基于游戏的幼儿区域活动实施策略

□福建省南安市仑苍镇中心幼儿园 谢鹏燕

幼儿园是幼儿学习、活动的重要场所，幼儿园教育可以使幼儿形成良好的生活习惯并掌握一些基础知识。幼儿园区域游戏活动能促进教学品质的提升，帮助幼儿获得良好的游戏体验。在幼儿园教学过程中，教师应该在幼儿喜欢的游戏中开展五大领域的教育，并针对幼儿的个性特征设计科学、合理的游戏区域活动，让幼儿在玩耍中获取知识、共享欢乐，推动幼儿的健康发展。

一、基于游戏的幼儿区域活动中存在的问题

（一）教学设计大众化

有些幼儿园各班级的幼儿人数较多，若要针对每位幼儿的个性特点开设不同的游戏课程是非常困难的。另外，幼儿的成长与其自身的智力、思维能力、年龄等都有密切关系，接受新问题、新知识的能力具有一定的差异性。若教师的教学设计缺少了个性化、特色化，将难以提高幼儿学习的积极性。

（二）活动形式固定化

受传统教育方式的影响，有些幼儿教师在教学过程中往往采用单一的方式进行教学，使得幼儿了解知识的形式较为固定化，且在思维、角度上都会有不同程度的局限性。尽管固定化的教学方式可以达到传授知识的效果，却不利于对幼儿实际操作能力以及协作能力的培养，活动形式的固定化难以适应时代发展的需求，无法使幼儿学习知识的兴趣与热情得到提高。

（三）游戏教学简单化

由于幼儿的学习能力、思维水平、教科书的版本等各方面的因素，很多教师把重点放在集体教学的方式上，而非利用分组沟通交流和讨论的方式、游戏化方式进行教学。尽管这种教学方法可以激发幼儿的学习兴趣，但不利于激发他们通过协作、沟通和交流来学习更多的知识，也不利于增强幼儿的自主探索意识和学习能力，对课堂教学效果带来一定的不利影响。

二、基于游戏的幼儿区域活动实施的重要性

（一）是落实幼儿教育目标的有效措施

幼儿园教育的目的是发展幼儿的语言能力、运动能力、人际关系、社会适应能力。为更好地促进幼儿的全面发展，教师应将游戏区域活动融入其中，满足幼儿的学习需求，并利用区域游戏活动充实幼儿的实践经验，进而使幼儿学习知识的兴趣与热情得到显著提升，达到幼儿园教育的目的。

（二）是培养幼儿核心素养的重要举措

在核心素养的指导下，幼儿园的游戏课程可以促进幼儿的全面发展。不同形式、不同规则的游戏课程可以推动幼儿的身心发展，让幼儿更好地认识到规则的重要性和团队的重要性，并培养幼儿的注意力及思维应变能力。另外，幼儿园是幼儿从家庭教育过渡到学校教育的一个重要时期，是发展幼儿语言能力的关键时期。教师应适当地调整教学策略，使幼儿能更好地参与到游戏活动中，创设良好的区域游戏活动，使幼儿养成好的习惯，促使幼儿的身心得到全面发展。

三、基于游戏的幼儿区域活动实施策略

（一）设置游戏化主题，保证教学目标达成

在幼儿园区域游戏活动的具体实施中，普遍存在的一个问题是幼儿容易从游戏主题中分离开来，对游戏的本质了解不透彻，这就造成了区域游戏活动的教学效果低下，难以发挥区域游戏活动教学作用。为此，在开展区域性游戏活动的过程中，教师要将幼儿的个性特征及学习情况作为游戏活动创设的前提，保证发挥游戏活动的最大效能。此外，在进行区域游戏活动时，教师要以幼儿的兴趣爱好为核心，按照学习内容设计游戏方案，指导幼儿主动地参加到游戏中，保证游戏活动的开展质量。

例如，在“环保”教育中，教师要从“绿色”“低碳”“环保”三个关键词入手，让幼儿在游戏中更加深入地认识到保护环境的重要性。在区域游戏活动的设计中，教师可以将幼儿分成不同的小组，设计一些手工游戏，如利用冰棍、易拉罐、废纸箱等，让他们以小组的形式进行手工制作比赛。在游戏之后，幼儿可以向同伴分享、展示自己的作品，并简单地介绍自己制作的理由、过程、形状等，也可以邀请其他组进行评分。教师应当为得分最高的一组给予实物奖励，并授予“环保卫士”的荣誉称号，让幼儿了解环保的重要意义，增强其环保意识。

（二）基于游戏教育目的，寓教于乐

在幼儿早期教育中，区域游戏活动是一种非常重要的教学形式。因此，在教学过程中，教师应优先选用区域游戏，使幼儿在游戏中学到更多知识，并激发其学习动力。然而，对于教师而言，设计区域游戏的过程是比较复杂且具有挑战性的，在开展区域游戏活动的过程中，教师要充分理解幼儿的共性，创造一个融洽的活动环境，让幼儿参与到区域游戏活动中，在游戏中获得知识与乐趣。然而，在区域游戏教学过程中，教师不应只让幼儿玩耍，否则便丧失了对幼儿进行游戏教育的意义，而是在此过程中增加一些知识讲解，让幼儿在游戏中积累经验，促进社会性发展。

例如，教师可以在区域游戏教育过程中开展“糖果店”角色扮演游戏，并为幼儿搭建表演区域。多数幼儿都有与家长一同到糖果店购物的生活经验，因此他们对这类活动并不陌生。在游戏活动开展之前，教师应当向幼儿询问糖果店布置的格局，让幼儿进行探讨并提出自己的理论依据，进而培养幼儿的审美能力。之后，教师应准备相应的游戏器具及模型，在糖果商店中布置各式各样的糖果，使幼儿对该活动产生浓厚的兴趣。教师可以让幼儿扮演“小老板”与“小顾客”的角色，让其他幼儿扮演商店秩序维护人员，并在其中渗透规则意识教育。教师开展区域游戏活动教学，不仅可以使幼儿从中学习更多知识，还可以使教学效果得到显著提升。

（三）借助生活元素，培养幼儿的自理能力

在幼儿园开展的区域游戏活动中，有些幼儿的自理能力较弱，不能很好地参加活动，而这部分幼儿对生活中的现象比较熟悉，因此教师可以借助生活元素，开展生活化的区域游戏活动，提升幼儿的自理能力，使其健康、快乐地成长。

例如，教师可以准备拉链、鞋带、纽扣等日常物品，用于培养幼儿的自我穿衣能力，让幼儿通过实践活动来熟悉这些物品的用法，从而提高幼儿的生活自理能力。另外，教师也可以鼓励幼儿自己动手实践，当教师的“小助手”，锻炼其实践能力，培养其责任心，如让幼儿帮助教师分发餐具或做些打扫卫生的劳动。在幼儿做完任务后，教师应当给予适当的奖赏，鼓励幼儿继续参加适宜的劳动，锻炼他们的自理能力。

除了利用生活中常见的物品、鼓励幼儿积极实践之外，教师也要给予幼儿相应的鼓励，通过不同形式的运动增强幼儿的身体锻炼能力。在生活化的区域游戏活动中，教师可以组织多项亲子活动，以提高幼儿自我照顾能力。例如，平时在家中，家长可以和幼儿一起整理衣物。教师可以在活动室开设一个生活区，先给幼儿做示范，然后让幼儿学习整理衣物。在此期间，家长及教师应该对幼儿进行适当的鼓励和指导，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

（四）教学游戏化，激发课堂活力

教师基于幼儿的年龄特点和能力情况，利用游戏化的方法对教材教学内容进行改编，能够使课堂教学更加有效。在这一过程中，教师将要讲解的知识与幼儿的学习能力相结合，使幼儿的学习兴趣得到激发和提高，让基于游戏的个性化教育更好地发掘幼儿的潜能。因此，教师可以基于皮亚杰的发展心理学理论，对课程游戏内容进行设计，并将其与区域活动进行有效结合，使幼儿在真正有意义的活动中积极地学习，并保持一种健康、快乐、向上的心态，从而推动幼儿身体和精神的全面发展。

例如，教师可以在上午、中午和下午三个时间安排不同的游戏活动。其中，上午时段，由于幼儿刚睡醒，还处于疲倦、困倦期，针对该现状，教师可根据幼儿的性别和年龄设计早操、晨练舞等游戏。初期，教师先播放舞蹈录像，激发幼儿对舞蹈的兴趣，再通过适当的示范指导幼儿练习。后期，则注重于带领幼儿以律动为主进行游戏。这样，教师基于幼儿的特点设计游戏活动，可以提高幼儿参与游戏的热情。中午时段，由于部分幼儿经常出现睡不醒的状况，教师可以先播放一些动画片，用动态、多样、丰富的图像激发他们的学习激情和活力。下午时段，教师可以为幼儿创设多样的游戏活动，如“老鹰捉小鸡”和“赶小猪”等。在此过程中，教师应为幼儿讲解游戏规则，让幼儿在奔跑和躲闪的过程中进行锻炼，培养幼儿的团队合作的能力和精神。

（五）营造良好的氛围

幼儿的年龄尚小，其知识的习得是建立在视觉思维基础上的。良好的氛围对幼儿的学习有深刻的影响，并与幼儿的思维发展特点和认知水平相对应，教师可以选择美术、语言、科学等学科，为幼儿营造一种愉快的学习氛围，让他们在活动中都能得到无形的熏陶。例如，在游戏区，教师可以根据幼儿每天的游戏内容，在墙壁上设计出不同色彩的数字以及与之相对应的圆点，让幼儿在游戏中不知不觉地感知到数与数序。同时，教师也可以在阶梯上张贴几何图形图案，以此培养幼儿的观察能力与思考能力。此外，教师应当为幼儿创设与他们生活息息相关的活动环境，让幼儿在熟悉的环境中游戏、学习。

例如，在“小鬼当家——菜市场买菜”游戏中，教师可以用幼儿在日常生活中经常见到的蔬菜、水果来点缀游戏区，为他们创设一个充满活力的生活情境，让幼儿从中掌握一些生活技能，如我们如何辨认蔬菜与水果是否新鲜。幼儿则可以通过户外游戏来认识蔬菜形状及颜色特征，在一个充满生活乐趣的学习环境中更好地激发对生活、游戏、学习的兴趣和热情，从而提升幼儿的生活技能，增强游戏教育的趣味性、真实性、实践性。

（六）教师要做好正确的引导

在进行区域游戏时，教师要细心地观察每一个幼儿的行为，随时观察幼儿在游戏中的变化并适时地给予指导和帮助，了解幼儿的反应和行为，以准确地掌握幼儿的游戏发展情况。在游戏刚开始时，大部分幼儿会利用已有经验进行操作，若幼儿在游戏过程中遇到困难不能继续游戏时，教师应当给予及时的引导和帮助，发挥自身的指导作用，而非直接告诉幼儿应该怎样做。幼儿因年龄小、依赖程度较高，在游戏过程中难免会遇到一些自己难以解决的问题，在这种情况下，教师要转变指导观念，引导幼儿尝试自主解决问题，期间给予适时引导，初步培养幼儿的独立能力。

例如，在玩搭积木游戏时，幼儿容易在玩到一半时产生厌烦情绪，此时教师便可以与幼儿进行平行游戏，向幼儿发出邀请：“我们一起来搭幼儿园吧！我来搭幼儿园，你来搭滑滑梯，好吗？”在这种情境中，大部分幼儿会积极地参加游戏，和教师一同搭建。这样不但可以提升幼儿的合作能力，也可以避免幼儿出现过分依赖教师的心理。

（七）开展户外游戏

在游戏教学过程中，户外游戏是幼儿园常用的一种教育方式，其具有趣味性、游戏性、互动性的特点。户外自主性游戏是一种以幼儿为主体，以幼儿的兴趣和爱好为基础，引导幼儿在户外游戏中进行自主探究的一种教育活动。幼儿在户外自主游戏活动中的成长，有利于提高自身的运动能力、人际交流能力、语言表达能力。教师应基于幼儿的发展规律营造良好的学习环境与氛围，促使幼儿在游戏中学习、锻炼、积累经验。在早期教育时期，幼儿的思考能力多处于视觉思考阶段，因此教师应创设多种户外游戏活动，让幼儿从具象思维思考逐步过渡到形象思维思考，提升他们的想象力、模仿力和创造力。

例如，在“老狼老狼几点了”游戏中，教师可以挑选出一位幼儿来担任老狼，而另外的幼儿来扮演小羊，游戏规则为老狼背对小羊，当小羊离开安全区靠近老狼时喊道：“老狼老狼几点了？”老狼回答几点了。当老狼喊道“开饭了”的时候，便可转身抓小羊。小羊需要躲避老狼的追捕，快速回到安全区。此项运动既可以训练幼儿的动作技能，又可以提高幼儿的身体灵敏度、协调性，提升幼儿的思维应变能力。

四、结语

综上所述，幼儿园开展的区域游戏活动是一项很有意义的教育活动。幼儿园和教师要不断地将游戏课程和区域活动结合起来，丰富游戏内容，创新游戏开展的形式，在游戏中促进幼儿的全面发展。教师要积极探讨开展区域游戏活动的有效方式，树立正确的教育观念，创设一个宽松、愉悦的学习环境，促使幼儿主动参加区域游戏活动，在轻松快乐的环境中学习知识、积累经验、发展能力，为幼儿的成长打下良好的基础。