新课标下初中语文“教学评”一致性教学策略

赵子文?王翠萍

《义务教育语文课程标准（2022年版）》为初中语文教学工作提供了新的教学指导，强调教师要注重“教学评”的一致性，让教学活动更加科学与高效。“教学评”一致性指的是在课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学生的学习评价在目标上具有一致性。“教学评”一致性理念为提高课堂教学的效率指明了全新的路径，成为现阶段初中语文教师推进语文课程教学变革、落实学科核心素养培育任务的关键着力点。教师应当将课堂作为践行“教学评”一致性理念的“实验田”，将“教学评”一致性的教育理念与教学模式深深嵌入语文课堂教学的实践过程中，为学生构筑高质量的“教学评”一体化语文课堂，满足新课标对语文课程教学的要求，彰显出语文学科的育人优势，发展学生的语文核心素养。

一、新课标下初中语文“教学评”一致性教学意义

（一）有利于落实新课标的教学要求

新课标的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，强调要进行坚持以学生为中心的课堂教学，以每位学生的全面发展为核心进行各项教学工作。语文学科作为与母语教育联系最为密切的科目，在语文课堂中开展“教学评”一致性的教学活动，对于落实新课标的教育精神具有重大意义。在传统的初中语文课堂教学中，教师多采用“教师教学，学生学习”的被动式授课模式，忽视了学生在语文课堂中的主体地位，不利于学生的全面发展，与新课标的教育理念相冲突。在“教学评”一致性的初中语文课堂中，教师能够在教学的目标设计、正式教学、课堂评价等多个环节中，通过开展更加广泛的学情生情调研工作、为学生创造更多样的自主学习机会、引导学生多方位参与课堂评价等多种措施，充分发挥学生的主体性，从而弥补传统语文课堂的不足，彰显新课标的教育精神。

（二）有利于提高语文课堂教学质量

“教学评”一致性的教育理念能够引领初中语文教师以新课标为风向标、核心素养为导向，以整体教学的思路，科学设计与高效实践初中语文教学的各项活动。这样的设计方式与实践方式，能够使教师立足于学科教学全局，兼顾课堂教学的各个环节，既能够不断地调整自己的教学手段与教学策略，又能够优化学生的学习过程，还能兼顾课堂评价的不断完善，将课堂教学活动变得更加科学化、学生的学习过程变得更具条理化、课堂的评价体系变得更加规范化，提高各个教学流程的关联性与整体性，进而提高语文课堂的教学质量。除此之外，教师还能够根据教学评价的反馈，对后续的课堂教学设计做出灵活的调整与优化，使语文教学能够时刻与学生的实际学习状况高度契合，为学生打造更高质量的语文课堂。

（三）有利于发展学生的语文核心素养

践行“教学评”一致性理念的重要前提是明确课堂的教学目标与教学任务，并在此基础上设计各项科学高效的教学活动，同时完成教学结构的优化、评价体系的完善等。在这样的教育理念指引下，教师能够更加科学地设计教学活动，合理地优化各项教学流程，为学生创造良好的学习环境与多样的学习机会，为学生核心素养的形成提供良好的契机。对于学生而言，通过参与教师精心设计、符合自身身心发展状况与兴趣爱好的各项课堂活动，学生能够在实践过程中积累丰富的学科知识、学习实践经验、锻炼多项实践技能，在课堂探究中不断提升自身的语文学习能力、优化思维方式、培育创新精神与实践素养，最终提升自身的语文学科核心素养。

二、新课标下初中语文“教学评”一致性教学策略

（一）以学定教，科学制定教学目标

教学目标是课堂一切教学活动的出发点与归宿点，用“以学定教”的理念设计课堂的教学目标是创建“教学评”一致性课堂的重要前提，能够为学生核心素养的形成打下坚实的基础。教师应当摒弃“以教定学”的传统观念，坚持“以学定教”，将学生的真实学习需求、实际学习状况等作为设计课堂教学目标的依据，突出学生的主体地位，同时结合新课标的教学要求等多方因素，提高教学目标设计的科学性与合理性，为打造“教学评”一致性的高效语文课堂创造良好的教学开端。

以人教版初中语文七年级上册第一单元的教学为例，首先，教师需要对本单元的内容与主题进行分析。本单元包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇散文，以及《古代诗歌四首》，这些课文都紧紧围绕“四季美景”主题展开，用优美生动的散文语言或诗歌语言，向读者描绘了丰富多彩的自然美景，并传达出亲近自然、热爱生活的单元主题意义。

其次，在分析单元教学内容之后，教师需要从多个方面考虑学生的实际学习状况，包括学生对本单元内容的学习兴趣情况、对散文与诗歌的学习情况、对单元主题的认知理解情况、在学习中存在的问题与困境等。为了高效地开展广泛而深入的学情调研，教师可以通过线上交流平台发布投票、设计调查问卷、一对一交谈等多种方式搜集学生的学习信息。经过这样的学情调研，教师能够了解到学生的真实学习状况，即班级学生已经具备了一定的散文知识与诗歌知识，但是普遍对写景类的文章兴趣不浓，且审美鉴赏能力与阅读写作能力较为欠缺。对此，教师需要立足于本单元的具体教学内容，在设计教学目标时根据学生的实情，突出对学生学习兴趣与审美鉴赏能力的培养，以及阅读能力与写作能力的提升。

基于此，教师可以结合新课标的有关教学要求，从多个维度设计本单元的教学目标，具体如下：

知识与技能目标：学生能够有感情地朗读课文，想象文中所描写的情景、了解景物的特点、理解景物的意象，能够理解与运用文中的精彩语句，提升阅读与写作技能。

过程与方法目标：学生通过阅读、思考、探究等多种学习形式，深入理解课文、领略文中所描写的自然景物之美，以及体会作者的思想情感。

情感与价值观目标：学生能够形成对大自然的喜爱之情，懂得热爱生活，增强对语文学习的兴趣。

（二）多措并举，优化课堂教学过程

新课标指出要为学生营造一个宽松的学习氛围，然而在传统语文授课过程中，部分教师不注重营造良好的课堂氛圍，仍然沿用单一、枯燥的授课方式，使得课堂教学更加死气沉沉，课堂教学丧失活力，难以培育学生对语文的学习兴趣。因此，在构筑“教学评”一致性的初中语文课堂过程中，教师要以灵活的教学思维多措并举，运用各种教学理念与高效的教学方式，如生活化教学理念、游戏教学法、读写结合法、情境教学法、问题驱动法等，优化课堂教学过程，营造良好的教学氛围，为学生打造高效的学习环境，激发学生对语文知识的探究欲望，提高学生学习的积极性，为“教学评”一致性的语文课堂带来活力。

在课堂导入环节，教师可以结合单元教学主题“四季美景”设计“古诗词大会”抢答游戏，引导学生回忆以往学过的古诗词，并说出带有“春”“夏”“秋”“冬”等字样以及与四季景色相关的古诗词，促使学生关注自然美景，激发学生对本单元的学习热情，营造良好的课堂氛围。在这一竞赛游戏活动中，学生能够调动自身的诗词储备，充分发挥主观能动性，说出众多有关四季美景的古诗词，如“春风又绿江南岸”“春色满园关不住”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”等，并从这些熟悉的古诗词中初步感知古人笔下美丽的四季景色，提高语文学习兴趣。

在游戏环节结束之后，教师可以为学生介绍本单元的学习主题，并运用生活化的教学理念，让学生结合自己的生活体会，与他人说一说在日常生活中见过的优美的四季景色以及对四季的美景有何感悟，帮助学生自然地过渡到本单元的学习中。随后，教师可以引导学生对本单元的四篇描写“四季景色”的课文展开文本默读与有感情地朗读，并结合单元主题为学生设计具有整体性的默读问题，如“本单元描写了哪些四季宜人的景色？这些景色有何特点”。在这一问题的驱动下，学生可以进行更有针对性地自主学习，并快速把握文章的重点，总体感知文章的主要内容，锻炼自身的阅读技能。

在学生朗读课文的过程中，教师可以利用多媒体设备播放适宜的伴奏音乐，为学生创设生动的情境，活跃教学气氛，帮助学生在情境中深入感知文本，一边阅读一边联想文本中的画面，充分领略文中描写的四时景物之美。同时，教师还可以加强朗读方法指导，引导学生读准重音与停顿，体会作者的思想情感。如，在学生阅读《春》中的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句时，教师可以让学生将重音放在“盼望”二字上，引导学生从朗读中体会作者期待春天来临的急切心情与对春天的喜爱之情，感受到散文的语言之美与诗歌的韵律之美，提高学生的审美感知能力。

在精读环节结束之后，教师可以让学生从四篇课文中选出自己喜欢的关于景物描写的句子，如课文《春》中描写春草的句子“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”；课文《济南的冬天》中描写冬雪的语句“微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”，并让学生仿照作者的写作方式，运用叠词、细节描写、拟人等写作方式和表达技巧，写一小段描写四季景色的散文。

通过上述随堂练笔，学生不仅能够加深对原文的理解，还能深入地感知原文的意象，感受作者从字里行间流露出来的对美景的喜爱之情，也能够运用多样的写作方法与技巧将自己心目中的美丽四季描绘出来，提升自身的写作能力以及创新能力，并从美的“发现者”与“欣赏者”变为美的“创造者”，逐渐形成更高的审美素养。

（三）及时评价，发挥“教学评”一致性的优势

与传统的教学课堂相比，基于“教学评”一致性的课堂能够更加高效地发挥课堂评价的诊断、引导、矫正与激励作用。同时，“教学评”一致性的课堂教学中的教学评价更加重视对教师的“教”以及学生的“学”的及时诊断与反馈作用，能够调整与优化课堂的教学活动。为了充分发挥课堂评价的积极导向作用，教师应当将过程性评价与总结性评价结合起来，增加过程性评价在整个课堂评价体系中的比重，即根据教学目标与课堂中的各项教学活动，对学生在学习过程中的表现做出及时评价，使学生能够及时改变不良的学习思维与学习方法，优化后续的学习过程，提高学生的学习效果。此外，教师还应当及时根据教学评价与教学反思，有针对性地调整后续的教学策略与教学手段，从多个方面将“教学评”一体化的优势发挥到最大。

从对学生的过程性评价方面分析，在本单元教学过程中，教师设计了多个教学环节，如游戏环节、课前讨论环节、默读环节、朗读环节、写作环节等。在这些环节的教学过程中，教师应当高度关注学生的学习情况，结合学生的个体差异对其展开个性化、及时评价。如，在游戏环节，教师可以对部分没有积极参与诗词游戏的学生或是诗词储备量较少的学生做出及时评价，使学生认识到自己的不足，改变不良的学习态度与低效的学习策略。教师还应当充分发挥指导作用，为学生推荐有关古诗的动画电影及有趣的诗词书，提高学生对语文学习的兴趣。同时，教师也可以对在这一环节表现较好的学生进行表扬，促使学生进一步增强语文学习的动力，助力学生持续性地实现自我进步。

从对学生的总结性评价方面分析，教师需要基于教学目标拓展评价的范围，对学生在多个学习环节的表现以及多项技能素养等展开全面评价。同时，教师还要将评价的形式多元化，让学生自己对自己展开总结评价，并鼓励学生互相评价，促使学生获得更加全面与客观的评价。

从教师自我的教学反思方面分析，教师应当紧密结合本课的教学目标以及课堂中的各项教学评价开展全面而深刻的教学反思，从教学理念、教学手段、教学方法等多个方面着手，发现自己在教学设计与教学实践中的问题并深入分析問题的成因，从而优化后续的教学活动。

三、结语

总而言之，从教师的“教”、学生的“学”、课堂的“评”三方面着手保障“教学评”的一致性，不仅能够落实新课标的教育要求、提高课堂的教学质量，还能够落实素养教学的任务，培育学生学科的核心素养。初中语文教师应当以“教学评”一致性的理念开展课堂设计与教学实践活动，贯彻“以学定教”的理念，科学设计教学目标，多管齐下，优化课堂教学，注重及时评价，发挥“教学评”一致性的积极作用，为学生创建高效的“教学评”一体化课堂，推动学生语文学科核心素养的发展。