基于游戏的幼儿区域活动实施策略

2024-04-21 01:39福建省南安市仑苍镇中心幼儿园谢鹏燕
家长 2024年8期
关键词:老狼幼儿园区域

□福建省南安市仑苍镇中心幼儿园 谢鹏燕

幼儿园是幼儿学习、活动的重要场所,幼儿园教育可以使幼儿形成良好的生活习惯并掌握一些基础知识。幼儿园区域游戏活动能促进教学品质的提升,帮助幼儿获得良好的游戏体验。在幼儿园教学过程中,教师应该在幼儿喜欢的游戏中开展五大领域的教育,并针对幼儿的个性特征设计科学、合理的游戏区域活动,让幼儿在玩耍中获取知识、共享欢乐,推动幼儿的健康发展。

一、基于游戏的幼儿区域活动中存在的问题

(一)教学设计大众化

有些幼儿园各班级的幼儿人数较多,若要针对每位幼儿的个性特点开设不同的游戏课程是非常困难的。另外,幼儿的成长与其自身的智力、思维能力、年龄等都有密切关系,接受新问题、新知识的能力具有一定的差异性。若教师的教学设计缺少了个性化、特色化,将难以提高幼儿学习的积极性。

(二)活动形式固定化

受传统教育方式的影响,有些幼儿教师在教学过程中往往采用单一的方式进行教学,使得幼儿了解知识的形式较为固定化,且在思维、角度上都会有不同程度的局限性。尽管固定化的教学方式可以达到传授知识的效果,却不利于对幼儿实际操作能力以及协作能力的培养,活动形式的固定化难以适应时代发展的需求,无法使幼儿学习知识的兴趣与热情得到提高。

(三)游戏教学简单化

由于幼儿的学习能力、思维水平、教科书的版本等各方面的因素,很多教师把重点放在集体教学的方式上,而非利用分组沟通交流和讨论的方式、游戏化方式进行教学。尽管这种教学方法可以激发幼儿的学习兴趣,但不利于激发他们通过协作、沟通和交流来学习更多的知识,也不利于增强幼儿的自主探索意识和学习能力,对课堂教学效果带来一定的不利影响。

二、基于游戏的幼儿区域活动实施的重要性

(一)是落实幼儿教育目标的有效措施

幼儿园教育的目的是发展幼儿的语言能力、运动能力、人际关系、社会适应能力。为更好地促进幼儿的全面发展,教师应将游戏区域活动融入其中,满足幼儿的学习需求,并利用区域游戏活动充实幼儿的实践经验,进而使幼儿学习知识的兴趣与热情得到显著提升,达到幼儿园教育的目的。

(二)是培养幼儿核心素养的重要举措

在核心素养的指导下,幼儿园的游戏课程可以促进幼儿的全面发展。不同形式、不同规则的游戏课程可以推动幼儿的身心发展,让幼儿更好地认识到规则的重要性和团队的重要性,并培养幼儿的注意力及思维应变能力。另外,幼儿园是幼儿从家庭教育过渡到学校教育的一个重要时期,是发展幼儿语言能力的关键时期。教师应适当地调整教学策略,使幼儿能更好地参与到游戏活动中,创设良好的区域游戏活动,使幼儿养成好的习惯,促使幼儿的身心得到全面发展。

三、基于游戏的幼儿区域活动实施策略

(一)设置游戏化主题,保证教学目标达成

在幼儿园区域游戏活动的具体实施中,普遍存在的一个问题是幼儿容易从游戏主题中分离开来,对游戏的本质了解不透彻,这就造成了区域游戏活动的教学效果低下,难以发挥区域游戏活动教学作用。为此,在开展区域性游戏活动的过程中,教师要将幼儿的个性特征及学习情况作为游戏活动创设的前提,保证发挥游戏活动的最大效能。此外,在进行区域游戏活动时,教师要以幼儿的兴趣爱好为核心,按照学习内容设计游戏方案,指导幼儿主动地参加到游戏中,保证游戏活动的开展质量。

例如,在“环保”教育中,教师要从“绿色”“低碳”“环保”三个关键词入手,让幼儿在游戏中更加深入地认识到保护环境的重要性。在区域游戏活动的设计中,教师可以将幼儿分成不同的小组,设计一些手工游戏,如利用冰棍、易拉罐、废纸箱等,让他们以小组的形式进行手工制作比赛。在游戏之后,幼儿可以向同伴分享、展示自己的作品,并简单地介绍自己制作的理由、过程、形状等,也可以邀请其他组进行评分。教师应当为得分最高的一组给予实物奖励,并授予“环保卫士”的荣誉称号,让幼儿了解环保的重要意义,增强其环保意识。

(二)基于游戏教育目的,寓教于乐

在幼儿早期教育中,区域游戏活动是一种非常重要的教学形式。因此,在教学过程中,教师应优先选用区域游戏,使幼儿在游戏中学到更多知识,并激发其学习动力。然而,对于教师而言,设计区域游戏的过程是比较复杂且具有挑战性的,在开展区域游戏活动的过程中,教师要充分理解幼儿的共性,创造一个融洽的活动环境,让幼儿参与到区域游戏活动中,在游戏中获得知识与乐趣。然而,在区域游戏教学过程中,教师不应只让幼儿玩耍,否则便丧失了对幼儿进行游戏教育的意义,而是在此过程中增加一些知识讲解,让幼儿在游戏中积累经验,促进社会性发展。

例如,教师可以在区域游戏教育过程中开展“糖果店”角色扮演游戏,并为幼儿搭建表演区域。多数幼儿都有与家长一同到糖果店购物的生活经验,因此他们对这类活动并不陌生。在游戏活动开展之前,教师应当向幼儿询问糖果店布置的格局,让幼儿进行探讨并提出自己的理论依据,进而培养幼儿的审美能力。之后,教师应准备相应的游戏器具及模型,在糖果商店中布置各式各样的糖果,使幼儿对该活动产生浓厚的兴趣。教师可以让幼儿扮演“小老板”与“小顾客”的角色,让其他幼儿扮演商店秩序维护人员,并在其中渗透规则意识教育。教师开展区域游戏活动教学,不仅可以使幼儿从中学习更多知识,还可以使教学效果得到显著提升。

(三)借助生活元素,培养幼儿的自理能力

在幼儿园开展的区域游戏活动中,有些幼儿的自理能力较弱,不能很好地参加活动,而这部分幼儿对生活中的现象比较熟悉,因此教师可以借助生活元素,开展生活化的区域游戏活动,提升幼儿的自理能力,使其健康、快乐地成长。

例如,教师可以准备拉链、鞋带、纽扣等日常物品,用于培养幼儿的自我穿衣能力,让幼儿通过实践活动来熟悉这些物品的用法,从而提高幼儿的生活自理能力。另外,教师也可以鼓励幼儿自己动手实践,当教师的“小助手”,锻炼其实践能力,培养其责任心,如让幼儿帮助教师分发餐具或做些打扫卫生的劳动。在幼儿做完任务后,教师应当给予适当的奖赏,鼓励幼儿继续参加适宜的劳动,锻炼他们的自理能力。

除了利用生活中常见的物品、鼓励幼儿积极实践之外,教师也要给予幼儿相应的鼓励,通过不同形式的运动增强幼儿的身体锻炼能力。在生活化的区域游戏活动中,教师可以组织多项亲子活动,以提高幼儿自我照顾能力。例如,平时在家中,家长可以和幼儿一起整理衣物。教师可以在活动室开设一个生活区,先给幼儿做示范,然后让幼儿学习整理衣物。在此期间,家长及教师应该对幼儿进行适当的鼓励和指导,帮助幼儿养成良好的生活习惯。

(四)教学游戏化,激发课堂活力

教师基于幼儿的年龄特点和能力情况,利用游戏化的方法对教材教学内容进行改编,能够使课堂教学更加有效。在这一过程中,教师将要讲解的知识与幼儿的学习能力相结合,使幼儿的学习兴趣得到激发和提高,让基于游戏的个性化教育更好地发掘幼儿的潜能。因此,教师可以基于皮亚杰的发展心理学理论,对课程游戏内容进行设计,并将其与区域活动进行有效结合,使幼儿在真正有意义的活动中积极地学习,并保持一种健康、快乐、向上的心态,从而推动幼儿身体和精神的全面发展。

例如,教师可以在上午、中午和下午三个时间安排不同的游戏活动。其中,上午时段,由于幼儿刚睡醒,还处于疲倦、困倦期,针对该现状,教师可根据幼儿的性别和年龄设计早操、晨练舞等游戏。初期,教师先播放舞蹈录像,激发幼儿对舞蹈的兴趣,再通过适当的示范指导幼儿练习。后期,则注重于带领幼儿以律动为主进行游戏。这样,教师基于幼儿的特点设计游戏活动,可以提高幼儿参与游戏的热情。中午时段,由于部分幼儿经常出现睡不醒的状况,教师可以先播放一些动画片,用动态、多样、丰富的图像激发他们的学习激情和活力。下午时段,教师可以为幼儿创设多样的游戏活动,如“老鹰捉小鸡”和“赶小猪”等。在此过程中,教师应为幼儿讲解游戏规则,让幼儿在奔跑和躲闪的过程中进行锻炼,培养幼儿的团队合作的能力和精神。

(五)营造良好的氛围

幼儿的年龄尚小,其知识的习得是建立在视觉思维基础上的。良好的氛围对幼儿的学习有深刻的影响,并与幼儿的思维发展特点和认知水平相对应,教师可以选择美术、语言、科学等学科,为幼儿营造一种愉快的学习氛围,让他们在活动中都能得到无形的熏陶。例如,在游戏区,教师可以根据幼儿每天的游戏内容,在墙壁上设计出不同色彩的数字以及与之相对应的圆点,让幼儿在游戏中不知不觉地感知到数与数序。同时,教师也可以在阶梯上张贴几何图形图案,以此培养幼儿的观察能力与思考能力。此外,教师应当为幼儿创设与他们生活息息相关的活动环境,让幼儿在熟悉的环境中游戏、学习。

例如,在“小鬼当家——菜市场买菜”游戏中,教师可以用幼儿在日常生活中经常见到的蔬菜、水果来点缀游戏区,为他们创设一个充满活力的生活情境,让幼儿从中掌握一些生活技能,如我们如何辨认蔬菜与水果是否新鲜。幼儿则可以通过户外游戏来认识蔬菜形状及颜色特征,在一个充满生活乐趣的学习环境中更好地激发对生活、游戏、学习的兴趣和热情,从而提升幼儿的生活技能,增强游戏教育的趣味性、真实性、实践性。

(六)教师要做好正确的引导

在进行区域游戏时,教师要细心地观察每一个幼儿的行为,随时观察幼儿在游戏中的变化并适时地给予指导和帮助,了解幼儿的反应和行为,以准确地掌握幼儿的游戏发展情况。在游戏刚开始时,大部分幼儿会利用已有经验进行操作,若幼儿在游戏过程中遇到困难不能继续游戏时,教师应当给予及时的引导和帮助,发挥自身的指导作用,而非直接告诉幼儿应该怎样做。幼儿因年龄小、依赖程度较高,在游戏过程中难免会遇到一些自己难以解决的问题,在这种情况下,教师要转变指导观念,引导幼儿尝试自主解决问题,期间给予适时引导,初步培养幼儿的独立能力。

例如,在玩搭积木游戏时,幼儿容易在玩到一半时产生厌烦情绪,此时教师便可以与幼儿进行平行游戏,向幼儿发出邀请:“我们一起来搭幼儿园吧!我来搭幼儿园,你来搭滑滑梯,好吗?”在这种情境中,大部分幼儿会积极地参加游戏,和教师一同搭建。这样不但可以提升幼儿的合作能力,也可以避免幼儿出现过分依赖教师的心理。

(七)开展户外游戏

在游戏教学过程中,户外游戏是幼儿园常用的一种教育方式,其具有趣味性、游戏性、互动性的特点。户外自主性游戏是一种以幼儿为主体,以幼儿的兴趣和爱好为基础,引导幼儿在户外游戏中进行自主探究的一种教育活动。幼儿在户外自主游戏活动中的成长,有利于提高自身的运动能力、人际交流能力、语言表达能力。教师应基于幼儿的发展规律营造良好的学习环境与氛围,促使幼儿在游戏中学习、锻炼、积累经验。在早期教育时期,幼儿的思考能力多处于视觉思考阶段,因此教师应创设多种户外游戏活动,让幼儿从具象思维思考逐步过渡到形象思维思考,提升他们的想象力、模仿力和创造力。

例如,在“老狼老狼几点了”游戏中,教师可以挑选出一位幼儿来担任老狼,而另外的幼儿来扮演小羊,游戏规则为老狼背对小羊,当小羊离开安全区靠近老狼时喊道:“老狼老狼几点了?”老狼回答几点了。当老狼喊道“开饭了”的时候,便可转身抓小羊。小羊需要躲避老狼的追捕,快速回到安全区。此项运动既可以训练幼儿的动作技能,又可以提高幼儿的身体灵敏度、协调性,提升幼儿的思维应变能力。

四、结语

综上所述,幼儿园开展的区域游戏活动是一项很有意义的教育活动。幼儿园和教师要不断地将游戏课程和区域活动结合起来,丰富游戏内容,创新游戏开展的形式,在游戏中促进幼儿的全面发展。教师要积极探讨开展区域游戏活动的有效方式,树立正确的教育观念,创设一个宽松、愉悦的学习环境,促使幼儿主动参加区域游戏活动,在轻松快乐的环境中学习知识、积累经验、发展能力,为幼儿的成长打下良好的基础。

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