、业务精湛，重点强调对学生素质、特长的培养，并注重教学的潜移默化、水到渠成，使教学在提高学生的专业技能与道德品质、帮助学生明确知识点的同时，构建良好的师生关系。鉴于此，本科生导师制应遵循因材施教的原则，严禁批量式生产，既要充分调动学生的学习热情，还要调动学生的求知欲望，由学生提出问题，并与老师共同解决。

（三）改革课程考核模式

改革中国近代史课程，考核模式优化当数重点。教师应从学科基本内容与学科目标出发，整改并优化传统形式的考核模式，依据新媒体时代特点，借助智能设备，采取多样化的考核方式，设置综合化的评定指标，以实现多层面考核，提升学生的学科素养。在设定课程考核模式时，教师应考虑到各个专业的人才培养目标，转变师生角色，督促学生主动学习，再采用多种评价方式，客观评价学生的学科成绩。

一是知识实际运用能力的考核。不再以纸质考核为主，而是利用智能设备设计课前预习问题、课堂抢答问题等，考查学生对中国近代史知识的理解运用能力。或者利用多媒体设备增设课堂讨论话题，以小组为单位展开学习，教师则全过程记录每个学生的课堂表现，以此逐步提升其问题解决能力与分析能力[13]。二是实践能力考核。新媒体时代，教师能依托学习通、微课等平台，向学生分享学习资源，布置不同形式的学习任务，而学生能利用课下时间完成，再通过智能设备上传，由教师、学生共同评价，分析其中不足之处。另外，教师应选择几本有关于中国近代史的课外教材，通过微信群或腾讯课堂分享电子版，方便学生随时随地学习，鼓励学生编写读书笔记与读书心得，并由教师检验学生的阅读成果。

（四）教学内容精炼化、课程设计规范化

新媒体时代，中国近代史改革须重视对教学内容与课程设计的改革，使其精炼化、规范化，并能利用多种功能的网络化教学设备，增加师生互动次数。

一方面，教学内容须精炼化。将中国近代史学科内容分成教师讲解、学生自学两种类型。教师在讲解课程知识点时，需要提炼教材中心内容，遵循抓基本、抓核心的原则，向学生详细讲解教材核心点。如讲解袁世凯复辟、独裁统治历史内容时，设计资产阶级革命派的议会斗争、护国战争和袁世凯独裁、复辟课程主题，厘清知识点之间的逻辑关系，做到有理有据。针对学生自学，教师可提前在学习软件平台布置课前预习任务，统计与整理学生预习效果，课堂教学阶段根据预习问题讲解知识，培养学生自学能力的同时，还能为学生提供问题解决与思考的空间[14]。另一方面，教学设计须规范化。通过设计以上课堂讲解流程，全方位提炼章节重难点内容，并为学生提供实践演练的机会，促进学生与教师深度交流。在章节题目解析环节，教师应组织学生从多角度解读单元题目，初步了解本章核心问题，树立整体意识。

（五）科学设计课程阅读环节

阅读是中国近代史课程教学的关键环节，是学生理解历史知识的重要手段。设计阅读环节，学生不仅能预习教材内容，还能汲取更多历史知识。中国近代史教学改革须科学设计课程阅读环节，调整课程流程与优化教学模式，激发学生的阅读兴趣，提高中国近代史改革成效。

“兴趣是最好的老师”，只有保持浓厚的学习兴趣，才能促进学生与教师深度交流。在中国近代史教学期间，要培养学生的历史学习兴趣，激发其主观能动性，预留更多学习空间，使其取得良好的学习成绩。教师应将新媒体平台与多媒体设备相结合，利用新媒体平台提前查找有关视频或微课资源，再上传至多媒体设备，构建趣味化的阅读氛围。

（六）建设中国近代史MOOC课堂

新媒体时代，MOOC课堂教学模式得到广泛运用，其综合运用优势愈加明显。鉴于此，高校中国近代史教学改革应积极建设中国近代史MOOC课堂，以问题意识为导向，将全面深化教育改革作为最终目标，利用互联网技术、新媒体设备，设计并落实创新化的教育活动，打造全新的学科教育体系，采取多样化的教学风格。教学过程应体现历史学的时间空间性，采取多种手法处理课程内容，营造不一样的课堂氛围[15]。建设中国近代史MOOC课堂，应先讲述基本历史知识、理论，再介绍最新学术研究成果，做到前后呼应，将复杂化的知识简单化，点明单元主题。

七、结语

新媒体时代的到来，充分凸显了中国近代史教学改革的必要性。在具体实践阶段，应深度分析中国近代史学科教学重难点，建设中国近代史MOOC课堂，科学设计课程阅读环节，还要改革课程考核模式，使教学内容精炼化、课程设计规范化，以及构建完善的监管机制，加强对任课教师的全方位改革，推动中国近代史教学改革工作有序开展。

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作者简介 邵文丽，助教，研究方向：中国史。 李 林，助教，研究方向：课程思政、思政课程 的 协同育人。