“328”智慧课堂教学模式的探究——以基于“328”智慧课堂教学模式开展跨学科融合教学为例

◎ 海南省海口市第十中学 邢福庄

2019年3月，国家教育部发布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，根据《教育信息化2.0行动计划》和《教师教育振兴行动计划（2018——2022年）》要求，为了服务国家“互联网+”、大数据、人工智能等重大战略，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，2022年教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。基于新的时代背景，立足于新的教育改革理念，海口市第十中学积极推进“互联网+”智慧课堂教学模式改革探索，推动新技术支持下教育教学的模式变革和生态重构，建构了适合学校发展的信息技术与学科创新融合的“328”智慧课堂教学模式。

一、“328”智慧课堂教学模式的研究背景

海口市第十中学于2022年开始进行智慧课堂教学的研究，为了全面了解国内智慧课堂的研究现状，笔者基于中国知网CNKI数据库以“智慧课堂”和“教学模式”为关键词进行检索，时间从2012年至2022年。如表1所示，检索结果表明近10年来关于“智慧课堂教学模式”的研究总体较少。相对而言近几年“智慧课堂”的研究开始增多，智慧课堂势必成为当前教育领域的一个重要研究方向。虽然硕士学位论文总量呈递增趋势，但发表的总量仍然较少，近10年累计只有64篇，这也说明目前关于智慧课堂教学模式的高水平研究成果仍然不多。尤其是，教学模式实践研究和跨学科研究的较少。因此，本文旨在探讨基于“328”智慧课堂教学模式开展跨学科融合教学的实践研究。

表1 2012——2022 年国内关于智慧课堂教学模式研究期刊及硕士学位论文篇数

二、基于“328”智慧课堂模式的“四步三环节”跨学科融合课例设计模式

1.“328”智慧课堂教学模式

“328”智慧课堂教学模式“三翻二段八环节”模式。三翻：指的是教学理念的翻转、教学结构的翻转、教学角色的翻转。教学理念的翻转：从传统课堂以教师为中心到以学生为中心的教学理念的转变。尊重学生的个体差异，转变教与学的方式，促进深层次的学习。教学结构的翻转：从传统课堂上知识传递，课后吸收内化，到智慧课堂课前知识传递，课上完成吸收内化的翻转。学生的学习环境发生了改变。知识传递发生在课前，学生通过教学平台学习、交流、反馈。老师通过平台获取学情后二次备课，课上有针对性地解决学生问题，并在此基础上实现知识的拓展提升，完成知识的内化与吸收，锻炼学生能力。教学角色的翻转：教师的角色从演员转变成导演；学生从课堂上的观众转变为主演。教师不仅传授知识，更重要的是注重培养学生自主学习的能力，引导学生在探索中感悟获取知识。学生从被动的灌输变为主动的接受，真正参与进课堂，让课堂成为学生的舞台。二段：一是课前教师在集体备课后制作教学设计和微课，借助教学平台发布学习任务单，学生在自主学习的同时进行反馈交流，教师在获取学情后进行二次备课。二是学生在教师任务驱动模式下，登录教学平台，观看微课，完成导学案。八环节：学情反馈→聚焦问题→合作释疑→展示交流→检测提升→拓展实践→总结评价→云端补漏。

图1 海口市第十中学“328”智慧课堂教学模式

2.基于“328”模式的“四步三环节”跨学科融合课例设计模式

图2所示为海口市第十中学基于“328”智慧课堂教学模式建构的“四步三环节”模式，具体实施步骤：AB两个参与试验的学科借助“328”教学模式中“课前任务”环节，提前发布“作业任务”，“微课”各自备课，找出学科内可操作跨学科融合点——跨学科集体备课，将各自的试验点进行汇总研读，确定教学主题——围绕主题进行多学科知识的重组和串联，设计跨学科课例——形成“双师授课”模式，即A学科主授，B学科微课辅助的模式。

图2 “四步三环节”跨学科融合课例设计模式

三、基于“328”模式的“四步三环节”跨学科融合实施案例

1.地理学科“三峡”和语文跨学科案例

跨学科融合点：地理学科角度，学生在七年级下学期的学习中，形成了区域认知的基本思路；在八年级地理课本的第二章“中国的自然环境”中系统学习了中国的地形、气候、河流，具备分析小区域自然环境的能力。语文学科角度，学生在八年级上学期的语文教材里学习了郦道元《水经注》中的《三峡》，对三峡区域有更深刻的理解。综上，可以三峡为主题，构建学科间的联系，开展跨学科教学。

信息技术应用：（1）运用信息技术制作视频。（2）借用北京四中网校爱学平台发布前置任务(做课件、小视频、学案等)。（3）基于数据，在前置任务完成阶段对学生进行个别化指导。（4）基于数据进行学情分析，二次备课，精心制作教学课件。（5）课堂上运用推题功能，让学生当堂练习，当堂拍照上传，当堂展示和分享。

2.语文写作“怎样选材”和美术跨学科案例

跨学科融合点：以语文学科为主导，布置课前任务，观看“怎样选材”微课视频。美术课讲解人文景观的拍摄技巧，结合信息技术课讲解“美篇”APP基本运用方法。学生周末到骑楼老街(海口市)，观察老街特点(幽静、环境优美、有地方特色等)，拍摄老街人文景观照片。拟定主题，选取27张照片,配上文字，制作一篇美篇，完成此次作业。语文课二次备课，围绕“怎样选材”分析学生美篇作业，并选出优秀作业，以“思维导图”提炼后，撰写作文《我眼中的骑楼老街》，进一步掌握“怎样选材”写作能力。

信息技术应用：（1）用剪映APP制作微课。（2）借助北京四中网校平台发布相关视频微课。（3）手机拍照并制作美篇作业。（4）学生通过QQ群提交美篇作业。（5）老师批改后进行二次备课，通过平板进行课堂讲解和练习。

3.语文教材中《陈太丘与友期行》和道德与法治跨学科案例

学科融合点：《陈太丘与友期行》这篇文章蕴含为人处世要坚持诚实守信的这种道德品质。围绕“诚实守信”，从语文和道德与法治学科角度共同设计教学问题引导学生深入剖析《陈太丘与友期行》这篇文章，培养学生诚实守信的道德品质。

信息技术应用：（1）运用信息技术制作微课。（2）借用北京四中网校爱学平台发布前置任务。(微课、课件、小视频、学案等)。（3）观看北京四中网校爱学平台资源库中优秀的微课、课件等资料，进行选取、加工、整合。（4）基于数据，在前置任务完成阶段对学生进行个别化指导。（5）基于数据，进行学情分析，二次备课，精心制作教学课件。（6）课堂上运用推题功能，让学生当堂练习，当堂拍照上传，当堂展示和分享。

四、基于“328”模式的“四步三环节”跨学科融合实施成效

1.打破学科壁垒，实现跨学科融合教学

教师综合两个或多学科知识，融汇学科教学知识共通点，构建跨学科教学基础，打破单一的学科教学体系，搭建整体知识结构，有助于学生对知识整体性、系统性的认识，有利于学生综合能力的提升，还能提高学生学习效率，落实“双减”要求。

2.信息赋能教学，实现跨学科融合课例设计数字化转型

通过一次跨学科备课，以所教学科某一模块知识为出发点，发布课前预习任务，借助平台数据分析，了解学生的预习情况，摸清学生的学习短板，结合跨学科知识的融合点，进行二次备课，确定授课主题，设计跨学科融合的教学设计开展课堂教学。

3.采用“双师”授课，实现深度学习

“双师”共同备课，一起开展课堂教学，结合“线上微课+线下单人授课”，一主一辅，灵活机动，丰富了课堂教学容量，学生通过不同学科知识的交叉渗透学习，拓展了学生的学习思维，实现深度学习。

4.促进教师信息技术运用能力的提升

通过结合“328教学模式”和跨学科教学案例设计的研究，对教师的业务水平和现代教育技术应用能力提出了更高的要求，促进教学观念和教学行为的改变，有力促进其专业成长。