小学榜样教育的五个维度

摘要 榜样教育是一种以榜样人物作为教育模范，帮助学生树立正确的人生目标和价值观，促进学生全面发展的教育方法。榜样教育源远流长，可以激励学生追求成功和超越自我。然而，榜样教育中依然存在着榜样人物追捧不当、榜样资源利用不充分、榜样教育流于形式等诸多问题。通过榜样教育资源的深度挖掘、教学主题的精准提取、真实性榜样寻访任务群的重构以及教学策略优化、评价策略的改进等方式可以为小学榜样教育资源的深入开发提供借鉴和启示。

关  键  词 榜样教育；小学；真实性情境；任务群教学

引用格式 吴昌龙.小学榜样教育的五个维度[J].教学与管理，2024（11）：18-21.

榜样是在各个历史时期产生的最突出或最具有代表性的人或事，又称先进典型。榜样教育是一种以榜样人物作为教育模范，帮助学生树立正确的人生目标和价值观，促进学生全面发展的教育方法。然而，近年来自媒体技术的发展催生了“网红”这一群体，尽管也有一些传播正能量的“网红”，但传播负能量的“网红”也不在少数，导致“许多青少年被网红吸引，对网红产生偶像崇拜，这对青少年的价值取向和心理发展造成了不良效应”[1]。首先，青少年缺乏批判意识，榜样目标趋向功利化，造成他们三观的错位。其次，对榜样资源的挖掘还不够深入，很多优秀的榜样人物没有被充分了解和利用；再次，榜样教育过于重视表面的成功，忽视了对学生内在道德品质的培育。最后，由于缺乏系统的榜样教育模式和评价体系，教育实践表现出随意性和片面性。因此，本文将从资源挖掘、主题提取、情境重构、任务设计和评价实施等方面进行探讨，以期为小学榜样教育提供理论支持和操作指导。

一、深度挖掘榜样资源潜在的教学价值

榜样资源可以激励学生追求成功和超越自我。通过展示成功的个人或群体，学生可以看到努力工作和坚持的成果，从而激发他们的动力。如果榜样资源未被发掘或没有得到适当的利用，学生可能无法获得这种激励和启发，因此深度挖掘榜样资源的潜在教学价值至关重要。

1.从“知”的高度挖掘榜样教育的认知功能

当下，部分青少年把青春靓丽的网红明星当做追捧的偶像，极端的逐貌看脸，导致青少年审美观肤浅化，忽视心灵与道德的内在美，重形式轻内容[2]。榜样教育有助于学生的认知建构和模仿能力的提升：学生通过观察和模仿身边的榜样，能够从他人的成功经验中汲取智慧，借鉴榜样的方法和策略，提升自身的认知水平和技能。通过不断模仿和实践，学生能够逐渐将榜样的优秀品质内化为自己的认知特征，形成独特而有效的学习方式。榜样教育还能够培养学生的自信心和自我认知：当学生看到身边的榜样在某一领域取得了杰出的成就时，他们会意识到自己也可以超越自我，达到相同甚至更高的高度。榜样的存在和影响，使得学生对自己的潜力和能力产生了新的认知，使他们能够更好地认知和表现自己，在学习和生活中积极自主地发展。

2.从“情”的视角挖掘榜样教育的情感意志

榜样教育在情感意志方面的作用是不可忽视的。榜样教育能够引发学生对榜样的情感认同和得到情感激励：当学生看到身边的榜样在特定领域取得了卓越成就时，他们会对榜样产生认同感和敬仰之情。这种情感认同使得学生认为自己与榜样存在着某种联系，使他们产生对榜样的模仿欲望和奋斗动力。榜样教育能够塑造学生的情感价值观和品格：榜样人物通过他们的言行举止传递出一种积极向上的情感和价值观，这种情感影响能够渗透到学生的内心深处，塑造他们的品格和道德观念。学生从榜样身上学到的正面情感和价值观，能够指导他们的行为和决策，使他们成为具备高尚情操和良好品德的人。

3.从“行”的目标挖掘榜样教育的实践意义

榜样教育可以帮助学生明确自己的人生目标：榜样人物往往具有积极向上的人生态度和饱满的生活热情，他们的追求和成就能够激发学生对于自己人生目标的思考。通过学习榜样人物的成功经验和智慧，学生可以明确自己的理想和愿景，并以此为引导，树立追求自我价值和幸福感的目标。榜样教育能够促使学生制定可行的行动计划：榜样人物的成功往往源于他们的努力和坚持。通过学习榜样人物的经验，学生能够了解到实现目标需要付出的努力和时间，并从中得到启示。学生可以从榜样人物身上学到如何制定切实可行的行动計划，包括设定目标、明确步骤和时间安排等，从而提高自己的执行力和实践能力。

二、精准提取构建认知框架的可用主题

榜样学习以榜样人物为学习主题构建认知框架。通过对某一主题进行细致的研究和分析，整合相关信息和概念，建立一个系统化的认知结构。主题选择要依据对榜样的基本认识，从榜样的类别等角度入手，避免榜样主题选择一味地追求“高大上”。榜样人物的主题收集和筛选“既要关注国家、社会机构等官方平台有计划、有组织地从各条战线选树的典型代表，也要关注从自媒体等社交媒体渠道由人民群众自发推选出来的草根榜样”[3]。提取榜样主题有两种路径。

1.提取榜样主题的基本路径

（1）主题收集与筛选：探索榜样人物的多个领域

首先，我们可以从各行业中寻找成功人士和具有影响力的榜样。科学家、艺术家、企业家等杰出人物都可以成为学生们的榜样。其次，我们应该关注特定群体的榜样，例如新农人创业者、女性领导者、社会公益倡导者等。这些榜样能够给予学生更深刻的启发，鼓励他们勇敢地追求自己的梦想，并超越社会对自己的限制和刻板印象。另外，挖掘国际榜样也非常重要。跨文化交流、国际合作等领域的成功人士能够展示不同文化背景下的价值观和成功路径，拓宽学生的视野和认知。

（2）故事挖掘与呈现：发现榜样故事的独特之处

榜样故事的深入挖掘和生动呈现是激发学生们对榜样人物产生兴趣和思考的关键。首先，深入研究榜样的个人背景和成长经历是必要的。了解他们的家庭背景、教育经历和职业生涯会帮助我们理解他们成功背后的故事。这样的探索有助于学生们了解到成功并非来自天赋的慷慨赐予，而是与个人的努力和坚持密切相关。其次，关注榜样的关键事件和转折点也很重要。通过揭示他们在人生中的挫折、失败或者重大决策，我们可以向学生们传递一种价值观，即困境并不是阻碍成功的羁绊，而是塑造成功的机遇。最后，引用榜样的语录、演讲和相关资料，可以以更生动的方式呈现他们的思想和行动。这些语录和资料往往具有深刻的启示和智慧，能够帮助学生理解榜样的心路历程和价值观。

2.细分榜样主题的基本类别

主题分类是有效细分榜样主题的关键环节。榜样主题为设置学习情境、构建学习任务打下了坚实的基础。根据榜样教育的不同内容和特点，可将其主题分为以下几类（见表1）。

三、灵活重构真实性榜样教学任务情境

“学校可以通过构建情境使榜样教育贴合学生的生活境遇和思维方式，让其在切身体验中受到影响。”[4]通过对榜样主题的充分筛选、提取，教学时将知识、技能、情感态度等融入具有真实性、挑战性、复杂性的教育情境中，这样的设计可以激发学生的学习动机，增强他们的兴趣和投入度。

1.设计真实性情境任务

在观看了郑晓龙导演执导的电视剧《功勋》后，大家被剧中功勋人物的故事所感动和激励。这个情境的特点在于鼓励学生去认识和认可身边那些默默奉献、无私付出的人。它提醒学生，英雄不仅存在于电视剧中或历史上，我们身边也有许多值得学习和模仿的榜样。相信，这一情境设计能够指导学生通过寻访身边的榜样，更加深入地了解身边的英雄和他们的故事，从中获得灵感和动力，进一步提升自己的人生境界和成就感。

2.任务群设计的基本考量

“英雄榜样教育的具体化、形象化是其内在优势。一是通过具体的人和事来彰显、突出精神，避免空洞、古板 ；二是紧随时代，突出英雄榜样的个性特征、人格魅力，避免千篇一律 ；三是调动多种教育形式，让孩子真正走进英雄榜样。”[5]因此，教师需要提供多样化的榜样选择，以满足不同学生的兴趣和关注。为了确保活动的真实性和可信度，活动组织者需要精准筛选并邀请真正具有影响力和成功经验的榜样人物参与。他们的故事和经历应该是真实的，并能够与学生产生共鸣。活动设计中应该给予学生足够的机会去深入了解榜样的故事和经历。除了简单的讲座或演讲外，学生可以结合采访、小组讨论、实地考察等方式接触到更多真实的细节（见表2）。

四、巧妙运用多元化策略推进任务达成

在任务推进的过程中，需要立足学情，关注参与者的不同兴趣、能力和学习风格，提供多样化的任务选项和活动形式，以满足参与者的不同需求和偏好，使用多元策略，在知识掌握、技能培养、合作交流、团队任务等方面进行必要的指导。具体而言，教师需要从以下几方面优化教学策略。

1.在个性发展处引导

关注学生的个性发展和兴趣培养。例如，在学习文化艺术榜样时，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的艺术领域，如绘画、音乐或舞蹈，并提供相关的学习资源和机会。同时，教师还可以帮助学生发现和培养自己的独特才能和艺术风格，鼓励他们在个人创作中展现个性和创意。

2.在情感连接处关照

建立学生与榜样之间的情感连接和共鸣。教师可以讲授榜样的生平故事、思想和价值观，让学生了解他们的追求、坚持和奉献精神。同时，教师还可以组织学生进行相关的讨论和反思，鼓励他们分享与榜样相关的情感体验和感悟。通过与榜样的情感连接，学生可以更加深入地理解榜样的意义和影响力，从而激发他们内心的积极动力。

3.在行动实践处指引

将榜样的精神和价值观付诸行动，在自己的生活中进行实践。例如，在学习社会贡献榜样时，教师可以组织学生参与社区志愿服务活动，让他们亲身体验帮助他人和奉献社会的重要性。同时，教师还可以鼓励学生制定个人行动计划，将榜样的精神融入到自己的日常生活和学习中，以实际行动来践行榜样的价值观。

4.在思维拓展处引导

引导学生思考和拓展对榜样的理解。教师可以提出一系列开放性问题，鼓励学生进行探索和思考。例如，在学习道德榜样时，教师可以引导学生讨论什么是道德、道德价值观对个人和社会有什么意义等问题。通过思维拓展，学生可以深入思考榜样所代表的更深层次的意义，并将之应用到自己的日常生活和价值观中。

5.在价值观培养处引领

引导学生培养正确的价值观。教师可以通过榜样的故事和行为引发学生对正义、公平、友善等价值观的认同和追求。同时，教师还可以引导学生分析和评价不同榜样之间的价值观差异，帮助他们形成自己独立、健康和正确的价值观。通过价值观的培养，学生可以在遇到困惑和抉择时依据价值观作出正确的判断和选择。

五、实施立体的评价方式促进反馈改进

在“寻访身边的榜样”任务群教学中，评价是非常重要的一环。通过评价，可以对学生的表现进行总结和分析，从而为他们提供更好的指导和反馈。评价可以从研制评价标准、丰富评价主体和优化评价方式三个角度进行，这样可以确保评价的准确性和可靠性，促进他们在寻找榜样的过程中实现成长和发展。

1.研制评价量表是评价的基础

评价量表是评价的工具和准则，可以帮助教师对学生的表现进行客观、全面的评判。在研制评价量表时，可以根据任务要求和学生的实际情况，确定评价的要素和標准。例如，可以评价学生是否能够发现身边的榜样、榜样的影响力和正面价值观的体现等方面。同时，评价量表应该具有一定的可操作性，便于教师和学生的理解和应用。

2.丰富评价主体是评价的关键

评价主体是指参与评价的人员，包括教师、学生和家长等。在评价“寻访身边的榜样”任务群教学时，可以考虑引入多元化的评价主体，以获得更全面的评价结果。例如，可以邀请社区领导、慈善组织代表等相关人士参与评价，他们可以对学生寻找榜样的过程和成果进行专业性评价。此外，还可以鼓励学生之间相互评价，让他们从不同的角度去了解和评价彼此的表现。

3.优化评价方式是评价的重点

评价方式是指评价的具体方法和手段。在评价“寻访身边的榜样”任务群教学时，可以尝试采用多种评价结合的方式，使评价更全面、更客观。例如，可以采用观察记录法，观察学生在寻找榜样过程中的行为和表现，围绕积极性、主动性和合作性等方面来评价学生。同时，可以利用问卷调查法，通过学生自评以及家长评价和社会评价等，收集各方面的意见与建议，使评价更加多元和全面。

综上所述，通过精准提取和深度挖掘榜样教育资源，学生可以深入到真实的榜样教学任务情境，在其中构建自己的认知框架。任务重构则将传统的知识传授情境转变为具有真实性和可操作性的任务情境，培养学生的实践能力和创新思维。同时，多元化策略的运用能够推动学生在任务达成过程中发展多元化的能力和素养。相信，学生能够从榜样身上学到正面情感和价值观，并指导他们的行为和决策，使他们成为具备高尚情操和良好品德的人。

参考文献

[1] 付川洋.“网红”对青少年的榜样效应[J].文化创新比较研究，2019（08）：85-86.

[2] 李霞，李祖超.网红现象下的青少年榜样教育思考[J].教育传媒研究，2024（01）：86-90.

[3] 秦赞，张敬亚.榜样教育的价值、原则与实践路径研究[J].石家庄学院学报，2021（06）：130-133.

[4] 孙银光，刘艺琨.新时代榜样教育的三重困境与未来进路[J].当代教育科学，2022（05）：87-95.

[5] 陆士桢，李泽轩，张子航.青少年英雄榜样教育历史经验与启示[J].人民教育，2019（10）：8-12.

[责任编辑：白文军]