指向高阶思维发展的高中地理思维型课堂教学实践

孟庆国

思维能力培养一直都是新课改下高中地理教学的重要目标之一。在高中地理教学中，教师可以借助创新性教学、多元化教学等模式，达到培养学生地理学科思维，提升学生地理核心素养的目的。笔者在本文从高中地理思维型课堂的内涵以及指向高阶思维发展的高中地理思维型课堂教学实践两个方面对高中地理课堂教学进行探讨。

新课标对教师提出了更高的要求：除了教授学生地理知识外，还要发展学生的思维能力。思维能力可以分为两种，即高阶思维能力和低阶思维能力。低阶思维能力可视为高阶思维能力的基础，而高阶思维能力可以支撑学生完成更复杂的思考、分析、探究等。借助高阶思维能力构建高中地理思维型课堂，能够使学生实现从低阶思维到高阶思维的跳跃，从而为学生的地理思维培养打下基础。

一、指向高阶思维发展的高中地理思维型课堂内涵

思维是人类所具有的高级认识活动，是人从客观世界感知中所得。按照思维信息的观点，高阶思维是建立在人们对六大维度教育目标进行分析后，基于分析、综合和评价所得。而指向高阶思维发展的高中地理思维型课堂则是基于五大原则建立：以高中地理思维能力培养为中心，完善和提升各种素养；创设特殊教学情境并引起学生的认知冲突，吸引学生主动思考、积极探究，间接发展学生思维能力；看重学生主观能动性的发挥，在学生积极参与课堂和表现中发展他们的自主合作能力；借助地理知识来培养学生树立正确的“三观”，为学生核心素养的培育提供助力和支持；以学生思维进阶促进学生地理思维的发展，为学生更好地学习高中地理知识提供支撑。

二、指向高阶思维发展的高中地理思维型课堂教学实践

1.创设真实情境，启发学生自主思考。

教师通过创设真实情境来引导学生，使其更加深刻地领会地理知识。在这一过程中，学生不再是强制性单独记忆，而是借助真实情境降低理解难度，为之后整合地理知识、做猜测和推导做铺垫，顺利完成低阶思维到高阶思维的转化。在创设真实情境的过程中，高中地理教师需要以教学目标和任务为导向，增强情境的针对性，激活学生思维并促使学生思考，协助学生完成自主学习。

例如，在教学常见天气系统的相关内容时，教师可以将真实地理情境与教学内容联系起来，激发学生对教学内容的好奇心。同时，教师还可以利用多媒体等教学设施展示动态等压线图，让学生根据等压线图进行自主学习，进一步了解气旋系统。

2.激发学习兴趣，激活学生地理思维。

兴趣是最好的老师，高中地理教师不可忽视学生学习兴趣的培养。所以，教师应该不断提升自身专业水平，优化教学策略，激发学生地理学习兴趣，提升学生的地理思維能力和创新发展能力。

例如，教师在教学地球的相关知识时，可以引入古诗词来激发学生兴趣，如引用毛泽东的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，让学生通过诗句了解地球，领会中华文化的博大精深。

3.创建探究式课堂，培养学生问题解决能力。

问题解决能力也是高阶思维能力的重要构成部分之一。教师可以应用问题探究、实验探究的方式提升学生解决地理问题的能力，促使学生的高阶思维能力得到有效发展。

例如，在教学地球所处的宇宙环境相关内容时，教师可以先让学生预习，然后利用问题引导学生开展探究性学习，如：为什么地球上有生命？引导学生针对该问题进行探讨，并主动尝试和学生一起探究。采取探究式学习方式，可以使学生自主开展地理课程知识的学习，积极探寻问题的解决方法与策略，从而实现地理思维发展能力的培养与提升。

综上所述，高阶思维培养是当前高中地理教学中的重要环节。指向高阶思维发展的高中地理思维型课堂的构建，有助于地理课堂教学效率的提升，为学生地理学习能力与思维能力的培养夯实基础，最终实现高中地理教学目标。因此，教师应注重发展学生的高阶思维能力，并在课堂教学中持续提升自身的教学能力，优化教学方法，强调学生创新学习能力和实践学习能力的培养，为地理学习方式的优化提供借鉴。